《教师口语》课程建设方案

第第页《老师口语》课程建设方案《老师口语》课程建设方案一、课程建设目标通过有步骤的改革与建设,把老师口语课程建设能充分体现创新精神,具有现代理念和专业特色的,具有一流老师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材以及一流教学管理的示范性课程.二、实在目标和措施（一）教学内容改革的实在目标与措施1.实在目标:改革传统的教学内容,将老师口语的教学内容概括整和为三个阶段十二个部分,实在如下:第一阶段:课题普通话训练语音标准,语汇语法准确.此阶段包含三部分内容:（1）语音常识与发声技能（2）普通话语音训练（3）普通话词语和语法的规范运用第二阶段:课题一般口语交际训练说话切境得体有效此阶段包含四部分内容:（1）朗读技能训练（2）听话技能训练（3）说话技能训练（4）口语交际的相关技能训练第三阶段:课题老师职业口语训练教学用语引人入胜,教育口语机敏有效此阶段包含五部分内容:（1）老师职业口语的基本技能训练（2）教学口语训练（3）教育口语训练（4）老师其他工作口语训练（5）老师口语艺术2.实在措施:加强老师对课题的设计意识,针对不同专业的学生,在口语表达上的不特点,进行原创课题的研究.并能借鉴其他先进的课题设计,完成老师口语的教学任务.要求老师尽最大可能调整现有课程结构,整合相关课程,依据学校教育的总体目标和教学纲要,设计出富有特色的原创课题.（二）教学方法改革的实在目标与措施1.实在目标:变化过去单纯的”理论讲授与引导训练”转向”理论讲授示例观摩沟通讨论实际运用”相结合的多边教学,激发学生学习的自动性,提高学习兴趣,培养学生口与表达本领,努力营造一种开放式的多元化教学氛围.2.实在措施（1）将连续购买与本课程相关的专业图书,教学参考书以及音像电子等形式的教学资料,通过大量的音像电子教学料子,开拓学生视野,提高学习兴趣,使课堂教学内容更加直观生动规范,更加丰富多彩.（2）拓展教学空间,不定期地举办演讲会朗诵会辩论会等,为学生口语表达搭建方式多样的呈现平台.三、考核手段按内容分为三个阶段考核：（1）普通话水平检测（2）一般口语交际水平检测（3）老师职业口语水平检测普通话水平检测一、检测原则（一）检测是偏重对应试者运用普通话本领的测试和评定，而不是普通话系统知识的考核；（二）检测应遵奉并服从课堂平常测试与编、章、节综合测试相结合的原则；（三）检测应坚持语音语汇语法全面考核，以语音为主的原则二、检测标准（一）师范院校的学生，北方方言区应实现一级甲等或乙等；最低实现二级甲等。一级甲等的标准是：语音标准，语汇、语法准确无误，测试总失分率在百分之三以内。一级乙等的标准是：语音标准，语汇、语法正确无误，偶有字音字调失误，测试总失分率在8%以内。二级甲等的标准是：声、韵、调发音基本标准、少数难点间有时显现，语汇、语法极少有误，总失分率在13%以内。（二）师范院校的学生，南方方言区应实现二级甲等；最低实现二级乙等。二级乙等的是：个别调值不准，声、韵、调发音有不到位现象；难点失音较多；方言语调不明显；有使用方言语汇、方言语法情况，但不同方言区的人能够听懂。测试总失分率在20%以内。三、检测内容和方法（一）读双音节词语（除考察学生普通话声、韵、调的发音外，还要注意考察主流音变的读音是还正确。老师可依据实际情况，选择部分双音节词语作为测试题，但选择时检注意声、韵、调及主流音变掩盖面）。（二）朗读（目的是考察学生变通话朗读水平。重点是想法的检测。要求读准字音外，还要把轻声、儿化、变调、语气词“啊”的更改读准。老师可依据实际情况，选取某篇作品中的一段或几段作为测试题。选取时要注意难点音的掩盖面。可提前2分钟抽题）。（三）即兴说话三分钟（提前三分钟抽签确定话题。紧要考察学生在没有文字凭借的情况下普通话的准确、自然、浏的程度）。四、检测评分比例检测评分可采用百分制。课堂平常测试占40%，编章节综合测试占60%。一般口语交际水平检测一、检测原则1.以“《老师口语》课程标准”关于一般口语交际的教学要求为依据，通过几种紧要表达形式的出题考核，了解学生对一般口语表达技能的掌握情况；2.采用平常教学过程中的测试与编、章结束时的测试相结合，按比例评定成绩的原则，力求客观、公正；3.坚持全面检测，即从听与说、有文字凭借与无文字凭借的表达、静态语境中的说与动态语境的表达等多方面进行综合考核。偏重点放在无文字凭借的动态语境中的适应性表达方面；4.本检测全部口试，以等级显示成绩。二、检测内容1.朗读2.备稿演讲3.听后评说4.即席反对5.话题叙述三、检测评分标准和测试记分表（1）检测共分五项，每项20分。（2）各项评分：A级：15～20分；B级：10～14分；C级：9分以下。（3）一般口语交际水平测试评分表计定等级考核项目A级B级C级得分总分朗读内容清楚，目的鲜明，言语生动，感情真挚内容清楚，目的明确，言语较生动，能读出感情内容较清楚，能听出朗读目的，但言语不生动，感情表达不好备稿演讲内容新奇深刻，言语正确清楚，态势得体，感情真挚内容尚有新意，表达较清楚，态势基本得体内容无新意或有错误，言语表达时有“卡壳”，态势不得体听后评说听得清，记得牢，评说击中关键，表达清楚流畅听记尚清楚，评说显示针对性，表达比较流利听记模糊，评说离题，表达言不及意即席反对观点鲜明正确，逻辑严密，言语犀利、流畅、简短、有力观点基本正确，能够言之成理，表达简短，比较流畅观点不明或有错误，不能自作掩饰，表达不流畅交际话题叙述说话切境、得体、有效较切境、得体，基本有效不切境，不得体老师职业口语水平检测老师职业口语水平检测分为三大项。教学口语水平检测占60分，教育口语水平检测占30分，老师职业口语评价本领占10分，总计100分。老师职业口语水平检测评分等级分类级别教学口语每小项评分教育口语每小项评分A级8分～10分11分～15分B级5分～7分6分～10分C级5分以下6分以下老师职业口语水平检测表等级项目A级B级C级教学口语检测（60分）1.精神饱满，充分自信，教态自然、大方，能运用态势语。1.有自信心，教态较自然，有些态势语。1.缺乏自信心，紧张，教态死板，过于严格，缺少态势语。2.语言规范，话语清楚，明确、流畅、有力、严谨。2.语言不很规范，话语有时不足清楚、流畅、有力，个别地方不严谨。2.语言不规范，话语不清楚，不流畅，不明确、语声太弱，有用语不科学、缺乏条理之处。3.语气语调富于更改，讲课引人入胜。3.语调、语气稍有更改，讲课略显单调乏味。3.语调、语气无更改，讲课气氛沉闷。4.很能体现教学口语的特色（启发性、鲜明性，易受性等）4.尚能体现教学口语的特色，在启发性、鲜明性、易受性等方面略有不足。4.不能体现教学口语的特色，话语缺乏启发性、鲜明性、易受性。5.教学环节用语精要，突出体现了学科用语的特色。5.尚能体现教学环节用语和学科用语的特色。5.不能体现教学环节用语和学科用语的特色。6.总体印象：对教学口语能自由调控，充分发挥口语的表现力和感染力。6.总体印象：对教学口语有时能自由调控，在发挥口语的表现力和感染力上略显不足。6.总体印象：对教学口语缺乏自控力，话语干瘪，缺乏表现力。教育口语检测（30分）1.能特别好地体现了教育口语的针对性、诱导性、说理性的表现力和感染力。1.教育口语的针对性稍差，诱导性不足，说理性不足，缺乏感染力。1.教育口语缺乏针对性，较空泛，无诱导性，讲不出道理，学生听了不以为然。2.较好的把握了处理偶然事件的教育口语技巧，话语机敏，应变力强。2.在偶然事件面前，话语不足机敏，反应慢，应变力不强，但尚能应付。2.在偶然事件面前犹疑不决，不知如何说话解脱困境，或遇事急迫，言语应对迟纯。老师职业口语评价（看录像后笔答）（10分）能敏锐地感知老师职业口语的紧要特征，评论有针对性。大体说出老师职业口语的某些特征，评论尚有针对性。不大了解老师职业口语的特征，评论不着边际。（五）进一步建立和完善“老师口语”制度1.进一步完善课程内容体系结构（1）以素养培养为主红建构课程体系（2）正确把握课程内容的基础性与后续专业的关系。（3）正确处理本课程与相关课程的关系。2.进一步明确教学内容组织方式与目的。（1）以实践为主渠道构建教学体系。本课程以实践教学为主课程内容体系构成一个本领结构训练系统，包含总目标与子目标分别与相关专业与相关课程对应。（2）以“课题”的方式重新组合与提取课程的知识体系与本领结构。以本领培养为主红，把知识教授本领培养和素养教育融为一体。3.实践性教学的设计思想与效果。（1）本课程以实践教学为主，教授的紧要是为专业课所需的基础，通过教学为学生从业打下良好的基础。（2）采用弹性，动态化的课题设置激发学生的自动性和创造性。老师将不绝地教研成绩，特别是最新成绩应用于教学内容中，在教授知识的同时，更重视教授方法，使学生渐渐养成独立思考的本领。（3）以推动学科建设为目的，不绝总结和完善教学内容更新思路，不绝以以新科研成绩丰富教学内容。（六）教