挪威教育信息化现状及其发展研究策略

挪威教育信息化现状及其发展研究策略挪威教育信息化现状及其发展研究策略挪威教育信息化现状及其发展研究策略挪威教育信息化现状及其进展策略知识经济时代已经来到，人类面对新的时代，人类走向信息化时代。面对21世纪知识经济的挑战，经济竞争转向无形竞争--知识的竞争、制造能力的竞争。国际间的竞争，归根结底是教育的竞争，归根结底是培育人才的竞争。面对知识经济时代的教育，必须加快教育进程，革新传统教育观念，变革传统教育。教育信息化是经济时代的必定结果和要求。

一、信息──知识经济的燃料

现代的时代是知识经济时代，传统的以大量消耗原材料和能源的为特征的经济正在逐渐丢失其昔日的荣耀，一种全新的基于最新科技和人类知识精华的经济形态已经显现，并且表现出其巨大的进展潜力。这就是知识经济。物质（材料）、能量、信息是构成现实世界不行缺少的三大要素。信息资源成为人类生存的首要资源，?quot;知识价值社会"里，"知识与才智的价值"在物质的价值构成中普遍占有很大的比重，因而"知识与才智的价值"的制造成为生产价值的主要内容，产品中的物质含量与信息含量的比例关系发生了明显的变化。20世纪初，有人将石油比方为工业经济发动机的燃料。而现在正如杨福家教授所说的那样，信息是知识经济发动机的燃料，而且我们已初步具备了信息高速公路、信息数据库。

1996年，经济合作与进展组织（OECD）发布了一份《以知识为基础的经济》的报告，这份报告以文件的形式首次正式使用"知识经济"（Knowledge-basedEconomy）这个概念，指出知识经济正是建立在知识和信息的生产、安排、使用之上的经济。

1980年，将来学家托夫勒在其《第三次浪潮》一书中，第一次将信息化观念传遍全世界。他从纵的、时间、历史线条上，将人类文明分为农业化、工业化、信息化三个浪潮，提出"今日，在我们的第三次浪潮中建设新的信息领域"。

我们正在步入信息社会，信息经济在一点一点地侵蚀工业经济的地盘，社会在渐渐地酝酿着巨变。信息经济的高级形式就是知识经济，从信息与知识的区分中也能揣摩出来。信息主要是指事实和数据的某种集合，信息是不能像知识那样去反映这些事实和数据之间的内在联系。知识在概念上比信息要宽泛。信息主要包括知道是什么的知识（know-what）和为什么的知识（know-why），知识是从信息中提炼出来的。知识经济的概念注解了知识对于信息社会的意义，两者的融合使双方都转变了面貌。知识的功能和内涵在不断强化，已成为经济和社会运转的核心要素。

二、教育信息化：面对知识经济的战略选择

面对知识经济所带来的机遇与挑战，如何迎接信息化对教育带来的机遇与挑战，成为教育领域的重大讨论课题，加快教育信息化成为共识，就如桑新民教授所说的那样："尽快在教育系统中确立和传播信息时代的文化价值观念，并据此改革教育模式，在新一代人身上塑造将来社会所必须的品德、能力、思维与行为方式，加速我国基础教育信息化的程度、水平和效益，实现中华民族在21世纪的腾飞。"

1．教育信息化成为全世界的共识

面对21世纪信息化浪潮，世界各国都在加强教育信息化，把教育信息化作为整个教育改革的突破口，加大政府投资力度，加快进展教育信息化。

美国前总统克林顿自1992年上任后，始终十分重视信息技术的教育应用。他说："为了将信息时代的威力带进我们的全部学校，要求到2000年使每间老师和图书馆连通因特网；确保每一个儿童能够使用上现代多媒体计算机；给全部老师以培训，要求他们能够象使用白板那样自如地使用计算机；并且增加高质量教育内容的享用。"

欧盟政府也发布了一个题为"信息社会的学习：欧洲教育创议行动规划"旨在加速学校的信息化进程，同时推出了多项有关教育信息化和教育改革的开发计划。英国政府于1995年推出了一个题为"教育高速公路：前进之路"的动议，将400家教育机构首批联网，并为23个试验课题拨款1200万个欧洲货币单位，瑞典政府也提出相应的政府政策。

在亚洲，一些发达国家和地区也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化实施计划中明确地提出，加快教育信息化进程，加快全部公立学校与因特网的连接，并且为公立学校的每个老师配备一台计算机。新加坡在其教育信息化方面可以说是一步登天，于1996年推出全国教育信息化计划，拟投资20亿美元使全国每个家庭和每间老师连通因特网，做到每二位同学一台计算机，每位老师一台笔记本电脑。

2．教育信息化与教育变革

以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT）在教育中的广泛应用，必将带来教育观念、教学模式、教学方法的革新，教育信息化将成为整个教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）资源全球化：网络的普及带来资源的全球共享；（2）教学共性化：人工智能等技术的运用带来教学的共性化；（3）学习自主化：利用信息技术支持自主学习将成为进展趋势；（4）任务合作化：要求同学通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的进展趋势；（5）环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。（6）管理自动化：利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面对学习过程的评价。面对信息化时代的教育，将是一个革新的教育。

教育信息化是一个追求信息化社会教育变革的过程，它更加强调了过程性，即在讨论和实践探究中进展，目标是信息化教育模式。传统的教学模式将不能适应教育信息化进展的要求，教育信息化的进展将带来教育观念的变革和教学模式的革新与丰富，将极大地丰富教学方法。面对教育的变革，教育信息化将带来人们教育观念的变革，人们更加明确了同学为主体的教学理念，确立了能力培育的素养教育观念，革新的传统的课程内容，将培育同学的信息素养列入到课程体系之中。同时带来教学模式的革新和丰富，远距离协作式学习成为整个教学模式的热点，基于网络的教学模式建构成为当前讨论的热门话题，协作式和自主式教学模式建构成为重要讨论课题。

教育信息化必将带来教育的春天，给传统的教育带来新的革命，迈向新世纪的教育，必将是革新的教育。教育信息化必将带来教育的革新。建立以现代信息技术为依托的终身教育体系。要让每一个受教育者能够适应信息时代新的生存方式，不断提高信息意识和驾驭信息技术的能力。

3．教育信息化的定义与构成

当前教育信息化的定义很多，都比较侧重于全面地描述教育信息化的功能，例如华中师范高校的傅德荣教授是这样定义的："教育信息化是将信息作为教育系统的一个要素，在教育系统分析的基础上，将信息技术广泛地应用于教育的各个方面，用以完善教育的信息环境、培育老师和同学的信息能力，促进学校在信息环境下的教育和教学改革，加速实现教育现代化。"而华东师范高校的祝智庭教授则将教育信息化定义为："教育信息化是指在教育过程中比较全面运用以计算机和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面变革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育进展的新要求。"从上面的定义，可以看出，教育信息化的目标，不是单单地培育同学的信息素养，而是要促进教育和教学的全面变革。

教育信息化的构成，笔者觉得从简略实施角度上来说，可以分为四个方面：教育信息基础设施建设、教育信息资源开发、老师信息技术教育的开展和中学校信息技术教育的开展。

从简略实施内容上看来，教育信息化的实施包含以上的几个部分，但是其组成部分并非简洁的并行排列，而是有层次的。笔者认为信息基础设施是整个教育信息化的最基本保证，没有信息基础的建设，就没有整个教育信息化开展的物质基础，但是信息资源建设属于软件建设的范畴，光有道路，没有路上跑动的马车，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息资源建设是当前的教育信息化工作的重点。但是信息技术设施和信息资源建设都属于硬环境的范畴，光有好的设备和资源，但是老师不具备使用信息技术的能力与意识，那也根本就不能起到革新教育教学的目的，所以老师信息技术教育有将成为整个教育信息化的重要组成部分，而老师的信息技术教育是从信息技术帮助老师教学的角度动身的，而中学校信息技术则是从培育同学的信息素养以及帮助同学学习的角度动身，所以中学校信息技术教育可以成为是与老师信息技术并行，并且有所交叉的部分，也是整个教育信息化的重要组成部分。

三、面对知识经济时代的信息教育

人类走向知识经济时代，也在走向信息化社会，信息浪潮正在转变人们的生活方式和学习方式，信息化给人类带来了机遇与挑战并存的局面，传统的教育结构有所变动，加强信息教育成为世界的共同呼声。

信息化浪潮带了信息的泛滥，对人的素养提出了新的挑战，加强人的信息素养成为共识，信息素养成为人的综合素养中的重要的内容，加强信息教育成为世界课程改革的热点。

1．信息教育成为各国课程改革的热点

面对信息化社会的新一轮课程改革中，信息教育成为各国政府备加关注的热点，信息教育成为各国政府迎接信息化挑战的重要措施。日本政府在1998年12月发布的的新的学校、学校学习指导要领（2002年4月开头实施）中规定，学校阶段的信息教育融合在"综合学习时间"中；学校阶段的信息教育的内容设置于必修课程"技术家庭"中，并明确地提出了学习时数、学习目标、学习内容等；在1999年3月发布的新的高中学习指导要领（2002年4月开头实施）中规定，高中阶段开头必修课?quot;信息"（分A、B、C三个科目），明确地规定了课程的学分、课时、目标、内容等。英国政府在90年月就开设相应的信息技术教育课程，1998年将信息技术课程从原来的选修课程改为必须课程，2000年开头实施的新的国家课程中，将原来的信息技术课程改为信息通信技术课程。此外世界上的其他国家也都在加强中学校生的信息教育，努力培育同学适应信息化社会的能力。

2．信息素养的定义和内涵

信息素养概念是从图书检索技能演化进展而来。1989年美国图书馆协会（ALA）下设的"信息素养总统委员会"在其讨论的终结报告中给信息素养下了这样一个定义"要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。"1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了同学学习的９大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容，树立了新的信息素养的内涵与外延，重新地确定传统的信息素养的理念。信息素养当前已经广为社会的各个层次接受，并已经进入到教育领域，成为教育领域的新的讨论课题。

信息素养并不是单独的计算机的使用技能，它是一个涵盖各个方面和领域的概念的综合体，从简略涵盖的内容上看来，它主要包含的是技能与概念两个部分。

3．我国的中学校信息教育

我国自1982年开头进行中学计算机教育实验开头，现在已经基本上形成了完整的信息技术教育体系。2000年10月25日在北京召开的"全国中学校信息技术教育工作会议"成为我国中学校信息技术教育的新的起点。教育部部长陈至立在会上宣布?quot;从2001年起用5至10年左右时间在全国中学校基本普及信息技术教育，全面实施"校校通"工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式进展。

4．中学校信息教育的理念与目标

本人结合其他专家的意见认为中学校信息技术课程的理念应该包括以下几点：

（1）满意素养教育要求，面对同学的素养的全面进展。

（2）满意终身学习理念，为终身学习打下基础。

（3）加强同学的主体性、主动性与认知进展水平。

（5）加强同学学习生活与社会生活的联系。