小学数学学习提议

小学数学学习提议

怎样更加好教好小学数学是每个小学数学老师全部追求的目标，有关小学数学教学，你有什么好的方法能够分享呢?本文是X为大家整理的小学数学教学提议，欢迎阅读!小学数学教学提议一：教学准备和设计

第1条教学目标的拟订须建立在认真学习、仔细研读教材、作业本和全方面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为步骤目标。

第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标和过程性目标。知识技能目标的描述要明确、清楚、可检测。过程性目标要关注数学思想方法的渗透和落实，着眼于学生的可连续发展。目标能够从学生的学习任务为视角进行叙述，也能够从老师的教学任务为视角进行叙述。注意三维目标的渗透和融合。

第3条要充足依据教材提供的材料设计教学，因为教材是表现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料含有经典性和代表性，是老师组织教学的关键依据。

第4条教材研渎要关注整套教材的基础结构，理清小学数学教学的关键内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。

第5条研读课时教学内容时，老师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题和习题的匹配和关联，分清习题的层次。在把握教学关键、难点的同时，要充足考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上经过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。

第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，提倡参阅不一样时期、不一样版本的教材。

第7条科学的学情分析是实现因材施教，提升教学效率的前提。学情分析包含了解学生的知识基础，学习态度、习惯和能力，生活经验和学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数，方便于适时进行分层教学。

第8条平时作业、学生访谈、课前测试和老师经验等全部是学情分析的基础方法和路径。

第9条教学步骤的构建和情境的创设全部须重视数学问题的设计。实际上，数学课堂教学过程通常由若干个教学步骤组成，但步骤不宜过多。每一个教学步骤通常全部蕴含着一个处理问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。

第10条问题的设计要关注思索性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。同时要预设学生处理问题的思维过程，充足估量学生可能碰到的困难，思索应怎样依据学生学习过程中可能出现的多种情况预设教学指导策略。小学数学教学提议二：教学组织和实施

第11条课堂组织是指老师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织的内容关键包含创设良好的学习气氛、选择适宜的学习方法、利用有效的教学手段。

第12条课堂实施要注意教课时间的合理分配，切人关键要快，尽可能在前20分钟完成教学的关键任务，提倡先试后讲。

第13条课堂调整要注意动静搭配，数学学习要以学生独立思索为主，老师可合适经过师生对话，选择适宜的问题和时机，安排同桌合作，或前后四人小组合作。一节课合作学习的次数不宜过多。

第14条老师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思绪的提炼和总结，关注学生的数学表示，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。

第15条在课堂中要善于观察学生，关注师生问的有效互动。对哪些学生该提怎样的问题，学生会回复到怎样的程度，要做到心中有数，从而起到启发、引领作用。

第16条要依据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视经典错误资源的捕捉和利用。

第17条要重视教学关键和难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择和利用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。小学数学教学提议三：作业设计和教导

第18条作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的内容和形式，重视作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧紧围绕目标、促进思维、形式多样、分层要求”。提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。

第19条课堂作业是课堂教学的主要步骤。含有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功效，也是检测教学效果的基础手段。课堂教学中要留给学生充足的独立练习时间，能够将练习穿插在新知学习过程中，也能够安排集中练习的时间。

第20条部署的课外作业要适量，给学生部署的作业老师要先做一遍。除书面作业以外，可依据需要部署调查、游戏、设计制作、数学日志等实践性作业，并依据不一样作业样式给定不一样的时间要求。

第2l条老师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，老师要进行巡视，立即进行指导，尤其要关注学困生的作业情况。

第22条要发挥作业的诊疗功效，部署的作业要立即批改和反馈.对于作业中的错误要督促学生立即订正。面批是一个有效的批改方法，对学困生应坚持多些面批。在批改作业时要重视学生作业中的错误，对于经典错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以改善教学。

第23条要发挥作业的激励功效，除了利用部分约定俗成的符号进行批改外，能经过适宜的批语来达成提醒、帮助和激励学生的目标。

第24条部分教导是课堂教学的必须补充，是老师工作的一部分。部分教导的内容包含学习诊疗、学习矫正、心理教导等。部分教导时，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，但不能让“小老师”过多替代老师进行教导。

第25条在对学困生进行部分教导前，老师要查阅、分析她们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在。以对症指导。在部分教导时，要多让学生发表想法。要做到：热情激励，帮助树立信心和决心;细致指导，既补知识能力的缺漏，也重视学习习惯和学习方法的培养;降低起点、放缓坡度、逐步提升。

第26条对学有余力、有个性专长的学生，老师应为她们制订适宜的指导方案，拓展她们的学习渠道，如开展丰富的课外爱好小组活动等。小学数学教学提议四：命题和学业检测

第27条纸笔检测作为学业检测的关键手段，目标在于诊疗和反馈老师教学和学生学习的情况，以改善教学。老师在编制试卷前，应依据要求和教材内容确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基础框架。

第28条编制的试卷要有效度、信度和区分度。试题的难易要适度，叙述要明确，语言要规范，预防产生歧义，杜绝偏题、怪题。

第29条检测结果要立即反馈，通常以等级制展现给学生。依据需要，也能够向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。

第30条要重视试卷讲评。讲评前，老师要认真分析试卷中所反应的问题，要对问题进行梳理和归类;讲评时。要突出关键，把握关键，多角度展示解题思绪，切忌就题论题，以提升试卷讲评的针对性和实效性。

附：小学数学教学中常见的创设情境的方法

1.借助小说创设问题情景。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个小说情境，不但能够吸引学生的注意力，而且有利于学生发觉问题，探索新知。

2.用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在处理问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不停提出问题，又不停处理问题的过程，所以在教学过程中不停创设问题情境，引发学生认识冲突，使学生处于一个“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发觉问题的条件，使学生的思维在问题的猜想和验证中得到促进和发展。

比如，在教学“年、月、日”时，我是这么导课的：“同学们喜爱过生日吗?”学生全部快乐地回复“喜爱!”接着又提问了多个学生：“你几岁了?过了多个生日?”“同学们，通常的一个人有几岁，就会过多个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为何呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一个强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，立即地引导她们进入新课。

同时，老师放权给学生，给她们想、做、说的机会，让她们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。老师给学生时间和权利，让学生充足进行思索，给学生充足表示自己思维的机会，让学生放开说，而且让尽可能多的学生说。条件具有了，学生自然就会兴奋，参加的主动性就会高起来，参加度也会大大提升。只有主动、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到发展。

3.联络学生的生活实际创设问题情境。

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，所以，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这么才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们老师要结合学生的生活经验和已经有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学能够处理生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新处理问题的能力。

如教学应用题时，能够结合教学内容，引导学生深入生活，经过社会调查，搜集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己搜集的素材提出问题并加以处理，学得很有爱好，掌握得也很牢靠。

4.利用问题创设问题情景。

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲尤其强烈。所以，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合她们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的气氛。

如：在教学计算时，一开始就让学生计算下面四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢?圆的面积大小到底和什么相关?有什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式?

这么，情景由老师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，课堂展现出浓厚的探究气氛。

5.利用游戏创设问题情境。

“关注学生的经验和爱好，经过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识含有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境”这是义务教育小学数学课程标准试验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。

在课堂上，老师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，从而激发学习爱好，增强学习效果。课堂教学的过程中，老师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习爱好，从而充足地调动学生的"知、情、意、行"协调地参加到老师所设定的"问题"处理过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将深入开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

6.经过设置疑点创设问题情景。

当代教学论认为，激疑是教学的主要策略。老师要善于激疑才能引发学生的主动思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心经常会造成发明意识的萌发。所以，老师要依据教学内容，合适设置疑点，创设教学的最好情境，引发学生的好奇心。

如教学这一节的开始，设置了这么的悬念：列出以下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?

当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：学习了这节课以后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这么学生带着疑问去学习，学习爱好尤其浓厚，急于找到方法的心情也尤其迫切。让每个学生全部处于惊奇、探索和发觉的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的发明意识。

7.编拟童化小说创设问题情境

童化小说是低年级儿童最感爱好的学习素材，以童化小说的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引发学生的共鸣，且产生主动的情感，帮助学生在愉快的气氛中顺利掌握新的学习内容。

比如，人教版低年级新教材中很多专题图，全部能够编成童化小说，让学生在喜闻乐见的小说情境中，产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时，能够编个“猴子比聪慧”的童化小说。一天猴母亲给两个猴孩子带来部分礼品，先让猴孩子猜带来的是什么礼品?多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。

猴母亲接着说：我们分别数一件带来的礼品，并用数字表示，看谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪慧的猴子，也请我们班的同学们评判一下，看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是怎样数的，用什么数字表示。猴母亲接着问：我们有几只呢?全部数成了两只，谁也没有数对。这时老师立即问同学们，她们为何没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。猴母亲又问，我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够?谁能动脑筋想出来谁就最聪慧。同时老师激励引导同学们全部来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子，3只猴对2根香蕉，3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3，3大于2，3小于4。

在猴子比聪慧的过程中，经过猴母亲提出的问题，猴子们的比一比，同学们的评判参加、帮助参加等，调动了学生参加课堂的主动性，使学生置身于创设的问题情境中，主动探求问题的处理。

8.利用生动有趣的游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜爱做游戏。利用游戏创设问题情境，有利于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜爱学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。

比如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采取多形式对口令游戏，且师生共同打手势判定对否的方法，说5的乘法口诀。

练习时，能够使用不一样的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由老师提出问题，学生全体(或部分学生)说得数，然后让学生全体(或部分学生)提出问题，老师说得数。也可采取男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这么做，老师和学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流和学生的全体参加相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且依据所学的知识快速正确地回复问题的能力。

9.经过动手试验操作创设问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生的手脑达成有机结合，学生的思维将会愈加活跃，学生在操作的过程中就会不停发觉问题、处理问题。

比如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有多个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽和原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积怎样算?这一系列的问题全部能够在操作活动中得到处理。

又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这么一道题：有2个长方形木框，长全部是4厘米，宽全部是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家能够用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。这么的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既正确又全方面。

10.设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，老师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设含有科学性、新奇性，足以引发学生探索活动的多种疑问，激发学生的学习爱好。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。

在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一个新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思索和研究。比如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先老师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们能够出部分分数来考考老师，老师能很快地判定出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数确实是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了处理数学问题的迫切感。

又如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，老师布设了让学生随便说一个多位数，师不计算就能判定这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判定持有疑问，利用计算机验证又正确无误时，定会被老师的灵敏反应充满钦佩，定会沉入到一个思索当中，为能被2整除的数的特征研究奠定思维