【陶行知教育理念引领下幼儿绘本阅读教学的探究3700字】

陶行知教育理念引领下幼儿绘本阅读教学的探究摘要：绘本阅读已逐渐被幼儿园所重视，并被列为重点开发的园本课程，基于陶行知教育理念出发，将绘本阅读融入到幼儿教育活动中，能够培养幼儿的专注力，发展幼儿的思维能力与审美能力，促使幼儿更好地感受生活。本文对陶行知教育理念引领下，对幼儿绘本阅读教学策略开展探究，旨在发挥绘本阅读的价值，促进幼儿的全面健康成长。关键词：陶行知；教育理念；幼儿；绘本阅读目录一、幼儿时期开展绘本阅读的重要性（一）对幼儿思维发展有很好的促进作用（二）对幼儿审美能力、想象力、创造力的培养有很好的助益二、教师在幼儿绘本阅读中应注意的问题（一）选择绘本与儿童生活脱节（二）盲从市场潮流（三）以脱离生活本身的方式阅读绘本1.阅读本身就是生活2.阅读指导与生活脱节三、陶行知教育思想指导下的幼儿绘本阅读教学策略（一）合理选择绘本的内容，激发幼儿的阅读兴趣（二）营造宽松的民主氛围，突出幼儿的个性特点（三）弘扬绘本精神，回归幼儿生活（四）创造一个丰富的绘本阅读环境（五）绘本阅读走进幼儿生活，通过亲子阅读培养幼儿的专注力四、结语提出生命教育理论的陶行知先生认为教育应从生命出发，反对死教育。而且作为目前最热门的一种阅读形式，可以帮助幼儿探索文字与画面的联系，同时建立起文字和画面的关联性，促进幼儿在阅读中的成长。所以，如何有效地开展绘本阅读，让孩子爱上阅读，使绘本阅读真正“活”起来，就显得尤为重要。一、幼儿时期开展绘本阅读的重要性(一)对幼儿思维发展有很好的促进作用儿童的思维习惯和意识正处于生命发展的初期，最重要的是，儿童对复杂事物的认识和理解主要是通过直观、具体的感知来实现的，只有简化了复杂事物，才有利于儿童的理解和掌握[1]。绘画正好能达到将抽象化为具体，将复杂化为简单的目的。绘本用图画辅助简单的文字描绘出幼儿无法理解的复杂事物，有效地激发了幼儿的学习兴趣，符合幼儿的思维水平，进而对幼儿的思维发展有很好的锻炼和培养。（二）对幼儿审美能力、想象力、创造力的培养有很好的助益绘本用色彩艳丽的图画来表达和呈现事物，幼儿对这些栩栩如生的图画进行想象，将自己的认识与创造融为一体，因此绘本对幼儿的审美能力、想像力和创造力有很好的培养作用[2]。在幼儿学习绘本故事的过程中，教师通过激发幼儿的视觉感受来理解故事的中心思想，幼儿用简单的文字进行深化想象，最后在教师的引导下进行联想创造，使幼儿对美好事物有新的认识，从而有效地提高幼儿的想象、创造等综合能力。二、教师在幼儿绘本阅读中应注意的问题（一）选择绘本与儿童生活脱节许多时候，老师会不自觉地以自己的经验和爱憎来代替孩子安排一切，而忽略了从孩子的角度去考虑他们真正需要和喜欢的东西。现在市场上的绘本形式多种多样，从图画设计到文字排版，从纸面印刷到版面内容，都有很大的不同。儿童对书本的需求也各有不同，他们所有的情感和经历都来自于生活，那么他们的需求也必然是生活化的，也许今天他们已经认识了蓝色和黄色，并对此很感兴趣，而我们硬要他们读《月的味道》，他们当然不会读得有兴趣。大人们选的书，自己觉得很有道理，有知识，有美感，有深度，但这些书在孩子们那里不受欢迎。（二）盲从市场潮流当前，我国儿童原版绘本多以国外畅销、获奖的图书为主，而在市场竞争中风险较大的儿童原版图书并不多。因此，在幼儿园，我们很容易看到“鼠小弟”系列的“猜猜我有多爱你”“乒乒乓乓钓大鱼”等国外名著，也很容易看到“乒乓钓小鱼”等国外名著，但它们并没有真正考虑到，并非所有引进的绘本都适合我们国家的孩子们阅读，很多时候，国外绘本所描绘的其他国家的历史文化、风俗习惯、价值观与我国的不太一样，也不一定都适合我们孩子的生活，那么，我们的孩子们很可能会对其中的一些内容感到困惑，不明白为什么在现实生活中被家长们禁止的事情出现在书里，但却变得自豪和受人称赞，感到不知所措。（三）以脱离生活本身的方式阅读绘本1.阅读本身就是生活人们往往将阅读与教育划上等号，认为教育是高于生活、日常活动的知识文化，忽略了阅读的主体是人，人的一切活动都是生活，阅读的目的是使人活得更好，从小的方面说阅读能使人心情愉快，从大的方面说阅读能使人获得知识，改变自己甚至影响世界，但这一切都是建立在生活的基础上的。2.阅读指导与生活脱节为便于教学和管理，教师常常采取集体阅读的方式。但对于一些中等长度的绘本故事，如《小飞侠PeterPeterPenn》，采用了“逐页翻书”式的集体阅读，不仅拖沓了教学节奏，还可能导致幼儿对阅读失去兴趣。而且，对于一些有一定阅读经验、读写能力强的孩子来说，他更喜欢全神贯注地阅读，完全不理会老师逐字逐句地翻书。有时候为了增加活动的趣味性，综合性，多样性，老师会采用一切可以利用的多媒体，设计出表演活动，读写活动，让一次阅读活动有听有看还有玩。作品表面上看起来丰富多彩，五彩缤纷，但绘本并不是作品的媒介或工具，过多的表现形式会使故事沦为可以随意拆开的零碎的部分，掩盖了其可喜的美学性质，孩子们可能会迷失在这些浅薄的喧嚣中，无法体会故事本身的美[3]。三、陶行知教育思想指导下的幼儿绘本阅读教学策略（一）合理选择绘本的内容，激发幼儿的阅读兴趣陶行知的教育理念强调“生命即教育”，在幼儿教学活动中，要明确知识与生命的内在联系，从生命的角度选择读物。例如在老师和孩子们的交谈活动中，谈到和爸爸周末去动物园的经历，孩子们纷纷表达了他们对动物的关注，并在表达过程中主动模仿动物的姿态、叫声等。在此基础上，为了激发幼儿的绘本阅读兴趣，教师可以合理地选择阅读内容，设计“鼠小弟一天”这种语言活动，引导幼儿参与其中。儿童在活动中感受到快乐，并能掌握动物的特征，整个活动气氛活跃，儿童参与的过程中其观察能力和语言表达能力也得到了很好的锻炼。（二）营造宽松的民主氛围，突出幼儿的个性特点在陶行知教育思想的基础上，鼓励幼儿大胆提问，积极表达自己的思想。通过“开放式交流”的方式，引导幼儿参与阅读，发散思维，通过人物形象的塑造，增强幼儿对角色的体验，从而达到绘本阅读教学的目的[4]。例如，在“小屋变大屋”的绘本阅读教学过程中，教师可以为幼儿提供自由阅读的空间，激发幼儿的阅读热情，满足幼儿细致入微的阅读需求，小屋变大屋的意义也可以被幼儿理解。在绘本阅读教学过程中，教师可以通过角色扮演，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，对绘本主题的理解更加深刻。通过角色替换，幼儿可以走进绘本故事的情景，对故事内容有独特的理解。（三）弘扬绘本精神，回归幼儿生活开展绘本阅读教学活动，不仅要培养儿童的语言能力，更重要的是要开发儿童的思维，促使他们感受生活，积累经验，掌握道理[5]。运用绘本阅读开展幼儿教育活动，应注重绘本精神的拓展与延伸，以保证幼儿在学习过程中能正确地运用到生活中去，从而达到教育的最终目的。例如在“小多多和胖胖”的绘本阅读教学过程中，讲到“小多多”有特殊的技能，并利用这个优势与胖胖合作，共同获取宝贝。这个环节对孩子们有很强的吸引力，孩子们钦佩多多有多种多样的技能，并且很高兴能够相互帮助以取得成功。透过绘本精神的扩展，可以发散幼儿的思维，促使幼儿自绘本故事转移到生活体验，从而促进幼儿的成长发展。（四）创造一个丰富的绘本阅读环境儿童早期教育需要整合各种资源，创造丰富的绘本阅读环境，从细节入手，培养儿童的绘本阅读习惯，使儿童爱上阅读。幼稚园中，教师可以结合幼儿的特点在走廊、活动室等地方设置阅读区，从细节入手，培养幼儿的阅读习惯，促使幼儿把书本当作自己的好朋友，积极地与同伴一起阅读，在温馨的绘本阅读环境中，幼儿的阅读积极性也得到了明显提高[6]。阅读后，教师可以组织幼儿进行角色扮演、情景表演、创编故事等，使幼儿在轻松、和谐的阅读环境中，有效地锻炼了幼儿的阅读理解能力，加深了幼儿间的情感交流。（五）绘本阅读走进幼儿生活，通过亲子阅读培养幼儿的专注力可以整合资源，在幼儿教育过程中营造浓厚的阅读氛围，为幼儿提供良好的绘本阅读空间，如班级书角式、走廊式绘本故事墙等的设计，以满足幼儿不同时间阶段的阅读需求。老师可以组织丰富多彩的绘本阅读活动，如自由阅读、集体阅读、小组合作阅读等，引导幼儿相互交流，在阅读中获得快乐的体验。幼稚园应与家庭开展密切合作，为幼儿创造一个温馨的绘本阅读环境，找出阅读入手点，采用新颖的方法，对幼儿产生吸引，促进幼儿良好的绘本阅读习惯，在绘本阅读过程中积累经验，不断提高幼儿的阅读能力。四、结语开展绘本阅读教学活动，应灵活运用陶行知先生的教育观，让幼儿通过绘本精炼的文字和精彩的画面，走进不同的世界，享受多姿多彩的生活，让幼儿的创造力无限扩大。参考文献：[1]李恒芳.关于陶行知"生活教育理论"对学生成长的启示探讨[J].国际教育论坛,2021,2(12):82-83.[2]韩静.浅谈陶行知生活即教育理论对幼儿园绘本教学的启示[J].新课程.综合,2019,000(009):P.6-7.[3]马洁.在小先生引领下,让绘本教学更富有实效性[J].好日子,2019,000(019):P