小学德育案例

7/7小学德育案例学校德育案例（一）

张某，男，9岁，学校二班级同学。单亲家庭，和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业常常少做，甚至不做；在学校有乱拿其他同学东西的习惯，被发觉后不承认。

缘由分析

经过和他母亲及其亲属的接触了解到，他的母亲是个简洁粗暴的人。离婚后，没有再婚，是靠他妈妈一个人办厂养他的，由于平常厂里比较忙，根本就没时间管，他是一个人上学、放学，中午自己一个人在外面吃饭，有时候家人不能准时满意自己的要求，他就开头偷拿其他同学的东西，被老师发觉并进行批判教育后，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆不情愿去上学，实行有意回避的态度，压抑自己。

通过家访，我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担心，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我熟悉到这时候家长和老师不闻不问，或批判责骂他，不仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其熟悉就会片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不行救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，劝说其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理逆境。

我熟悉到造成他心理不堪重负的缘由主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其母亲熟悉到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也担当起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，盼望他承认现实，面对现实，树立起生活的信念。经过多次推心腹的交谈，最终使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再躲避，也情愿跟同学们交往，慢慢地回到学校上课了。

二、爱惜、敬重同学。其实，同学的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来推断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关怀爱惜自己。"罗林塔尔效应'告知我们：只要老师真心爱同学，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着老师所期望的方向进展。真正的关怀爱惜，不仅是生活上"扶贫'，学习上"扶智'，更应当是精神上"扶志'，品德上"被德'，心理上"扶健'。有人说，对同学，可以没有爱，但要敬重。我却以为，敬重就是一种爱，真正的爱不能没有敬重。很难想象，一个无视同学人格、漠视同学尊严的老师，会是一个喜爱同学的老师。一个擅长爱的老师，他肯定懂得敬重同学的自尊心，像爱护自己的眼睛一样爱护同学的尊严，由于"只有老师关怀同学的人的尊严感，才能使同学通过学习而受到教育'，苏霍姆林斯基这样告知我们，"教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。'反之，损害了同学的自尊心，就会阻碍同学的进步和进展，甚至毁掉他们的前途。一个擅长爱的老师，他肯定懂得敬重同学的共性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项宏大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。同学的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，老师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调整疗治效果。

1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以公平的姿势，多跟同学谈谈心，能知道同学的心里工正在想些什么，能知道他们最担忧的是什么。不要盛气凌人地训斥同学，多表示一些理解，适当地给一些点拨，同学心头的那点儿郁结往往就化解了。

2.多一些一视同仁的关怀。这些有心理逆境的同学，大多特别敏感，自尊心极强，性格内向。假如老师在对同学的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到剧烈的不满。所以老师必需真正了解每一个同学，对每一个同学都要做到一视同仁，尤其对心理素养欠佳、单亲家庭的同学，不妨非常表示自己的好感和热忱，这并不是虚伪，这是调控同学心态的需要。

3.多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的同学大多有点偏执，脾气或许有点"怪'，老师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们马上把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的共性千差万别也是正常的。老师假如能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出临时的心灵阴影，而步入人生绚烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的暖和，恢复心理平衡。

开头，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防备心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的怜悯和关怀的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的急躁和热忱地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么盼望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的暖和来消退他内心的焦虑和冷漠。此后，他瘦弱的身影也渐渐渐渐地消失在教室里。但我并不满意于此，始终查找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，许多同学不会答，竟意外地发觉这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开头，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓舞的眼神望着他，亲切地对他说："老师信任你肯定能行的！'结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他供应尝试胜利的机会，让其体验胜利的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信念和上进心。心灵的交往，热忱的鼓舞，暖和着他那颗冷漠的绝望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把同学的心理问题当作品德问题来看待。

开展心理健康教育是实施素养教育的一个必不行少的环节。但在中，我们往往凝视着同学学习成果的凹凸，品德的优劣，而忽视了对同学全面素养的培育，尤其甚少留意到对同学的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使的实际效果大打折扣，也培育不出同学对学习与生活的健康和乐观的态度。的成效，有时是取决于对心理健康教育的熟悉程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育逆境的需要。要提高德育的实效性，必需要注入心理健康教育的新奇内容。

同学需要爱，教育召唤爱。爱像一团火，能点燃同学心头的盼望之苗；爱像一把钥匙，能打开同学心头的才智之门；爱是洒满同学心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，溶化每一块寒冰。愿每一位老师、家长不光有爱，而且擅长爱。

学校德育案例（二）

德育工作在各个学科中都是一项不行忽视的工作。以前我对老师的熟悉只停留在老师上好课，同学学会学问。以为这样老师就做到尽心尽责了。但当我步入老师这个行业以后才明白，每个孩子都有自己的特征、共性、爱好、优点、缺点等。这些都是我们做老师应当去讨论的。由于这些要比逼着孩子都背一个单词，多会做一道题更有长远的意义。只有真正解决孩子的心结，这才是老师的胜利。

孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了老师地正确引导的。那么，作为老师的我们，应当如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于"价值'，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我进展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。课堂教学中教育者如何实现细心又不经意，自然又不刻意？

案例：这件事发生在一名五班级的同学身上。由于每个班都有一名学科代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由学科代表负责。记得有一次课代表和一名学习较差的同学抱着昨天留的作业和练习册来到我的办公室。课代表告知我还有5个人没有交作业，我当时还是象平常一样，表现出很生气的样子对她说"让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。'话音刚落，突然听到旁边有个孩子说："老师，我帮你催他们作业去吧！'原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最终我带着怀疑的目光对他说："好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。'那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈的跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个同学拿着4本作业来到我办公室说："老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。'我很是惊讶，没想到比我的课代表还有威信啊？呵呵。恩，我觉得以后应当都给他机会，于是就说："恩，这次不错，以后你就关心课代表收作业，但前提你要完成自己的作业。'那孩子眯