【人工智能背景下影视类专业教学的实践路径探析（论文）4900字】

人工智能背景下影视类专业教学的实践路径探析目录TOC\o"1-2"\h\u27255人工智能背景下影视类专业教学的实践路径探析 120757关键词：人工智能；影视类专业；教学实践 117052一、人工智能背景下影视类专业教学实践意义 118198（一）有利于加强专业社会联系性 24845（二）有利于提升学生综合水平 213896（三）有利于促进专业教学改革 216259二、人工智能背景下影视类专业教学实践中的问题 229212（一）思想理念重视程度不深 314049（二）实践教学方式有待创新 315510（三）实践教学课程安排不当 312890（四）实践教学评价不够完善 329587三、人工智能背景下影视类专业教学的实践路径 325293（一）变革教学思想理念 427937（二）创新实践教学方式 413325（三）打造综合课程体系 49153（四）完善实践教学评价 425771结语 56539参考文献： 5摘要：当下信息技术的高速发展已经进入了人工智能时代，在为人类社会提供极大便利的同时，也对各行业的发展提出了更新的迫切需求。以高校影视类专业教学为例，人工智能改变了高校该专业课程建设目标，相应实践路径也需发生调整。然而在实践教学中，思想理念不够重视、教学方式不够创新、课程安排不当、教学评价不够完善等问题的频发，暴露出该专业实践教学中的改革瓶颈。本文对此类问题逐一梳理，从更新理念、改革方式、完善课程、丰富评价等角度探索高校影视类专业教学改革途径，为高等教育改革创新提供有效借鉴。关键词：人工智能；影视类专业；教学实践人工智能是研究、开发并模拟人类智能理论、方法、思维、技术的一种新技术学科，属于计算机科学的一个分支。进入新时代之后，人工智能技术的社会化形态已从理论转为现实，不仅给传统媒体发展带来了巨大冲击，同时也给中国影视高等教育带来了全新的发展机遇与挑战。在此背景下，高校影视类专业教学急需适应未来影视产业发展需要，主动寻求改革之路。当下人工智能技术已被应用到越来越多的给人类精神文明建设提供了更加便捷的平台，影视类专业作为文化艺术表现途径之一，在教学改革中利用好人工智能这一发展机遇，能够完善学科建设，创新教学模式、优化人才培养体系。因此，高校影视类专业教学实践改革势在必行。一、人工智能背景下影视类专业教学实践意义影视类专业是对学生实践能力要求较高的一个专业，自20世纪90年代开始，影视行业便迅速发展，引起了社会各界的广泛关注。于是教育部为适应市场需求，增设了影视类专业及相关课程。如今国际竞争形势日渐明显化，国家数字电影产业建设发展离不开影视类专业教育教学改革，同时作为最具影响力的文化传播载体，还有着文化传承与创新、文化输出与交流的社会功能与文化价值，兼具审美教育功能与文化建设责任。因此，在当下人工智能技术逐渐完善的进程中，影视类专业教学应不断优化创新，在教学实践中取得成效，突出学科优势，提升学生综合水平[1]。（一）有利于加强专业社会联系性从影视类专业教学改革方向来看，人工智能的渗透与完善给社会新媒体形态带来了变革，使社会提前进入了智能化时代，而影视行业又是与社会发展联系十分紧密的产业。因此，从高校时期便做好教学改革工作，及时调整教学方向，能缩小专业教学与社会之间的差距，加强专业教育与社会之间的联系。从社会角度分析，从传统媒体到新媒体再到如今的人工智能发展形势可知，社会形态在不断变化，无论对于何种行业、何种领域，如果不能把握时代脉搏，紧跟时代发展潮流，则无法长期立足于社会。因此，对于影视类专业而言，及时调整教学实践策略，实时关注行业发展动态，保持教学先进性和实效性是加强社会联系的有效途径。（二）有利于提升学生综合水平影视类专业大多要接受策划、编导、制作等基本技能训练，传统课堂灌输式教学方式虽然能为学生带来一定的理论基础助力，但对于学生实践能力的提升则显现出效果不够明显的现象，而人工智能技术的到来，能充分整合新媒体资源，立足影视行业发展实际情况，为学生打造专业化、先进化的影视类实践课程体系，能帮助学生学会利用新媒体技术，掌握影视策划、编辑、拍摄、制作等专业技能，提升综合水平。（三）有利于促进专业教学改革人工智能的出现是社会发展到一定阶段的产物，高校影视类专业教学改革中可渗透人工智能技术元素，以此丰富专业教学形式，完善专业教学内容，促进专业教学改革。而且影视类专业作为一项长期的教育工程，具有灵活性强、变化性大的特点，高校立足社会变革趋势，利用人工智能等新技术改革专业教学，能将专业课程与时代前沿相接轨，加快专业教学改革进程。二、人工智能背景下影视类专业教学实践中的问题以影视类专业教学为例，人工智能的出现给高校影视类专业教学内容、教学方式、教学评价、教学理念等带来了新改革思路，同时也给高校该专业教学实践带来了极大挑战，新旧教学模式、教学理念的矛盾仍然存在，人工智能技术教学方式的使用不够彻底等问题都成为了影响该专业教学实践的阻碍因素。对此，需综合分析当下教育形势与社会形势，梳理专业教学实践改革中存在的问题因素，为高校影视类专业教学改革寻求新的突破口[2]。（一）思想理念重视程度不深在当前高校影视类专业教学实践中，部分学校由于受传统教学理念的影响，过于关注学生理论知识的培养而忽略了学生思想理念的转变，造成学生对专业课程重视程度不深的问题。究其原因，一方面是高校教师重视程度不足，未给学生营造良好教学氛围。教师在讲授影视类专业理论知识时，注重讲解现有教材内容与实际案例，尚未给学生普及人工智能技术与影视之间的关系，也较少讲解影视教育背后的文化背景及发展历程，使得学生对人工智能助力影视类专业教学问题不够重视。另一方面是学生自身思想理念未能及时转变。科学技术日新月异，人工智能技术已逐渐渗透到高校影视类专业中，但学生现有思维仍停留在传统影视专业学习层面，现代智能思维理念的不足影响了该专业教学活动的开展。（二）实践教学方式有待创新实践教学方式是影视类专业教学中的重要部分。长期以来，高校该专业教学中过于注重理论教学而忽略了实践教学环节，致使理论与实践教学存在脱节现象。主要表现为教师教学方式陈旧单一，在实践教学活动中仍然以灌输教育形式为主，给学生提前设置好实践项目内容，要求学生按照教师既定流程参与实践，如此方法从本质上并未有所改变。而且学校虽也会组织综合实习实践活动，但实践中往往都是由教师示范引导开展的，学生被动接受实践活动的安排较为明显，对于一些“非线性编辑技术”、“照明技巧”等实践类课程，教师只安排学生在校内实验中心进行练习，较少组织学生到电影制片厂、电视台等专业场所开展训练，导致学生实践技能有所薄弱。（三）实践教学课程安排不当影视类专业教学中实践课程安排不合理是影响教学改革的重要因素之一。一般而言，影视类专业的作业是影视作品，仅凭课上学到的理论创作知识无法体现作业水平高低，因此会注重实践课程教学。而高校根据以往教学经验与社会发展形势调整的“综合制作类课程”与“联合作业类课程”等实践类课程中，实践类课时安排十分有限，多数实践课时中仍旧以理论教学为主，而且在影视策划、拍摄、制作等课程内容设计中，有的课程内容与产业发展相距甚远，前瞻性不强，未能发挥课程育人作用。由此说明实践教学课程安排不够合理[3]。（四）实践教学评价不够完善随着新媒体技术及智能技术的不断演化，人工智能应运而生，成为社会发展中所必不可少的新媒介。但在高等教育领域，借助人工智能技术开展教学改革工作中出现了评价不完善问题，不利于教学实践活动的顺利开展。以影视类专业教学为例，评价方式单一、内容局限性较大、评价指标不清晰等问题日渐明显，影视类专业教师仍然采取平时成绩+期末成绩的评价方式，重评价结果轻评价过程。而且学生在电影节、电视节等相关比赛获奖在评价中并未量化，无法准确有效评价学生学习程度，导致评价浮于表面。另外，影视类专业教学中线上评价活动较少，信息化评价环节不足，未能实现全面综合评价目的。三、人工智能背景下影视类专业教学的实践路径人工智能发展时代下，为应对新一轮信息产业革命提出的挑战，影视类专业需深入分析国家发展需要和社会服务需求，在教学改革中引进人工智能技术理念和元素，规划实践课程体系、丰富专业课程建设、转变教学理念思想，结合当前各项信息技术，进行全方位的实践教学体系建设，促使高校尽快适应教育现代化与教育信息化发展新常态，对标“十四五规划”、“新文科”、“双万计划”等政策要求，探索全新的影视类专业教育改革之路。（一）变革教学思想理念人工智能发展背景下，信息技术的广泛运用给高校教育改革提供了发展机遇。因此，高校影视类专业教学中的各主体应转变思想理念，与时俱进，实现专业教学目标。具体高校教师需以学生全面发展为核心，重点关注学科变化与技术变革，在课堂中适当为学生引入新技术与新思想，确保新旧教育理念的无缝转变。比如可组织开展思想培训教研活动、人工智能理念教育研讨活动等，并邀请社会学术大家、专业人士到校为学生讲解影视行业发展前景，以坚定学生专业信念，丰富学生学识涵养[4]。（二）创新实践教学方式当下人工智能发展背景下，影视类专业教学中除了要完成影视策划、摄影、制作等理论教育工作外，还要培养学生借助互联网平台的创新创业能力。因此，需创新实践教学方式，为学生实践技能的提升打好教学基础。一方面，高校影视类专业教学实践中，可注重开发校企合作渠道，发挥企业场地、人才、技术资源优势，组织学生到企业参观实习，渗透专业实践教育目标。同时高校教师可积极引进项目教学法、翻转课堂教学法等多元化教学模式，将教材章节内容划分为难易程度不同的项目，要求学生通过亲身实践、完成项目任务来掌握影视摄影的创作与制作技巧，从而锻炼自身策划、拍摄、制作的基本能力。另一方面，在人工智能助力下，高校教师还可开展“工作坊”教学模式，组织学生在校内成立“数字影视工作坊”、“人工智能影像社”等平台，利用课余时间带领学生完成影视策划、拍摄、剪辑、制作等相关项目，并将学生参与的项目作为期末课程评价指标，以此丰富专业课程教学模式。（三）打造综合课程体系课程建设是影视类专业教学开展的基础。因此，今后高校一方面需在课程设置中充分考虑人工智能等信息化发展形势，通过对社会新兴岗位的科学调研和人才需求分析，增加或删减校内不合理的课程元素，满足高校就业需求。另一方面还要突出专业课程结构。增加学生的实践课时比例，或者适当加入人工智能拍摄和制作教学课程，将新文科的专业课程改革内容与新时代相接轨。另外，高校还可根据自身教学特色，搭建全流程影视教育课程体系，比如将人工智能、策划、剪辑等多门类的影视课程都融入到该体系中，分成初级课程、中级课程与高级课程三个阶段，再利用新媒体技术对学生进行阶段化课程实训，以此实现课程教育的完善性[5]。（四）完善实践教学评价完善的教学评价能够确保教学过程的高效性，因此，影视类专业教学中需构建完善的评价体系。一方面，教师可在平时成绩中增加学生校外企业实习、线上项目参与、影视作品创作等指标，增加平时成绩所占比重，由终结性评价转为过程性评价，激发学生平时参与实践活动的积极性。另一方面，教师可制定完善的评价制度，对线下课堂教学和线上网络教学分别设置评价标准，量化学生实践活动指标，比如针对学生“编、导、演”的实践项目，教师可要求学生以小组为单位进行作品拍摄，每周或每月开展一次集中性教学评价，由教师及其他同学为评价主体，分析学生实践操作中的问题，进而提升评价质量。结语近年来，随着社会信息技术、科学技术的不断进步，信息化时代已悄然而至，为高等教育改革工作又提出了新的挑战。人工智能的发展，昭示出高校影视类专业又将面临新的改革浪潮。因此高校影视类专业需紧跟时代发展步伐，及时更新教学体系，为培养在创作中采用新技术、在作品中体现出新变化、在审美中符合新时代高质量创新性艺术人才打好教学实