走月亮教学设计

金台区东仁堡小学学校语文学科“教学评一体化”课时教学设计学科语文班级四（3）班教师高卫妮日期课题《走月亮》课型新授课标要求边读边想象，感受自然之美。体会文中优美生动的语句并积累下来。学习目标1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“牵、鹅”等15个生字。2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。3.在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。重点难点指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。学具准备教学课件教学过程教学环节教学活动二次备课教学导入探究新知当堂练习总结提炼教学导入探究新知当堂练习总结提炼第1课时【课时目标】1.会认8个生字，会写15个生字，会写14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文内容。【教学过程】一、激趣导入，激发兴趣1.（课件出示图片）请同学们描述一下这幅画。从这幅画中，你看到了什么？预设：明亮的月光下，周围是那样静谧、美丽。在小路上，小姑娘牵着妈妈的手，走在月光下。她们看起来是那样幸福而美好。题解：走月亮是我国南方的一种风俗，指的是在月光下散步。（板书：走月亮）二、交流预习，初步把握文章内容任务一：初读课文，自学生字学生自读课文，圈出生字，认读生字。自评：正确☆☆☆流利：☆☆☆2.课件出示词语，指导学生读生词，注意纠正字音。柔和鹅卵石河床新鲜修补坑坑洼洼庄稼风俗葡萄满意水稻成熟传说柔和3.重点学习：读音：鹅卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”与“侍候”的“侍”。任务二：自读课文，理清脉络1.课件出示自读提示，学生自主朗读课文。课件出示自读提示：（1）“我”和阿妈走月亮时，看到了哪些景象？（2）课文是用哪一句话将这些内容串起来的？用横线画出来。（3）根据以上两个问题，试着将课文分成四个部分，并试着概括每部分大意。2.学生默读课文，在文中画出相关内容，解决课件出示的问题。教师引导：文中表示地点的词语有哪些？在文中反复出现的句子是哪一句？3.指名学生分享结论，其他同学进行评价。总结：“我”和阿妈走过了“村庄”“溪边”“村道”“田埂上”。4.文章通过“我和阿妈走月亮”这句话将这些内容串起来。课文可以分为四个部分，每一部分的内容是什么呢？我们一起来看一下，看大家分得是否正确。课件出示：第一部分（1～3）：写“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。第二部分（4～5）：写“我”和阿妈在溪边走月亮。第三部分（6～7）：写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。第四部分（8～9）：写走月亮时“我”的感受。任务三：当堂练习书写本课一类生字。生练习规范书写8个一类生字。师重点提示：“卵”，写的时候一定要注意里面的两个点；“填”是左右结构，右边是“真”，里面有三横；“葡”和“萄”这两个字都是上下结构，下半部分的笔画较多。师巡视个别指导。三、小结本节课学习内容。【作业设计】A在生字本上抄写本课一类生字。B课下搜集有关描写月亮的古诗或小短文，积累在本子上，下一节课我们一起来欣赏。第2课时【课时目标】1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深的画面。积累优美生动的句子。（重点）2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的月下的某个情景。（难点）【教学过程】板块一：资料导入，激发“走”的兴趣1.导入新课。（1）出示资料，了解“走月亮”文化。《浮生六记》书中记载：吴俗，妇女是晚不拘大家小户皆出，结队而游，名曰“走月亮”。《岁华忆语》中有“是夜，家人团坐聚饮，曰圆月；出游街市，曰走月”等语。《清嘉录》记载得比较详细：妇女盛妆出游，互相往还，或随喜尼庵，鸡声喔喔，犹婆娑月下，谓之“走月亮”。（2）初步了解创作背景：这篇《走月亮》，作者仅仅是借用了“走月亮”三个字，虽以苍山洱海为背景，但并不是描写民俗风情。2.教师板书课题，学生读好课题。同学们课前已经预习了课文，你觉得该怎样来朗读课题？预设：带着欣喜、愉悦的感受。【设计意图】于漪老师说：“在教学中，首先要抓住课文的导入，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”从介绍“走月亮”的历史文化和创作背景导入新课，激发学生的阅读期待。同时，读好课题为“边读边想象画面，感受自然之美”奠定初步的情感基础。板块二了解反复，梳理“走”的路线1.自由读文，读准字音，读通句子。看看文章几次写到了走月亮，动笔把相关句子画下来。2.生交流，师出示：啊，我和阿妈走月亮！啊，我和阿妈走月亮……啊，我和阿妈走月亮……多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！(1)了解“反复”的表达方法。(2)读读这4句话，你有什么发现？（内容相同，标点不同。）(3)引导学生发现：中间两句省略了“我”和阿妈走过的其他地方（板书：溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地）；结尾是对全文的总结；开头是作者对走月亮的期待。3.交流：你最想跟着作者走到哪儿欣赏美景？【设计意图】在第一课时中，学生们已经理清了课文的脉络，因此，再读环节，重点梳理了这两点：一是找出关键句，体会反复的手法有什么好处；二是寻找自己最喜欢的景色，为深层感悟自然之美做好铺垫。板块三：想读结合，探寻“溪岸”的美景1.教师引读：这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！学生接读第4自然段。同学们，读着读着，你仿佛都看到了哪些画面？请用横线画一画。2.交流反馈，品味赏析。预设一：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。（1）交流：你仿佛都看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（2）展开想象：细细的溪水，还会流着什么呢？（3）指导学生朗读。预设二：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！（1）出示语段，引导学生和原文对比并发现不同：灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都映着一个月亮！（预设：“抱”改成了“映”）（2）思考：你更喜欢哪一个字并阐述原因。指名学生交流，教师点拨：一个个小水塘俨然成为了一位位可爱的小精灵，他们抱着月亮，俏皮可爱。这温馨的画面，不禁让人想起母亲温暖的怀抱。（3）指导学生带着温暖、陶醉的感受朗读。预设三：哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。（1）圈一圈“我”和阿妈在小溪边做了什么？学生反馈。（2）联系生活展开想象，“我”和阿妈在小溪边还会做些什么呢？师生交流。3.配乐朗读，背诵积累。（1）播放视频，配乐朗读。（2）出示填空，借助关键词背诵积累。细细的溪水，流着（）和（），流着（）。灰白色的（）布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都（）一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里（），而我，用树叶（），运载许多（）……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的（），看看我采过（）。互评读背情况：背诵熟练偶尔出错不合格Q4.溪边的画面如此温馨，如此温情，请同学们给第4自然段取一个名字。预设：月下溪岸图。5.学法小结：我们按照“想象画面—品味赏析—朗读积累—画面取名”四个步骤来学习第4自然段，感受着月光下溪岸的美好。【设计意图】“边读边想象画面，感受自然之美”是本单元的语文要素。在教学时，笔者通过搭建多种学习支架，调动学生多重感官，去想象所描写的画面、声音和味道。以多种形式的朗读为依托，环环相扣，由浅入深，一步一步引导学生深入文本，丰盈学生的情感体验，积累优美的语言文字，落实课后练习第一题的要求。最后，通过学法小结教给学生学习语文的方法。板块四：合作学习，探寻其他美景1.出示学习活动：按照以上四个学习步骤，小组合作学习第6、8自然段。2.交流反馈。（1）学生展开想象，相互交流看到什么？听到了什么？闻到了什么？（2）学生抓住有新鲜感和画面感的句子进行品味赏析，教师相机点拨。（3）有感情地朗读课文。（4）给画面取名。预设：月映田野图、月亮牵星图。3.作者发出感叹，出示语句：多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！教师引读：（1）秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！（2）月盘是那样明亮，月光是那样柔和，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！（3）照亮了高高的点苍山，照亮了寸头的大青树，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！（4）照亮了，也照亮了村间的大道和小路，这真是——（学生接读）多美奇妙的夜晚，我和阿妈走月亮！【设计意图】《语文课程标准》提出学生是学习的主体，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探寻“溪岸”的美景主要由教师引导，给予学习方法的渗透，第6、8自然段的学习由学生合作完成，实现由扶到放的教学理念。最后，通过师生合作朗读，营造诗情画意的氛围，再次让学生感受月夜美景和浓浓的亲情。板块五：品味诗情，仿照表达1.出示文本：走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼和菜地……（1）思考：“我”为什么如此喜欢和阿妈走月亮？（2）出示吴然语录：“童年时代的一切，烙印在我的人格气质上，也像影子一样浸润在我的创作中。”“童年的影子伴随着我，怀念的欢乐中有无言的忧伤。”“大自然的宏富与伟丽，云南边地独独具特色的山水人情，给我以不可抗拒的诱惑，由衷的欢喜。”（3）学生交流。教师点拨：这篇《走月亮》仅仅是借用了“走月亮”三个字，以此抒发对母亲深切的怀念和对童年美好生活的留恋。2.仿照表达，师生共评。（1）回忆自己月下的某个情境，想一想在哪里见到的月亮？和谁在一起？一起做了哪些事？指名交流。（2）即兴小练笔：朗读课文第6自然段，调动多重感官，尝试从不同的角度写一写自己在月下的所见、所思。（3）全班交流，师生共评。评价标准星级评价语句通顺，能简单写出自己在月下见到的景色。将自己在月下见到的景色描述得清楚，语言通顺，有条理。将自己在月下的所见、所思都具体地表达出来，描写生动、形象。【设计意图】通过问题“我为什么如此喜欢和阿妈走月亮”助推学生高阶思维的发生，提升学生的阅读品味。文章不仅用温暖的语言描绘了月光下散步的种种场景，更是抒发作者对母亲的深切怀念和对童年美好生活的留恋。最后，通过“小练笔”给学生创建实践语言文字的机会，这样“时长练习写作，写得多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”【作