信息技术课程教学方法

信息技术课程教学方法华南师范大学教育信息技术学院张倩苇E-mail:QQ：635899412信息技术课程的教学学生学习的差异与多起点特色；小学、初中和高中教学的重迭与脱节；独立设课导致的课程与教学的“去情景性”；教师所面临的技术飞速发展的挑战；……智力技能认知策略言语信息态度动作技能鲁本.普特杜拉博士（Dr.RubenR.Puentedura

）PBL项目学习基于项目学习(Project-basedLearning，简称PBL)，是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。项目学习是一种探究性学习，它能促进学生自主投入学习，提高终身学习能力和素质。基于项目学习——祝智庭，项目学习的国际观察，2009基于问题学习(Problem-basedLearning，简称PBL)，是以问题作为激发学生高级思维的导向，引导学生在学习活动中思考，从而建构知识的学习活动。基于问题学习是一种探究性学习，它能促进学生高级思维活动，提高学生创新思维能力和素质。基于问题学习项目在课程单元中的位置项目学习与问题学习的比较●首先需要过明确最终的产品/人工制品●制作人工制品过程中产生一个或多个问题需学生解决●使用生产模型或真实世界的生产活动（Mirrorsrealworldproductionactivities）●学生使用或介绍自己生成的产品/成果●学习驱动力是最终形成产品/成果●在产品/成果生成的过程中，知识内容和技能是非常重要的。●以学生解决问题开始●问题可以设置在情景或个案中●问题较模糊的反映真实世界的复杂性●使用探究模式●学生最终陈述问题解决的结果，而不需生成产品。●学习驱动力是确定问题、解决问题。●使学生沉浸在真实的学习任务中●开放性的结果可以有一种或多种学习方法、答案●倾向于仿真的专业情景（Simulaterofessionalsituations）●都以学生为中心，而教师是帮促者●小组学习扩延了学生学习的时间空间●鼓励学生搜集多种来源的信息●强调真实的/表现性评估●提高学生的研究能力和协作能力项目学习问题学习共同点Project-basedlearningProblem-basedlearning——祝智庭，项目学习的国际观察，2009为什么要关注问题学习？从浅层学习走向深度学习

与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调学习者积极主动的学习，批判性的学习。浅层学习的例子如果下列活动没有高级思维的具体指示和要求，就属于浅层学习：

听一个报告；阅读一篇文章；搜集有关的资料；写一个调查报告；参加一个角色扮演的游戏；模仿例题套用公式解一道题目；完成一篇学习总结稿子。指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习浅层学习与深度学习的比较Shallowlearning(浅层学习)

学习者关注知识点；记忆知识和例行的解题过程；理解新的思想感到困难；在活动和任务中收获较少;

学习中缺少反思自己的学习目的和策略；对学习感到压力和烦恼；

独立学习被动学习。Deeplearning（深度学习）

学习者的知识体系与以前的知识和体验相关；掌握普遍的方式和内在的原理；列出证据归纳结论；有逻辑地解释、慎重地讨论、批判性地思考；学习过程中逐步加深理解；对学习的内容充满兴趣和积极性；协作学习主动学习。促进深度学习的策略吸引人眼球的、有意义、开放的的问题；紧扣学生生活实践需求的问题学生群体的平等、自由的关系鼓励创造性思维丰富有趣的组织形式反思同伴互助促进深度学习的策略（续）学习者对于学习目的、学习过程与学习评估有充分的知情权。项目的透明结构设计项目的目的与作用项目的内容介绍与学习目标说明学习时间安排建议参考书对于学习策略和技巧的建议评价量规指南学生自我评价的自测题联系主讲教师的信息充分利用信息技术支持项目学习学习共同体（社区、博客环）共享与交流（博客、BBS、讨论区）思维工具思维导图/概念图工具知识管理

MSOffice、Google套件时间管理

google日历协作学习（学习管理系统）Moodle通过项目学习，提升创新能力符号世界真实世界分析思维综合思维生地艺术数理设计项目学习发现能力创新能力决策能力——引自：祝智庭，基础教育发展2009，2009.为什么有些教师的课就是上得好？（一）教学案例片段（二）成功教学案例分析（一）两个案例的教学模式

1.从李力刚的《炉边谈判》课来看，这堂课属于典型运用讲授法为主的教学模式2.从李阳的《疯狂英语》课来看，这堂课属于运用讲演、示范、对话、练习等多种方法训练语言技能的教学模式

I.经典讲授：信息加工式教学模式1、播放录像：李力刚的《炉边谈判：如何将谈判能力放大十倍》等2、模式分析

信息加工模式主要以全班授课等方式进行的教学模式，主要采用讲授法、演示法、谈话法等教师中心的教学方法，教师控制和调节课堂，并根据知识性的课程目标和信息传递为主的教材内容组织教学，又称为直接教学模式。

概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织者模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式等都属于这种模式。3、结构分析

（1）理论基础——信息加工理论、有意义接受学习等（2）教学目标——知识获得、方法掌握、思维启迪……

（3）教学程序——诱发动机／理解领会／记忆巩固／概括小结……

（4）教学策略——讲述、讲解、比较、提问、对话、演示等（5）教学评价——知识获得数量与转化的质量（知识性评价）

II.口语技能：行为训练教学模式

1、播放录像：李阳的《疯狂英语》2、模式分析

行为训练教学模式是依据行为主义心理学，将教学过程看作是使学生在刺激和反应之间形成联结的过程，侧重于学生行为习惯的控制和培养。“教学”就是导致学生行为变化的一种有目的、有计划、程序化的一种尝试。如意外事故管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等都属于行为训练模式。3、结构分析（1）理论基础——行为主义学习理论、程序教学理论等（2）教学目标——使学生形成教师所期待的行为反应，如知识获得、技能掌握等……

（3）教学程序——解释目的／呈现问题／解答练习／确认正误……

（4）教学策略——讲解、示范、练习、反馈、纠正等（5）教学评价——知识性、技术性及演示性评价

（二）成功教学案例分析1．如果说这两个教师的课都是非常成功的课？好在哪里？

语言表达清晰而又……

2．这些原因中，哪几个因素是最关键的？教师的个人魅力……3.我们怎样向他们学习？进行演讲的口语训练……如何有效运用基本的教学方法？

基本的课堂教学方法1.讲授法：演讲、讲述、讲解、讲读等2.讨论法：全班讨论、小组讨论、专家式讨论3.案例分析法4.任务驱动法（一）讲授法1.讲授法的选用意图2.讲授法的使用原则3.讲授法的利弊分析4.讲授法的有效特征5.讲授法的运用技巧：强调教师德性在其中的重要作用，将推进了一个层次。1.讲授法的选用意图让学员好学——通过教师对教材的消化和讲授，让知识变得易理解，易记忆，易应用，如同“佛无经不传，经无师不明”的道理。易理解是解决“懂”的问题；易记忆是解决“知”的问题；易应用是解决“会”的问题。仅靠听讲，不可能真懂、全懂和懂透，只有多方面应用，才能实现。（用知识生态学举例）：解码——联系——应用——求异——研发——创新让学员想学——通过教师的讲授，让知识变得有吸引力，有趣，有迫切需要，有求知欲，有喜欢的感觉。（易中天、于丹、李阳讲课的例子）让学员会学——通过教师的提炼和改组知识，让知识变得更有利于学生提高能力，改进方法2.讲授法的使用原则启发性原则——

空杯效应或“先空腹后供食”的道理（三然法）（开而弗达：该有而又没有=应有+想有+可能有）吸引性原则——深入浅出，出乎意外，印象深刻，用得有效（内容）；教师风度气质（语言、仪态、举止、板书、方略）（形式）精通性原则——精细辨别、精深透辟、提炼精髓；通晓（广博）、通达（融会贯通）、通俗（例子为先）、变通（代换）。感染性原则——触动学员的情感、美感、灵感，展示知识的内在美，烘托环境的氛围，动之以情，感之以美。（共知、共振、共鸣、共为、共享）3.讲授法的利弊分析优点局限性改善对策I.讲授法优缺点（1）优点：#以直接、逻辑的方式呈现事实性的材料；##往往包含启发性的经验；###能刺激思维进行开放性的讨论；####对大班上课特别有效。（2）局限性#教师不可能总是讲得很好；##学生处于被动的状态；###学习结果很难估计；####单向交流。（3）使用的注意事项#需要清晰的引言和小结##需要有效地限制时间和内容；###应该包括一些例子和情境性的故事

(1)讲授法的优点是什么?迅速传递大量的教材知识或信息；补充课程内容，或使课程详尽、具体、精致；可用于需要组织的、或以特定方式（如论证、导入、引出等）呈现教材；对专家之间的交流非常有效；所呈现的材料不一定是和其他地方一致；围绕某个主题激发听众的兴趣；对听觉型学习者来说，是个好的教学方式。(2)有效讲授的特点熟练巧妙地传递知识热情洋溢清晰抑扬顿挫的声音眼睛与听众对视运用适当的姿势II.为什么讲授法会有局限性？学生在教师用讲授法上课时，注意听课的时间不足40％（Pollio,1984)；其中前10分钟能记住70％的内容，最后10分钟只能记住20％（McKeachie,1986）；如果穿插演示或投影，能增加14－38％效果(Poke,1989)；一幅画可抵千言，但效果却是单用语言的三倍。教学光用听和说还是不够，加上讨论，效果更佳。III.改善讲授法的一些建议提高学习者的兴趣（1）引入故事或有趣话题；（2）呈现问题情境；（3）测试性提问；增强其理解和记忆（4）以关键词或论点为标题；（5）举例与类比；（6）配合图表讲授；吸引其参与和专注（7）聚焦挑战（定期中断讲授，举例检查其理解程度）；（8）启发性练习（以呈现及变化活动说明重点）；强化效果（9）问题运用（以讲授的内容提问或要求解题）；（10）学习者复习（要求学生对讲课内容进行复述，互相检查或评分）。4.讲授法的有效特征求真：感情要真诚。要谈自己的真切体会和认识。最忌讳空谈大道理，空喊口号，空洞说教，生造激情。求新：不重复各种陈词滥调，而应追求一定的新意、新观点，才能吸引学员。一般的要求是立意新，角度新。

求深：讲授要反映一定的思想深度，有点理论色彩。生动的材料只是成功的基础，深刻的思想性是成功的关键之一。

5.讲授法的运用技巧克服怯场心理注意临场应变力求最佳效果(1)克服怯场心理正面的心理暗示以比平时快15%的速度阔步登上演讲台通过秘密动作释放紧张情绪深呼吸及微笑调整视线(2)注意临场应变适度的音量调整音量强调重点变化说话的速度在要点前后停顿一下或静场避免口头禅、含糊音、拖腔(3)力求最佳效果身体自然舒服语言简洁有力风度气质情动于中而形于外讨论法专家小组式讨论全班讨论小组讨论1.专家小组式讨论

（1）优点#允许专家提出不同的观点；##可以比一个人的讲座激发更好更多的讨论；###发言人不断变换话题和视角可以保持参加者的注意力。（2）局限性#专家不一定是很好的发言人；##有时个性的张扬会掩盖了内容；###学科的东西可能不是以逻辑顺序出现的。（3）使用的注意事项#主持人要协调好专家讨论的重点、引出话题和进行小结；##简化小组成员。提高专家小组式讨论效果的建议简要解述：对一些大家理解的观点作必要的浓缩或简单复述；检测理解：对可能大家不理解的词语或概念作检查或澄清；生动点评：必要时穿插一些有趣的或富有启发性的评价；具体生成：对学生观点作举例、新方法、新思路或提问等补充；激活参与：通过加快速度、幽默、分组等促进讨论；设立反方：通过提出反对的声音促进讨论；调和中庸：对学生双方不同意见的激烈争吵，需放松、平息；相关连接：把许多的观点、想法联系起来；变换形式：通过改变方式、人员、分组、标准等营造好气氛；概括总结：对小组的讨论意见综合总结，避免一种声音。2.全班讨论

（1）优点#可以从集体产生大量的想法和经验；##在演示、电影或需要分析的经验出现之后，效果会更明显；###要求每个学生以主动的方式参与（2）局限性#人数一旦超过20人就效果不好；##主持的人只能很少；###其他人可能无法参与；####浪费时间#####有可能离题（3）使用的注意事项#需要主持人细心地进行策划以引导讨论；##需要列一个问题的提纲。令学习者积极参与的办法积极参与开放性讨论反应卡意见投票分组讨论学习伙伴击鼓传花鱼塘钓鱼接龙游戏布告栏令学习者积极参与的办法(续1）开放性讨论：提出问题，全班不分任何形式地进行讨论；反应卡：分派有标记的卡，要求匿名回答你提出的问题；意见投票：问题与结果分开，让学生找到对方或用手示意答案；分组讨论：把学生分成三个以上的小组，分享信息，分担问题；学习伙伴：布置任务或问题给相邻的两位学生完成或讨论；击鼓传花：将问题传递，到老师喊停，让拿着问题的学生回答；鱼塘钓鱼：将全班分成讨论圈和听众圈，捞上问题，能回答为捕上来的鱼，不能回答的放回去让其他同学捕……集体游戏：用有趣练习或小测验激发学生的想法、知识或技能；接龙游戏：让学生举手回答问题，然后由他提问指定别人回答；布告栏：请一些学生到面前，提出问题，其他同学以字条回答，贴到黑板。3.小组讨论

（1）优点#可以使每个人有机会参与讨论；##小组讨论给人的感觉会更舒服；###集体容易达成一致的意见（2）局限性#需要想办法形成小组的讨论的目标；##容易走过场、闲聊。（3）使用的注意事项#需要准备特定的任务或问题让小组回答。分组的一些方法对卡分组：猜谜（号）分组：找朋友或按类分组；名片（颜色或形状）分组：按生日（月份）分组按扑克牌分组；写数字分组；按糖果的种类分组；按喜欢的项目（车、飞机、船等）分组；按学生学习材料分组（纸、别针等）。案例分析法

（1）优点#发展分析性技能和解决问题技巧；##有助于找到探究解决复杂问题的办法；###有助于学生运用新的知识和技能。（2）局限性#学生自己不能看到相关的问题情境；##不充分的信息可能导致不适当的结果。（3）使用的注意事项#在某些案例中，必须清楚地定义案例的性质；##必须准备好案例。如何激发学生的案例体验？解释目标，引入情境；表明好处，吸引参与；关键之处减慢语速或定格；在情节复杂处呈现案例；分组讨论案例；指示学生定时完成案例分析；保持学生对案例的兴趣和活动的热情；用问题和任务挑战学生；使学生围绕案例展开分析和讨论；关注第一印象效应。任务驱动法的含义

将所要学习的新知识、技能隐含在一个或几个任务中，让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能