三年级上册数学说课稿

三年级上册数学说课稿三班级上册数学说课稿1

分数的简洁计算是人教版三班级上册第七单元内容。分数的简洁计算是在同学学习分数的初步熟悉基础上进行教学的，这部分教学内容都是运用直观的图形来表示分数并进行运算的。这样的数形结合教学，通过形象思维关心同学在头脑中建立分数计算的模型。

1、使同学理解并把握简洁的同分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的同分母分数加、减法。

2、培育同学良好的思维品质，提高同学的思维力量。

其重点是同分母分数的加、减法的算理。难点是1减几分之几的分数减法。

同学把握了一些整数学问、初步熟悉了分数的含义的基础上，进行学习。同学初次学习分数的计算，受年龄特点和接受力量的影响会感到困难。因此，本单元主要是创设一些同学所熟识并感爱好的现实情境。关心同学理解一些简洁的分数的详细含义，给同学建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基??

在这堂课中，我把目标定位在数形结合有利于解决详细问题。对分数意义的理解上，努力实践着不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的进展的课程理念。同学刚学了两节课的分数的初步熟悉，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让同学自主探究算理，进一步让同学通过画图、实物演示及看多媒体演示来明白这样计算道理，并适时制造冲突冲突，进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简洁的课上出数学味。

在教学中，首先复习导入，着重温习分数单位的'概念。让同学把握分数单位，为新的探究学习做好预备。

接着在情境中分蛋糕，通过直观图形的演示，探究分数简洁加减法的算理。特殊是对于“1减几分之几的分数减法”要引导同学通过画图，或着实物演示来探寻计算方法！

在同学自主探究的基础上，引导同学对简洁分数计算方法进行归纳总结，并运用详细的习题来巩固。

在教学中，要通过数形结合的探究活动培育同学的数学思维意识和数学思维力量，引导同学把握运用数形结合的思维方式来理解数学，感受数学的美感和数学的有用性！

三班级上册数学说课稿2

各位评委老师

大家好！

今日我说课的内容是“分数的初步熟悉”《几分之一》。

依据《课标》的要求和同学的年龄特点，我确定本课的教学目标为：1、使同学熟悉、读写几分之一的数，会比较大小。2、通过独立思索、合作沟通，培育同学合作意识和语言表达力量。3、体会数学与生活的紧密联系。

其中我把“熟悉、读写、比较大小”确定为本课的重点。把“理解含义”确定为本课的难点。

教学中，我采纳“问题解决式”的`教学方法，力求学问让同学自己学会。同时利用、图形等帮助教学。

（一）第一个环节：复习导入，方案2分钟完成。首先我以同学熟识的生活情境---中秋节吃月饼导入复习。我是这样导入的：中秋节的时候你们吃月饼了吗？今日啊，老师也带来了一些月饼，想和大家一起共享，你们情愿吗？（出示复习题）①把4块月饼平均分给2个人，每人分（）块？②把2块月饼平均分给2个人，每人分（）块？③把1块月饼平均分给2个人，每人分（）块？从而引出课题：这半块月饼用我们以前学过的数应当怎样表示呢？这节课我们就一起来学习“几分之一”。（板书、齐读课题）

从同学熟识的情境切入，既激发了爱好，又调动了学习的乐观性。

1、第一个步骤自主探究。我出示自学指导：①把一块月饼平均分成2份，每份是它的（）分之一，写作（）。②把一块月饼平均分成四份，每份是它的（）分之一，写作（）。③把一个圆平均分成三份，每份是它的（）分之一，写作（）④先自己看书自学，想一想，填一填，再和同桌说一说。（时间3分钟）

自学指导的设计，能够更加明确地引导同学自学。

同学自学过程中，我要深化其中，了解学情督促自学，为汇报作预备。

2、其次个步骤汇报沟通，①我组织同学逐题汇报，并借助关心同学理解1/2的含义：把一块月饼平均分成两份，每份是它的二分之一，写作1/2。（板书）然后组织同学进行说理训练，通过练说、指名说、互说等形式理解的1/2含义。

②接着引导学习读写。重点强调书写挨次，并介绍各部分名称及读写方法。1/2读作二分之一（板书）。

③1/4、1/3的熟悉方法与1/2基本相同，但要大胆放手，让同学通过学问的迁移，自主理解1/4、1/3的含义。（我适时板书）

④接下来设计了一个拓展练习：举诞生活中几分之一的数，说说它的意义。【使同学知道生活中还有许多东西可以用几分之一的数来表示，体会数学与生活的联系。】

最终进行小结：像1/2，1/4，1∕3,这样的数都是分数。（板书）

3、第三个步骤动手操作。共设计2个操作活动：①第一个活动按要求折出一个长方形的1/5，并涂上颜色。②其次个活动拿出喜爱的图形，折出几分之一涂上颜色。

这个环节将例1和例2的活动进行了有机的整合，让同学进一步体会分数的含义。

汇报时组织同学到前面边演示边汇报，并贴在黑板上，观看不同的折法，异中求同。

出示例题【引导同学借助实物比较分数大小，并总结规律：分子

以上就是探究新知，也是本节课的核心环节。我采纳想、说、折、比等活动强化重难点；让同学通过多种形式的说来强化思路，培育思维力量。

最终设计了一道思索题【让学有余力的同学得到进展。】

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本课内容是试验教科书《数学》三班级上册第十单元的第一课时《熟悉分数》。分数的熟悉是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的学校数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“熟悉分数”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使同学初步熟悉分数的含义。这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学熟悉数的概念的扩展,是一次质的飞跃，由于无论在意义，读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且同学在生活阅历中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只是“初步”，对分数概念的教学仅定位于结合详细情境初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，初步熟悉和理解几分之一和几分之几。本课时熟悉几分之一又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的"核心"，是整个单元的起始课，对以后连续学习分数和学习小数的有关学问打下坚实的基础。

1.学问与技能：使同学初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。

2.过程与方法：通过小组合作学习活动，培育同学合作意识，数学思索与语言表达力量。

3.情感态度价值观：在动手操作、观看比较中，培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

重点：使同学初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。

“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是依据同学的年龄特点引入郊游时分食品的情境，把4个苹果2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，同学发觉不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的学问阅历和现实问题发生了认知冲突，使同学产生了求知的欲望。然后给出分数的概念，揭示课题（熟悉分数）然后让同学回想，我们是如何得到这个蛋糕的二分之一的，让同学理解只要“把一个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的二分之一”这个分数的定义。这一环节以后，我让同学说说其他物体的二分之一，从而把分数的定义上升到“把一个物体平均分成2份，每份就是它的二分之一”。接着出示长方形，让同学表示出这张长方形纸的二分之一，这一环节主要是让同学加深对二分之一的熟悉，以及学会操作，如何来得到一个图形的二分之一，这里还是重点强调二分之一的定义，然后我设计了一个练习，推断涂色部分是不是这个图形的`二分之一，更加巩固了同学的新知的理解。

在熟悉了二分之一的基础上，我进一步提出还想熟悉几分之一，让同学说说，并用圆形纸片表示出他想熟悉的分数，并且让同学说说，他是如何得到这个图形的几分之一的。从而上升到更高的层次“把一个物体平均分成几分，每份是它的几分之一”。然后进行练习，完成书上想想做做1,同学填出分数以后让同学说说怎么看出来的？熟悉了几分之一以后，我再利用同学表示出的同样大小的圆片的几分之一，让同学观看涂色部分，比较一下二分之一和四分之一的大小关系，再让同学猜想假如有个相同大小的圆片，表示出它的八分之一，那八分之一应当排在哪个位置？假如再分下去十六分之一，一百分之一呢？老师小结：当我们把同样大小的物体，平均分的份数越来越多的时候，表示其中的一份就越来越小。让同学了解到如何比较几分之一的大小关系。然后进行练习，书上想想做做3，最终进行练习，想想做做6

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熟悉几分之一，是苏教版20xx秋季版三班级上册第87—88页例1、例2。

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使同学初步熟悉分数的含义。这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的学校数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步熟悉，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步熟悉。熟悉“几分之一”又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对同学的后续学习起着至关重要的作用，对同学以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。

1．学问教学点：初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。

2．力量进展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育同学的观看力量、语言表达力量和迁移类推的力量。

3．情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发同学探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。

4．创新开发点：通过折二分之一、四分之一，制造几分之一的过程，培育同学的创新意识和创新的思维品质。

现代教育理论告知我们：“同学存在着主体性的巨大潜能，他们完全有力量

在肯定程度上做自己行为的仆人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合，我努力创设公平、宽松和谐的学习氛围，让同学通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的`全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。

“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系同学的生活实际，让同学结合自己的生活阅历熟悉几分之一，体会到生活中到处有数学。并鼓舞同学制造出几分之一，激发同学的创新精神。

学校生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以同学喜爱的野餐为主线，创设教学情境，唤起同学的情感体验，大大有利于同学对所学内容进行乐观地意义建构。

在本课教学中，我坚持以同学为主，把课堂还给同学，让同学自由选择材料表示它的二分之一，自己制造正方形纸的四分之一和几分之一，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，自主探究，突破本课的重难点。

建构主义特殊提倡合作学习，认为“合作”是建构主义学习过程中不行缺少的要素之一。因此，在通过折纸探究几分之一的含义时，我鼓舞同学充分地合作沟通，在沟通的过程中，取长补短，增长见识，真正实现“1+1〉2”。与此同时，同学的表达力量，观看力量，比较力量，辨析力量，倾听的习惯等，都得到了很好的进展。合作意识不断增加，为今后的进展奠定了基础。

通过创设野餐的教学情境，让同学在分食物的过程中，体会怎样分才能使两位同学美誉看法，这边同学会讲到每人分“两个”这样就比较公正，公正的分我们也叫做“平均分”，为本节课熟悉几分之一奠定了一个基础。

就本节课而言，感悟分数的含义和理解“是谁的”的含义是教学的重点、难点所在。为此，我设计了有梯度的三层探究活动。

当结合同学的叙述和课件演示，使同学明确：把一块蛋糕平均分成两份，每份是这块蛋糕的一半后，激疑：半个蛋糕用我们学过的1、2、3这样的整数还能表示吗？引出二分之一这个分数，同时教学二分之一的读写法。并引导同学理解：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的二分十一。让同学借助生活阅历，初步理解二分之一的含义。紧接着，老师让同学分小组任选一个图形材料折出它的二分之一。这样，同学通过动手操作、组内沟通，进一步深化对二分之一的理解。也为后面对四分之一的理解做好了应有的学问预备。

由于有对二分之一的理解作为基础，在对四分之一教学的处理时，我主要采纳迁移的策略，放手让同学自己探究出：把一张正方形纸平均分成两份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓舞同学制造出多种方法折出一张正方形纸的二分之一和四分之一。同时，引导同学思索：为什么折法不同却都能表示这张正方形纸的二分之一和四分之一？使同学熟悉到：不论一个图形外形如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。

回到分食物的情境中，通过刚才的学习，让学再说说把一个月饼平均分成两份、四份、八份，每份是它几分之几，通过分同一个物体比较每份的大小，我们可以得到：当物体相同时，分的分数越多，每一份就越小。找到规律后紧接着进行练习，加深熟悉。

通过查找身边的分数和关心张大伯解决问题，让同学感受到数学来源于我们的生活运用于生活，进而激发同学的学习爱好。

课的最终，让同学自己谈感受和收获，引导同学自觉对本节课的学问进行梳理，并利用课外拓展题，再次激发同学的探究欲望，培育同学的抽象思维力量，进一步加深对分数的理解。

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本节课主要内容是学习两位数除以一位数、商是两位数的笔算方法。教材首先创设了《猴子分桃》的故事情景。第一次2只猴子分48个桃子。这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写法，以及竖式中每一步的详细意义。其次次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就不太简单了，需要列竖式计算。

学习本内容前，三班级同学已经娴熟地把握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的方法和两位数除以一位数的口算方法。对于除法竖式的书写已有肯定的基础，初步具备利用除法解决实际问题的力量。依据新课程标准和同学的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学目标：

1．探究并把握两位数、三位数除以一位数（商是两位数、三位数）的计算方法，能正确进行计算。

2．结合详细情境，培育同学提出问题、解决问题的力量，进展数感。

3．在独立思索的基础上进行合作、沟通，使同学经受观看、操作、试验、类比、建立模型的过程，感受“数形结合”的思想。

本课的重点是：把握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法，能正确进行计算。本课的难点是：除数不能被被除数最高位上的数整除而消失余数的除法。

（一）教法。为唤起同学对已有除法计算学问的回忆，在教法上导入时先复习旧知，再创设情境。在探究时采纳直观的方法，借助多媒体课件，熟悉算理，形成初步印象。在学习活动的形式上，又采纳了小组合作学习的方式。

（二）学法。充分发挥同学的主体性，在算法的把握上放手让同学自主探究，在算理熟悉上采纳合作沟通，强化理解。

依据本节课的学问特点与确立的学习方式，其教学程序按以下几个环节进行：

（六）作业设计。下面我就各个环节的设计作详细说明：

首先出一些简洁的除法题目，让同学回忆起这些题目的做法，通过复习，唤起同学对已有学问的回忆，为学习本节课做预备。其次，创设情境：“花果山果园的桃子丰收了，可是两只猴子正在为怎么分桃子而犯愁，我们一起去帮帮它们好不好？”

利用故事创设情境，在激发同学爱好的同时，引出问题，为下面的学习做了心理上和学问上的预备。

“2只猴子怎么分48个桃子？”问题引出以后，同学很简单列出算式，接着支配了借助直观的图片探讨“48÷2”的算法。这一环节我分两个层次进行：第一层次“自主探讨、寻求算法”；其次层次“合作沟通、熟悉算理”。

在这一环节的探讨中，主要完成对笔算除法（列竖式计算）的基本熟悉与理解。首先通过沟通，然后在对几种算法的比较中，突出列竖式计算的意义。

在这一环节的支配上，从教学的意义上讲，符合课改的精神和现代课堂教学的基本要求，即面对全体同学。由于沟通算法对他们来说有机会参加，也有力量参加。在熟悉算理时，让力量强的同学说一说十位上的商表示什么意思？个位上的商表示什么意思？这种把问题的探讨引向深化，来发挥他们的'优势，正是考虑到共性的差异。

这一环节我基本上是放手让同学自主去探究。由于，第一是同学有了肯定的学问基础，其次是同学有力量、也有肯定的心理驱动。对于有肯定困难的同学，我在巡察中留意发觉，并准时地予以指导。

这一环节主要是学习例2，计算“48÷3”。在环节过渡上采纳情境延长，将例1中的“2个猴子分桃”改为“3个猴子分桃”。这样既延长了情节，又示意了探讨方法的连续性。

在过程的支配上我又依照如下两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。同学通过摆小棒来体验分法，这样达到对“48÷3”的直观熟悉。其次，小组合作、探讨算法。由于这是一个熟悉的升华，所以要充分发挥同学的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的熟悉，要突出引导同学对十位上商1后余1的熟悉，即十位上余1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除。

我选择支配了书中的两个习题，即教材第55页试一试的第

1、2两题，但对两题的练习提出不同的要求。第1题首先要求同学估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所把握的算法计算各题。依据新课标的要求，估算是学校阶段应当具备的一个基本力量，它必需渗透在每个学段的教学中；第2题突出应用意识的训练。首先依据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。而培育同学猎取信息和处理信息的力量，也是新课标的基本要求内容之一。

“1.同学们，你们在这节课里，有哪些收获？2.在计算两位数、三位数除以一位数时要留意些什么？”通过对本节课进行总结归纳，加深同学对本节学问点的理解，并让同学找准自己的易错点，明确努力的方向。

结合本课的特点，采纳图文结合式的板书设计，从直观性与条理性考虑，既突出重点，又力求简约。

为充分发挥同学的主体作用，并力求在学习方式上有所突破，本节课的设计理念是：

1、培育同学的数学情感作为课堂教学的基调，在情境的创设中激发心理需求，在问题的探究中，感受数学的魅力。

3、以力求体现“数学的趣味性”作为本节课的特色。

三班级上册数学说课稿6

小数除法例4是以买东西为题材，由于它简单激活已有的阅历，有助于同学领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法学问综合起来，就是小数除以整数的计算法则。

第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6÷3。同学第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数除以整数的熟悉基础，看着教材中的竖式，体会9.6÷3应当分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐”这个问题，引导同学对算法深化地思索，既可以联系前面的算法作出详细的解释，也可以依据小数的组成进行推理。通过9.6÷3的教学，同学初步理解小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。

其次个问题求每千克香蕉多少元，计算12÷5。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余数，不再连续除了。小数除法中，要在余数的.小数末尾添上“0”连续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再在余数“2”的右边添一个“0”，让同学明白这里在应用小数的性质，除法还可以连续算。又通过“20”表示20个非常之一，除以5商4个非常之一，既清晰了“4”在商里的位置，又突出了在商里准时点上小数点的必要性。

第三个问题求每千克橘子多少元，计算5．7÷6。这道题的商不满1，可以从总价5元多一些，数量6千克，因此单价不满1元的详细数量里感觉到。也可以依据整数部分“5”比除数6小，作出推断。教学着重解决“应当在整数部分写0”，而且要求同学自己想到这一点。

还有一点在教学时应当留意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，