浅谈小学语文课堂导入的好处及其方法

浅谈小学语文课堂导入的好处及其方法摘要：在小学语文的课堂上，老师尤其要注意抓住学生对于课堂和课文的第一印象，也就是我们的课堂导入。好的开头是成功的一半，一个“凤头”导入就能确定整堂课的基调是朝着积极活泼的氛围去发展。因为小学生的专注力转瞬即逝，他们思维的多动性决定了语文课堂的导入必须是一针见血且又兼顾兴趣盎然。由此可见，好的导入必然以学生为主体，以课文为依托，以兴趣为目的，以教师为支点。导入方法不胜枚举，但总的来说无非是温故知新导入、创设情景导入、联系生活导入。关键词：小学语文，课堂导入，导入方法小学语文是基础教学学科。针对小学生的学习习惯和思维特点等多方面考量，小学语文课堂上的导入环节十分重要，主要体现在以下三个方面。（一）一个“凤头”导入奠定了一堂课的整体氛围一堂课四十分钟，学生的注意力往往只能持续十五到二十分钟。抓住了开头的五分钟也就为抓住整堂课的注意力打下了坚实的基础。有了一个良好的开头，学生就能饶有兴趣地听下去，听进去。若是连导入都沉闷无趣，那么整堂课的内容就很难进行下去，学生势必不会配合，更不会举手回答问题。例如，我在上部编版四年级上册的《盘古开天地》时，一上课就直接说“今天我们来学习一个神话故事，那就是《盘古开天地》。”学生并没什么热情，随后的课堂提问也是死气沉沉。当我再上《女娲补天》时，我就巧妙设计问题，“同学们，人类是怎么来的？天地从古至今一直都是我们现在所看到的这个样子吗？”几个问题一抛出去，孩子们瞪着天真的大眼睛，热情不已。（二）一个“凤头”导入浓缩了课文的精华导入往往是课本知识的简要概括和再现，在教师得当的导入引导下，学生很快就能获取本堂课的关键信息，建立一个对文本的初步认知。学生的认知能力从整体到局部，从抽象到具体，完全符合他们的认知特点。同样是上文《女娲补天》，课文的讲解围绕着课堂导入提出的问题“从古至今，天地难道一直如此吗？”展开。问题中“天地变化”就是课文的精华所在，学生在导入时就能获得对课文的整体认知。天的变化是破了个大窟窿，地的变化是裂开了黑黝黝的地沟。学生在导入时就把“天地变化”牢记心中，课文的分层理解也就水到渠成了。（三）一个“凤头”导入放飞了学生的想象力好的导入同时能引人入胜，令学生浮想联翩。有时候老师的导入留有悬念，引发学生无尽的思考。所谓言有尽而意无穷，导入时以问句结尾，板书一个大大的“？”在黑板上，学生由问号展开思考。例如，在教学《夜间飞行的秘密》的导入环节时，我把“秘密”后面打上了一个问号，然后提问，“世界上有很多秘密，每个人也都有秘密，你们知道蝙蝠的秘密吗？”学生们由此脑洞大开，纷纷讨论，蝙蝠翅膀的秘密，蝙蝠鼻子的秘密等等，最后落实到蝙蝠夜间飞行的秘密。简单的一个“问号”，引发了学生的丰富想象。好的课文不仅仅要把内容讲解好，更要言有尽而意无穷，这个“意无穷”靠的就是学生以课文内容为根本而延伸的无边无际的想象。既然“凤头”导入好处多多，那么又有哪些好的导入方法呢？课堂的导入绝非一成不变，唯一不变的就是以学生为主体，以课文为依托，以兴趣为目的，以教师为支点的这一原则。学生的知情行意的获得是教学的最终目的，因此导入的设计必须考虑学生的心理特点、年龄特点、学识水平，以及班级学生的平均水准。课文是学生知情行意的载体，课文的说理性或是生活性或是抒情性都有不同的适合于文体的导入方式。而对于学生兴趣的激发，则是导入时考虑的重中之重，兴趣是最好的老师，尤其是结合学生熟悉的生活中的新闻或身边人和事，学生的注意力就会被牢牢抓住。再者，老师自身的素质也是导入设计的重要依托，能歌善舞，能书能画，能诵能演……这些教师自带属性都能带给学生耳目一新的感觉，从而在导既巩固了入时吸引注意。总体而言，导入既要有理性的思考，又要有感性的想象。好的导入方法有以下三种：（一）温故知新导入温故知新导入，顾名思义，就是用旧知识做砖，引出做玉的新知识，抛砖引玉。这样的导入往往适合于一个单元中联系非常紧密的课文之间。例如部编版四年级上册的第一单元中有一课是《现代诗二首》，课文有两篇短诗，若是分两个课时来学习，那么第二课时的导入就可以以第一课时的诗为蓝本，设计为“上节课我们已经跟随刘大白的脚步欣赏了秋晚的江上的美景。那么，这节课让我们去认识一位新诗人——徐志摩，去看看他笔下的花牛过着一种怎样的有趣的生活。”以旧入新，既是复习又是了解新知识，一举两得。学生心中的刘大白和徐志摩就有了关联，不再是两个陌生的名字。两首诗中的主体意象——秋晚的江和花牛，同时在学生心中留下了想象画面，以已知的美景去打开未知的新鲜美景。（二）创设情景导入创设情景导入应该是最常用的导入方式之一，它的使用范围非常广泛，适合于各种文体和各种教育方式。创设情景包括图片、视频、故事等等，由老师绘声绘色地给学生创造一个想象的环境，像是工笔勾勒的线条，再由学生用自己的知识储备去填充。例如部编版六年级上册的第七单元的文言文《伯牙鼓琴》，文本本身是有些枯燥的，但如果有条件的老师，可以直接使用古琴来为学生现场演绎一曲《高山流水》，如此便是身临其境。学生眼见为实，目睹了古琴之琴身美；耳听为妙，听闻了古琴之琴声美；心中有悟，能以此情此景初步感受古琴的高妙。由情景而生感悟，由感悟而奠定整堂课的基调。（三）联系生活导入联系生活导入是当下我们应当越来越重视的一种课堂导入方式。因为很多教师的导入大多都因循守旧，或直接搬用教案，或简单粗暴地用PPT完事，很少用现实生活的鲜活的例子。我们的语文是来源于生活，最终要让学生获得知情行意的感知能力后再回馈于生活，热爱生活和享受生活都不该是一句虚空的口号，而是可以让学生通过老师在课堂上的引导而潜移默化地被感动的。例如部编版四年级上册第三单元的主题是观察，有一篇老课文——《爬山虎的脚》。大部分老师的导入先从“爬山虎”入手，对它进行科普，然后提问爬山虎有没有脚。但这篇课文的导入还可以是联系生活的方式，相信大部分学校是种有爬山虎的，那么老师可以直接摘取一片爬山虎（连叶带茎），采用直观形式，以校园熟悉的优势迅速唤起学生的注意力。若是学校没了，那老师也可以在自己生活周围的环境里找到并由此将课文主旨——关注生活，观察生活引导出来。联系生活，导入生活，只为最后