澳城学校(中学)学科教学质量综合评估方案

第第页澳城学校（中学）学科教学质量综合评估方案澳城学校（中学）学科教学质量综合评估方案学校为进一步规范并加强对教学质量的监控与管理，不绝促进全体老师树立质量意识，提高教学本领，提升课堂教学效果；全面、系统、客观、公正地对老师教学业绩进行考核，建立科学合理、公开公平的评价体系，特订立《z澳城学校学科教学质量综合评估方案》。一、评估项目1、班级起点常数增量评估2、学科优胜率评估3、学科横向比较增量评估二、评估方法1、班级起点常数增量分（体现老师任教班级的学科水平）班级起点常数增量评估与试卷难度无关，与班级原基础无关。计算方法如下：①以班级段为单位，学科通过一次全段性的统一考试，得出全段平均分（设为A），以班级为单位，得出每个班级的平均分（设为B），则把班级学科平均成绩与段学科平均成绩的比值作为班级的起点常数（设为C），计算公式为：C=B/A。例：某级段语文平均分A=80分，①班平均分B1=78分,②班平均分B2=84分，那么①班的起点均比常数C=B1/A=78/80=0.975，而②班的起点常数C=B2/A=84/80=1.05.依此类推，算出各班级的起点常数。②各班以起点常数为基础依据（起始班级以期中为参数C1），以后的某一次（上级规定的）统考所得的常数为参照常数（设为C2）。班级的起点常数增量C0=C2—C1，正数表示进步，负数表示退步。今后的每一次考试均以上一次考试所得的C值为起点值进行计算。③计分方法:y=100C0+20式中C0为起点常数增量，y为评估分，20为平衡分，不进不退C0=0时记为20分，进步和退步在20上加减。例：上例中①班的起点分值常数C1=0.975，若某次的参照常数C2=1，则C0=C2—C1=10.975=0.025，表示进步，得分为：1000.025+20=22.5；若②班的起点分值常数C1=1.05，若某次的参照常数C2=1，则C0=C2—C1=11.05=0.05，表示退步，得分为：100（0.05）+20=15.2、学科优胜率分（体现老师个人的教学水平）全班级段各个班级的“四率”（平均分及格率、优秀率、后20%率）分别在级段中排序，依据排序确定等级分。①班级四率的赋值等级四率123456平均分1513111098及格率1513111098优秀率1513111098后20%率1513111098班级中后20%的学生数说明：（1）班级后20%率=100%班级参加考试的总人数班级中后20%人数是指该班在全段后20%人数中所占的人数。（2）班级学生数以实际参加考试人数计算（四率计算时插班生除外）（3）平均分差距在1分则按同一等级靠前记；及格率，优秀率，后20%率差距在2%则按同一等级靠前记②计分方法：学科优胜率分=平均分+优秀率+及格率+后20%率3、横向比较增量分（体现备课组老师间的团队协作水平）横向比较分是备课组全组平均分与兄弟学校（选择23所中等水平）平均分比较，按进退步得分计入全组老师的成绩。计算方法仿佛于班级起点常数增量。①以本区若干所学校为单位，通过一次统一考试，得出全区若干所学校某学科的平均分（设为A），以备课组为单位，求出每个备课组的平均分（设为B），求出各备课组的起点常数（设为*）。计算公式为：*=B/A。②各备课组以起点常数（设为*1）为基础依据，以以后的某一规定统考所得的常数为参照常数（设为*2），备课组的进步或退步数值（即起点常数增量）*0=*2—*1.正数表示进步，负数表示退步。后一次考试均以上一次考试所得的*值为起点值进行计算。③计分方法：y=100*0+20式中*0为起点常数增量，y为评估分,20为平衡分。不进不退C0=0时记为20分，进步和退步在20上加减。三、教学评估分的计算1、班级评估分=班级起点常数增量分+学科优胜率分+横向比较增量分所任教各班教学评估分之和2、任课老师教学评估分=任教班级数四、教学奖赋值1、老师教学奖金=任课老师教学评估分*M（M为奖金值，由校长室依据老师评估情况决议）2、音、体、美、信、综合及其他任课老师和后勤老师，依据考勤、辅导学生获奖情况、教学常规检查、学生评议、校务会人员考核得分等几方面的综合表现，由校务会予以定性或定量评估，赋分定奖。五、说明事项1、老师中途接班、毕业班下学期考核由校务会集体决议讨论通过。2、本方案最终解释权属z澳城学校校长室。澳城学校篇2:县某学校数学学科教学建议县某学校数学学科教学建议一、认真研读《课程标准》，明确教学目标和方向。20**版数学课程标准，在基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面都发生了更改，特别是原来的“双基双能”，提升为“四基四能”，对数学老师提出了更高的要求。我们要与时俱进，及时加强对新《课程标准》的学习，领悟其核心理念，明确教学方向。虽然前期我们已经在远程研修中对新课程标准有所了解，但还需要通过深入透彻的学习和实践，来变动教学观、学生观、教材观，否则教学中可能会显现穿新鞋走老路现象，虽然课堂弄的热热闹闹，但活中缺实，让学生学不到实实在在的知识。各学校要采取措施，创造条件，使全体数学老师在最短的时间内，吃透、领悟新版课程标准精神，为下一步实施有效教学，提高教学质量打下坚固结实的基础。二、精心通读教材，快捷驾驭数学课程。数学学科内容具有很强的连贯性和系统性，特别是新教材对知识点的编排是呈螺旋上升状的，不但每册教材的单元与单元之间有联系，而且班级与班级之间联系特别紧密。数学老师只有精心通读每册教材，才略准备把握学生的认知基础及拓展空间。各学校要定期开展校本教研活动，以班级备课组为单位进行班级教材通研，以中心教研组为单位，进行全部教材通研，使数学老师能够快捷驾驭课程，提高教学效率。三、关注过程体验，培养学生数学素养。老师确定不要只给学生结论性的东西，要让他们去体验、经过一些知识形成的过程，让学生在体验中掌握并理解数学，从而培养数学素养。1.加强概念教学，发展学生思维本领数学概念是基础知识的起点，是逻辑推理的依据。只有加强概念教学，才略加深学生对数学知识的理解，从而发展他们的思维本领。概念教学要让学生参加探究概念的形成过程，让学生深入理解概念，弄清概念的内涵和外延。并通过对相关概念的对比，使学生明确相关概念的区别和联系。2.加强图形与几何教学，加强学生空间观念。图形与几何教学要重视知识理解与形成过程，重视动手操作、自动探究，让学生参加公式的推导过程等，培养学生抽象思维本领和空间想象本领。老师要为学生供应自主探究、乐观思考的机会和空间，发展空间观念。3.加强计算教学，提高学生计算本领。计算本领是学校生必备的一项基本技能，是解决问题的一种必备本领。近几年教研室始终特别重视学生计算本领的培养，通过定期、不定期的听算抽测等方式引导老师重视计算教学，取得了确定成绩，但还不容乐观，在两次测试中都发现部分学生缺乏察看发现运算中各数的内在联系的本领，导致不能快捷计算，失误多。计算教学要让学生参加探究算理、理解算法的形成，算理是计算的依据，要让学生深入研究算理，在实在的计算中渐渐掌握算法，形成计算的技能、技巧。要坚持长期的口算训练，通过强化口算训练来提高笔算的正确率和速度。注意计算训练要有针对性，不能搞题海战术，对学生平常容易出过错的要加强专项训练与引导。4.重视数学思考，提高学生综合应用本领。在教学的过程中，老师要教会学生各种数学思考的方法，体验和掌握各种数学的基本思想。要注意在教学的各种实践活动中，培养和发展学生的合情推理和演绎推理本领，不但要让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题，培养他们的应用意识，而且要让学生在分析问题和解决问题的过程中获得一些基本的方法，积累学习的经验，培养他们的创新意识。5.注意方法引导，培养学生良好数学学习习惯。学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细小未节之中，往往容易被我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯，也即将在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐性培养。良好的数学学习习惯，包含各种数学思想方法，解决问题遇到困难时自动画图、使用学具的习惯，预习、复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、认真审题的习惯等等。我们要重视学生数学学习习惯的培养，学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们可谓是学会了学习，老师也就做到了：“教是为了不教”。四、关注个体差别，大面积提高教学质量。要高度重视防差转差、促中培优工作。依据学生的个体差别，进行分层教学，从教学目标的订立到作业的布置再到教学评价都要关注差别，分层实施。努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。各学校要认清数学学科两级分化现象严重这一近况，加强研究，订立出切实可行的防差转差、促中培优的计划和措施并予以实施，切实促进全体学生的发展，大面积提高教学质量。篇3:县某学校语文学科教学建议县某学校语文学科教学建议教学质量抽测目的是了解学生学习目标达成程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，从中明确教学的着力点，从而有效地促进学生的连续发展。依据抽测情况，对全县今后的学校语文教学提出以下几点建议：一、夯实基础，提高语言应用本领。知识学习与本领培养是语文教学紧要任务之一，两者必需并重齐抓。我们在努力探求语文的人文性和艺术性的同时决不能忽视其工具性和科学性，要努力克服语文教学的泛化倾向，正确理解并把握语文的性质和使命。从某种意义上讲，语文知识是语文本领形成的前提条件，基础知识的缺位，不行躲避地会造成学生语言运用本领的贫弱。如学生在答题中屡屡显现的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，写作中语言表达贫乏等，都说明白我们忽视了积累，轻视了“双基”训练。因此，语文教学要重视学生知识的积累和良好习惯的养成，从写字规范减少错别字抓起，从提高语言应用本领抓起，让学生学会正确工整写字，学会遣词造句，学会语言得体，学会文从字顺。二、抓“标”务“本”，紧扣教材这个“抓手”。语文学习是一个循序渐进的过程，要加强对新课程标准的准确理解，充分运用好教材。平常都说“课文就是个例子”，但是没有这个例子，何来的抓手？我们要做的就是通过课文这个例子，让学生掌握阅读的方法与技巧，用学过的知识解决新遇到的阅读料子中的问题，能够举一反三、触类旁通，让学生获得阅读同类文章的钥匙。如，关于准确使用标点符号的问题，假如我们老师擅长使用教材，就确定能够引导学生准确掌握和理解标点符号的作用。老师只要捉住第十一册《穷人》《老人与海鸥》两篇课文，就可娴熟掌握省略号的用法；而关于破折号的用法，在《山雨》《草虫的乡村》《我的伯父周树人先生》等多篇课文中都有显现。三、变动方式，提高课堂教学效率。随着新课程标准的实施，开放性、个性化和创新型试题将会成为试题的紧要形式，那种“我说你听、授受相与”的教学方式已远远不能适应多元化时代的要求了，没有标准答案的评分看法，见仁见智的个性化阅读已是势在必行，视野宽广、心智活跃的个性化作文更是肯定的趋势。所以，在教学过程中，我们必需依据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，保护学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的自动意识和进取精神，使他们能够在语文学习中有所发现，有所创新。课堂教学要突出学生的主体地位，减少机械性训练，给学生充分的思考时间，培养良好的思维习惯和学习习惯，要擅长打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生的潜能，努力提高课堂教学效率。四、结合新教育，培养学生阅读兴趣。语文学习，读书特别紧要。没有广泛的阅读，培养不了良好的阅读本领。用新教育的理念创新学生阅读方式，是摆在我们面前的紧要课题。一是重视阅读。让学生爱上阅读是自动阅读的首要条件。老师可以对教材进行重组，以教材为依托，向名著经典辐射；以课堂为依托，向课外阅读延长。在课堂上和学生一起欣赏这些书中的精彩片断，当学生对这些片断产生兴趣后，再鼓舞学生自身去读其它的部分，就这样，很多孩子在这样的引领中自发走进了这些书。二是要加大阅读量，积累语言料子，培养语感，拓宽知识面，特别是《语文课程标准》建议的课外阅读篇目以及新教育的阅读书目，坚持“名著欣赏”的引导和沟通，培养阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。三是要保证阅读时间。学校要保证每天晨诵课和每周一节的经典诵读课。让学生在晨诵中开启黎明，在午读中丰盈生命，在暮醒中反思提升。学校要把握阅读书目、篇章的落实以及检查工作，依据低中高班级段的特点，定期举办经典诵读考查。力争每人每天阅读5001000字左右的文章，学校阶段完成145万字的课外阅读量。每学期至少布置一次师生共写随笔。五、精心引导，提高写作表达本领。习作教学是重点、难点，教学时要精心引导学生习作。一要鼓舞学生察看生活提炼生活。在写作教学中，应重视培养他们察看、思考、表现、评价的本领。二要鼓舞学生抒写真情实感。写作要感情真挚，力求表达自身对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要鼓舞学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。三要选择恰当的表达方式。依据表达的中心，选择恰当的表达方式。要学会合理布置内容的先后和详略，条理清楚地表达自身的意思。四要关注情感态度与价值观因素。除了写作兴趣与自