七年级语文上册知识清单9《从百草园到三味书屋》知识清单 学案

七年级语文上册知识清单9《从百草园到三味书屋》知识清单学案《从百草园到三味书屋》知识清单

一、字词积累

1、字音

窜（cuàn）觅（mì）拗（ǎo）确凿（quèzáo）轻捷（qīngjié）

云霄（yúnxiāo）倘若（tǎngruò）鉴赏（tǎngruò）啄食（zhuóshí）

和蔼（héǎi）恭敬（gōngjìng）质朴（zhìpǔ）博学（bóxué）

渊博（yuānbó）倜傥（tìtǎng）淋漓（línlí）盔甲（kuījiǎ）

人迹罕至（rénjìhǎnzhì）人声鼎沸（rénshēngdǐngfèi）

2、词语

【确凿】确实。

【轻捷】轻快。

【攒】凑在一块儿。

【敛】收拢。

【鉴赏】鉴别、欣赏。

【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

【人声鼎沸】人声喧闹的意思。

【倜傥】洒脱；不拘束。

【宿儒】读书很多，学问很丰富的老学者。宿，年老的；久于其事的。儒，指读书人。

【鼎沸】形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。

【菜畦】菜地。畦，园地里划分的小区。

【倘若】连词，表示假设，基本上同“如果”，用于书面。

【拥肿】也写作“臃肿”，过度肥胖，转动不灵。课文中形容何首乌的块根肥大粗壮。

【高枕而卧】成语。安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。《战国策·齐策四》：“今君有一窟，未得高枕而卧也。"同义语：高枕安寝、高枕安卧。

二、文学常识

1、作者

鲁迅，原名周树人（1881—1936），字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅先生青年时代曾受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1904年初，入仙台医院专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等，散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》），散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》，白话小说《狂人日记》等。

鲁迅以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"是鲁迅先生一生的写照。

2、写作背景

1926年，鲁迅写这篇散文“重提旧事”。这年鲁迅目睹“三一八"惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭到了通缉。他来到厦门后，仍很失望，厦门大学也充满了陈腐之气，那里的校领导顽固地奉行封建教育制度，强迫学生尊孔读经。鲁迅“重提旧事”就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园"和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。

三、结构层次

1、回忆百草园的有趣生活（1—8段）。

①有趣的动植物(2段)；

②美女蛇的故事（3-6段）；

③雪地捕鸟（7-8段)。

2、告别百草园去书塾读书（第9段）。

3、回忆在三味书屋读书的经历（10—结束）。

①入学：书屋的陈设，对先生的印象。

②问虫：询问“怪哉"虫。

③玩耍：后园的乐趣。

④读书：师生读书场面。

⑤游戏：上课做游戏。

景物描写

（1）抓住事物特点,符合儿童心理。

石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜"写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。

（2）多角度观察，多感官描写。

①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根"。

④味觉上：又酸又甜的覆盆子。

特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。

（3）拟人手法，融情入景，景中有人。

表现出儿童好奇、好知、热爱大自然的性格特点。

（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。

桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。

五、人物描写

1、老师形象：比较开明，对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。

（1）由“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。

（2）由“我"问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。

（3）去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我"严厉，后来好多了）

（4）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。

2、描写方法：

（1）外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。

（2）神态、动作描写：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

形象地描写了先生读书入神时情景，表现出作者对先生的赞赏、尊敬，幽默调侃又有趣味。

（3）侧面描写：我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

3、“我”的形象

（1）“我"是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉"虫的事件和拔何首乌根可以看出来。

（2）“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我"的态度由原来的严厉到变好可以看出。

（3）“我”是一个贪玩的学生，从“我"在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。

（4）“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我"会描绣像可见。

六、主题思想：

1、文章通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表达了对童年生活的眷恋和怀念，表现了儿童热爱自然，追求自由快乐生活的心理，也含蓄表达了对束缚儿童的封建教育的不满。

2、儿童视角：作者以童年“我”的视角，追忆童年的乐园，无论是百草园，还是三味书屋，都表现美好的童真童趣，表达了热爱自然、喜欢快乐自由生活的感情。

3、成人视角：字里行间渗透着一种成年人回顾往事的乐趣，特别是首尾两处的文字更混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，流露出一种淡淡的伤感。

七、语言赏析

1、细致描写。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

准确的动词，生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，突出了捕鸟的乐趣，表达了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，体现了百草园是“乐园"这一主旨。

2、句式角度。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天⑨（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

用了“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式把诸多景物连在一起。“单是"后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是"下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。

以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。

炼字角度。

其中似乎确凿只有一些野草；；但那时却是我的乐园。

“似乎”是因为间隔时间太久，印象有些模糊；“确凿"是因为追忆童年往事，历历在目，又十分肯定。两个词语连用，表达了作者对百草园的依恋和怀念之情。

前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我"的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。

修辞角度

①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球"。

②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉"蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。

八、课后习题：

（一）默读课文，讨论问题。

1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？

从开头“我家的后面有一个很大的园"到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东"到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。通过第⑨段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……"这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋"连接起来。

2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园"之“乐”表现在哪些方面？

“乐园"之“乐”表现在三个方面：乐景（百草园里的美景）、乐闻（听长妈妈讲美女蛇的故事）、乐事（抓虫子、捕鸟的乐趣）。

3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。

三味书屋苦中有乐。“苦"：要求严厉，不自由：①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提无关的问题；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。“乐”：①三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我"充满着奇异的新鲜感；②读书乐：增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸"的场景，更是乐趣无穷；③课间休息乐：到小园里折蜡梅花、捉苍蝇喂蚂蚁、寻蝉蜕等都别有情趣；④收获乐：学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。

（二）有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。

不同意。美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇的故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险"的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所有多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我"的世界中充满了奇特的色彩，是全文重要组成部分。

（三）文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？

矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾”，先生却挺“和蔼”。②先生让“我们"读书，后来“我们”“静下去了”，他却“还大声朗读着”。

评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人"可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。

（四）朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。

1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。

2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说"在表达上有什么作用？

3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。

1.这段文字从多角度描写景物，妙趣横生。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜。?

2.“单是……"是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是"呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。

3.示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。

（五）文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？