高中语文教学论文15篇

高中语文教学论文15篇高中语文教学论文1摘要：自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，应以教师为主导，学生为主体，充分认识和发挥好学生的主体地位，引导学生自主地进行写作知识、写作素材的积累;学生在教师指导下进行自主写作训练，在实践中不断提升写作能力;在写作任务完成之后，教师要组织学生自主评改，选读交流。关键词：自主学习；高中语文；写作自新课改实施以来，广大语文教育工作者对如何完成语文教学工作的创新与突破进行了大量的实践与理论探讨。尤其是作为语文教学工作重头戏的写作教学，备受广大语文教师关注，而社会对高中语文作文教学的关注也是与日俱增，这从每年高考作文所受社会关注的程度上就可见一斑。但遗憾的是，问题似乎就出在这高考作文上——为了让学生能在高考中得到作文高分，围绕高考展开的作文教学工作目前已经陷入了十分尴尬的境地。任何一个急功近利的行为换来的结果只能是粗制滥造，虎头蛇尾，四不像。自古以来，未曾听说过哪位文学大家的考场作文成为千古名篇的。反倒是一些闲暇之作，涵咏性情的文章真情流露，文采斐然，广为传颂。鉴古知今，如果我们的高中语文作文教学继续循着为高考服务的老路走下去，只会害了语文，耽误了学生。那么，怎样才能突破高中语文作文教学的这一困局呢?本文探讨如何通过自主学习策略来开展高中语文作文教学活动，赋予高中语文作文教学以轻松的话题，让教师解去心中负累，也能轻装上阵，搞一次创新;让学生有机会挣脱条条框框的桎梏，拿起笔来写一些他们自己感兴趣的东西。使我们的高中语文作文教学回到语文教育的本真，把目标从为高考的功利性目的，回归到为了学生的终身发展服务上来，这才是我们语文作文教学工作的正途。一、以教师为主导，学生为主体，充分认识和发挥好学生的主体地位，引导学生自主地进行写作知识、写作素材的积累(一)写作知识的自主积累1．关于写作技法的积累。关于写作技法的教学，在高中阶段，主要是围绕议论文的写作技法展开。在课堂上，教师对议论文的写作技法进行简明扼要的介绍之后，可以通过先运用演绎法搜集例证，再对例证进行分析归纳的方式，即演绎到归纳的研究模式，让学生自己通过阅读大量的议论性文章，来搜集运用了此技法的文段。例如，在讲解事理论证和事例论证时，即可让学生事先通过阅读相关文献，或者网络搜集，积累有关事理论证和事例论证的理论文段，具体分析两者在理论上的区别。然后再通过阅读各类议论性文章，找出运用了事理论证和事例论证两类方法的语段，引导学生进行案例分析，运用归纳法，进行理论分析，推出理论结果，进而加深学生对这两个论证方法的认识，同时，也是扩大他们的阅读面，丰富他们的写作素材的一个方法。通过先演绎推理，再归纳推理的方式，学生不但能够很快的掌握了写作方面的理论知识，还进行了写作素材的积累，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，在多次这样训练之后，学生就会逐步掌握了这样的自主学习的方法，实现了写作知识积累的自主性，从而使我们的写作教学收到事半功倍的效果。2．关于写作知识的趣味故事的积累。语文教学本身的魅力应该体现在它不同于其他学科的趣味性上。那么，体现在写作教学上，这个趣味性就可以体现在对一些文学大家的关于写作知识的趣味故事的搜集上，让学生在读个小故事的过程中，就掌握了写作的一些小技巧，小方法。增加其在写作过程中的写作技法运用方法的灵活性。并且也能够通过这样的趣味性，增强学生对写作的理解认识——写作不是一件枯燥的事情，而是有创造性的一项人类活动。例如，贾岛关于“推”“敲”的故事、莫泊桑拜师的故事等等，通过这些名家写作方面的故事，让学生懂了如何去锤炼字词用句，怎样进行观察等等的知识，收到寓教于乐的效果，也做到了写作素材的积累，一举多得。(二)写作素材的自主积累关于写作素材的自主积累，除了在写作知识的自主积累中所提到的积累方式外，还可以对学生进行以下方式的引导:1．分类搜集小故事。大家都知道在议论文的`写作中，经常需要用到一些富有哲理，引人深思的哲理性小故事，小寓言等，在写作时如果能对这些小故事进行恰当地运用，有时候往往可以收到令人耳目一新，振聋发聩的效果。这些小故事可以是通过网络搜索，归纳整理，存在电脑里，也可以打印出来，进行剪贴在自己的素材积累本子上。或者也可以通过直接的纸制书报刊等的阅读摘抄，记录在自己的素材积累本子上，以方便日后查看复习。最好能用自己的语言归纳摘抄，这样更有助于自己记忆理解，并锻炼了语言运用能力。2．分类搜集名人名言。根据不同的主题，例如教育、创新、友情、亲情、读书、励志、助人为乐等，对名人名言进行搜集，并精心筛选，将脍炙人口，具有文采和哲思的名言警句按照不同的主题进行分类记录，摘抄在自己的素材积累本子上。3．生活素材的积累。写作最大的资源应来自对生活的细心观察。教师应指导学生学会观察，从生活的点点滴滴里搜集写作素材，从而能够在写作过程中，把课外资源和课内资源融合在一起，为自己的写作服务。对社会生活资源的积累，使学生能够对周围的事物进行细致的观察和思考，把握生活的细节，锻炼学生在生活中的思维能力，积累写作素材。二、学生在教师指导下进行自主写作训练，在实践中不断提升写作能力自主写作是指在教师指导下，学生根据一定的写作题目要求，自主的运用平时个人所积累的各类素材，独立的进行选材、构思，并结合自己独特的内心感受和审美体验，自主地组织语言，创造性地完成写作任务的过程。自主写作的课堂结构可以通过以下步骤进行:1．创设情境。即通过学生自主探讨的方式，帮助他们自己合理的设置写作题目，创设写作情境，激发学生的写作热情。新课改要求学生能够自主学习。教师在写作课堂应把主动权交给学生，运用多样的自主学习策略，为学生创造更加开放的学习环境。2．对写作题目进行讨论。在创设好写作情境，拟定写作题目之后，要引导学生对即定题目的写作方向、写作内容等方面进行讨论，在学生踊跃发言，思维的碰撞与互相激发中，实现学生写作思路的自主确定与建构。在讨论中抓住写作重点，为进行下一步的实际操作服务。3．自主写作。题目已经拟定，并在围绕这一题目已经进行了详细的讨论之后，就是学生的自主写作过程的实际操作阶段了。在这一过程的训练中，可以由浅入深，逐步过渡。鼓励学生多动脑，调动已有的素材积累，合理组合文章结构，自主完成写作过程。三、在写作任务完成之后，教师要组织学生自主评改，选读交流学生在教师指导下完成写作任务之后，为了进一步落实自主写作教学的成果，可以组织学生进行自主评改，并在学生之间做选读交流，以检验学生的学习效果。自主评改的初始阶段，首先需要教师在阅读学生习作后，不做具体评改，而是指出方向，让学生自己对自己的习作来进行科学的分析和解构。多次反复演练之后，掌握方法，养成自我批改的好习惯和自我评改的能力。而选读交流则可以让学生互相学习，共同提高。总之，高中阶段是学生写作能力发展的黄金时期，教师应抓住这一时机，适时地运用自主学习策略，引导学生自主完成写作任务，提高写作能力。参考文献:［1］王美蓉．高中作文教学中出现的问题及对策［J］．新课程学习，20__，(04)．［2］祝新华．从学生作文心理角度开展作文教学改革［J］．课程教材教法，20__，(03)．［3］邸珍玉．自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析［J］．内蒙古师范大学学报，20__，(02)．高中语文教学论文2一、教师在阅读教学中要认同学生的主体地位教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点：首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分段落，析字词的方式。其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的最大肯定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生遣词造句、表达情意，并给予一定的评价，也是对课堂知识一种有效的巩固。二、教师在阅读教学中要回归文本教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师应做到以下几个方面：首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为教学过程中围绕文本师生对话的储备。再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人的接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态，对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑答惑的`尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读教学的效率。教师作为“主导”，应担好点拨者、启发者、激励者的角色，在阅读教学中引导学生体会、学习作者的遣词造句、表情达意的方法，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，引导学生将阅读和写作相结合等。在学习中，高中生切忌坚持自以为是的观点或者想法，必须认可教师的教学导向作用，尊重老师的教学工作，在老师的指引下进行创新性学习。四、教师需引导学生对文本进行超越教师教学时要回归文本，是为了保证文本的完整性、具体可感性，而学生学习时要超越文本，则是为了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中语文新大纲明确指出，语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。大纲还指出，要进一步培养学生热爱语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这要求教师应做到以下几点：1．引导学生在阅读的想象中超越文本。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词句为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。2．引导学生在阅读的范围上超越文本。教师要把课外阅读变成常规化、常态化，让课外阅读成为阅读教学的重要的组成部分，让课外阅读成为学生生活的一部分，并且处理好课内阅读和课内阅读的关系。1）将课堂阅读延伸到课外。语文阅读教学不能局限于课本上的知识，而是要立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读与课文内容相似的文学作品为主，更要让学生涉猎课堂阅读未覆盖到的而有利于自己的课外阅读。通过大量阅读加深学生的文化积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。2）将课外阅读引进到课堂。课外阅读是出于主体的生命需要，是一种自觉、真实的行为，其显著特点是不需要进行内容和形式上的分析，不需要做大量的练习题，只为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读。而课内阅读带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，并非出自阅读主体的真正需要，兴趣自然也就大减。所以，教师就应把课外阅读的这种真实性引进课堂，使之成为阅读主体的真正需要。新课标要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。它不仅需要广大教育者在观念上脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。只有这样，高中阅读教学才能真正走上素质教育的轨道。高中语文教学论文3一、语文新课标中探究性学习含义新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间关系，注重培养学生自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生学习成为在教师指导下主动而有个性过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探求为一体一种有效教学方法。二、高中语文教学中开展探究性学习重要性一方面，探究性学习突破了传统教学束缚，凸现学生学习主体地位，而学生学习兴趣是其学习语文内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生学习兴趣，使学生主动获取知识和应用知识，不仅可以使学生对文本内涵理解与掌握得到加深，而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关语文技能以解决社会实际问题。另一方面，探究性学习对于培养学生创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要意义。可以说，在高中语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展需要，同时也是学生终身发展需要。三、高中语文教学中实施探究性学习策略（一）营造探究性学习氛围“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题，思考并解决问题，是完成探究性学习活动关键。而且问题作为探究性学习重要载体，在高中语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主学习氛围进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。譬如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师就可以启迪学生探究：烛之武用什么方法，就能仅凭一人之力把秦国大军给说退？烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华机会？等一些可以把握全文主旨问题情境，有了这些问题情景以及从中产生许多有价值问题，学生求知欲望和浓厚阅读兴趣就会被激发，在这样氛围下，阅读探究活动就变成了学生自觉主动积极行为。（二）创造探究性学习情境高中语文课程是人文内涵和语言文字有效结合，因此，高中语文课程探究内容非常丰富，而且探究过程是讲究情感投入和发展。所以，只有科学合理创造探究性学习情境，才能更好确保学生自主探究学习有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学能够获得真实情感体验。譬如，在学习《沁园春长沙》一课时，教师可以播放一段合适背景音乐，然后模拟作者站在江边，看滚滚江水浩荡千古，心中满怀豪情壮志形象，并大声朗诵出这篇经典诗歌，把学生情感融入到作者宽阔胸襟与远大抱负中去，在这样情境体验中，引导学生积极思考，深入开展探究学习。另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观现实情境，让学生产生身临其境感受，从而更好开展探究性学习活动。譬如，学习《我与地坛》一课时，教师就可以用多媒体展示地坛现状，使学生深刻体会课文中景物描写作用，并从中获得启示，为接下来探究学习有效开展做好铺垫。（三）点播探究性学习方法方法是行动指南，方法科学才能获得事半功倍理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效方法，学生只有与文本发生深层次信息交流阅读才是最好语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果最好方法。譬如，学习《荷塘月色》一课时，教师就可以点播学生与作者另外一篇著名散文进行比较阅读探究，探究这两篇文章描写景物上异同。在探究过程中，让学生能够与文本内容产生情感共鸣和精神交流，从而在阅读探究中与自己对话、与文本对话、与作者对话，在“对话”中不断获得提高。高中语文教学论文4模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化。在高中课改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新课程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。总体原则是要积极探索，做好继承中的创新，在扬弃中前行。教材处理：要学完，未必是教完高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版5个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8-10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。16个选修模块也是一样，如《中国小说欣赏》9个单元，每单元2部作品，涉及18本长篇大部头巨著，几乎是中文专业大学生一两年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对不可能的事。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。长期以来，我们许多教师教教材教惯了，教学只停留在教的层面上，没有去用教材教。要思考的是：我们是以书本为本不敢越雷池一步，还是以学生为本灵活自主地处理教材？是从教师个人预设的教学任务出发、从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？是以教定学还是以学定教？回答好了这些问题，就能实事求是地审视、处理好高中教材。我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。教不完可能客观存在，但学生基本学完是完全可能的。有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。尤其是选修模块，内容精深，角度较专，于教师知识结构距离较远，教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，教不完教材是必然的，但并非是学生学不完。不宜以教完教材内容为重，应以学生学到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。那种只顾加班加点拼命赶进度，只顾以教完教材为目的的教学操作只会成倍加重学生负担，是不科学的，在新课程的实践中也是行不通、走不远的。教学过程：要增强辩证性，加大弹性。一是三维目标的辩证处理。在新课程实施中出现一种偏失，即死守传统的知识教学体系，以知识为本位。课堂上不落下任何一处知识点，动辄讲系统成型的文言语法，现代汉语修辞与语法知识，认为学生不弄懂这些东西，就不是在学高中语文；教师不讲这些东西，教学就无所依托，心里就会发虚。于是教学中亦步亦趋，死死板板，老一套，不肯改观。另一种偏失则是相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理，有一部分教师在教学中就不大重视基础知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解深透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与精神培养的工作，把更多的目光聚焦于情感态度价值观的光环上。这是偏重了人文性，弱化了工具性，虚得没有着落，是另一个误区。这些误区均是对新课程理念理解不完整、不透彻造成的。应该是将三维目标完整、辩证地结合起来，妥善地处理好几者间的关系，不能走极端。二是教学艺术上的辩证处理。虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太死，课堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语文课的特点。如果仅是为了追求实，而把重要的过程忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以来，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的'主体性调动起来，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验过程，使课堂活起来。这是保证学生学完教材所必要的环节。但若在教学中片面夸大学生的主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的过程，仅只追求课堂的活跃而无实际成效，一节课下来学无所获，也是不可取的。这是两个方面度的把握问题。所以说，我们既要重视课程显性、明确的目标（知识与能力），又不能忽视隐性、模糊的目标（过程与方法）教学目标和内容既要死实，又不能太死太实，既要有一定的基础（或重点），又不能完全为基础（重点）而教，要有综合效益（三维目标）的追求；教学方式上要活，不要把课上得太死、太实，要把活虚的过程给学生，充分调动学生自主学习的积极性，但又不能太活太虚而没有实效，以致流于虚这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处就在于死活并重，实虚相间，这是个辩证法。选修模块的教学：要突出学习内容、学习过程的选择性和个性化。如何上好选修课，是一个崭新的课题。我们认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课，这里需要研究的问题很多。选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类。诗歌与散文小说与戏剧系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；新闻与传记语言文字应用系列，偏重于语言文字的应用能力；文化论著研读则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课，是语文课程内容专门化的排列过程。这些内容不管如何新，不管如何编排，究其实都是语文内容，都必须要用学语文的方法来完成。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。但因其是选修，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。第一个原则在于选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。在这样在教学中，首要因素是要顾及学生的个别化特征，这也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有研究基础，另一些学生在另一专题、单元或领域有基础，可充分尊重其学习需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如中外诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生自选。笔者有一个想法：选修课学生有所选，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。当然这并不排除教师组织的集体学习和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定。但重点是自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。第二个基本点是选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情，同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本地本校学情不太相符的要适度增删。由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。第三个基本点是要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。如：文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。对应用与实践类的课程，如新闻写作语言文字应用写作语言规范与创新，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。探究类的课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。不管如何因课制宜，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。模块考评：摆脱急功近利思想，着眼于发展性评价。在实验中我们发现，相当多的学校将新课程教学的每一个环节都与高考挂上钩，教学中仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，学习过程从头到尾都是练题，且试题又深又难，与高考的结构、题型一模一样，教学上急于获取模块学习的高分，欲使学生高考成功。这是有些急功近利的。语文学习是循序渐进、逐步积累的过程，一个模块半个学期的教学时间怎能达到高考的要求？况且新课程也不是引导每个学生都去追求100分，而是要求学生基本达标即可（课程标准只是提供一个基本要求，并不是最高要求），评价也是采取区间区分（达标即给2个学分），不提倡精细区分，故在新课程的考试上不能随意提高考试难度，更不能让学生沿着传统的高难度的高考模式去检测，不然会让学生对语文新课程的学习产生挫败感和无成就感。过于急功近利，将高中教学的每一步每一方面都套上高考的枷锁，不符合语文学科的学习规律，是非常不利于课改的。在学分评价上，应当要建立过程性评价体系，不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生。总的来说，终结性考试权重不能太重，而是应将学生修习的课时记录，学生平时的作业、活动、态度及成果，均纳为学分认定的依据，分别赋予一定的权重。在检测方式上，应该将笔试与各种形式的考核结合起来。如选修模块的测试应努力追求多样化，尽可能地尝试体验式、作业式检测。可以是开卷笔试式，学生在答卷过程中可以翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课后。可以是小论文式，由教师或学生集体命题，学生选择进行写作，文章要有自己的认识和看法，有理有据，不求其专和深，只要学会发表见解、合理组织语言即可。可以是口试式，由教师或学生共同设计问题，学生当场回答，主要考察学生对知识的掌握程度以及表达、思维等语文综合能力。可以是讲演式，由学生自行设计题目，最好结合学生学习的内容，就某一专题作出讲解，也可就曾从事过的语文活动、观赏过的影视作品、书籍进行宣讲，向全体同学做出较全面的介绍。诗歌和散文课可有一些背诵、朗读考试，或创作的成果评比展示；中外戏剧教学可让学生编排小型戏剧进行表演；应用性的课程，最好有实用性的设计。总之，一定要谨慎对待旧高考题对选修课考查的渗透，积极探索新型的、开放式的、发展性的评价路子。高中语文教学论文5【摘要】高中语文写作是一项重要的课题，研究表明，在高中语文写作教学中融入自主学习策略可以加强学生自主学习意识，促进学生写作风格的形成，使自身得到个性化发展，从而提升高中生作文的质量和创新能力。本文主要论述自主学习策略在高中写作教学中的独特意义，并结合当前现状，讨论如何将这一策略的作用发挥到最佳，达到教学目的。【关键词】自主学习策略；高中语文；写作；应用前言随着科学技术与社会经济的不断发展，教育事业作为兴国之要也在不断发展，越来越受到人们的重视，知识和信息化时代已经来临，教师的教学观念也应改变。本着适应新课改的原则，倡导自主、合作、探究的教学方式，着重培养学生自主学习的能力，将自主学习放进高中的写作教学中，从学生的思想出发，授人以渔，鼓励他们追求个性，懂得创新，使自主学习策略在高中语文写作教学中得到充分应用。一、自主学习策略在高中语文写作教学中的意义写作是学生进行书面表达与书面交流的一种主要方式，它是一种表达自我意识和对外界认识的过程，它是学生许多能力的体现，比如说思考能力、观察能力、语言表达能力以及文字组织能力等等。自主学习策略是一种新颖而且科学的教学方法，其目的就是让学生自己主动积极地接受知识与方法，并学会自己安排学习的时间，通过自己的方式汲取知识，自己总结出学习经验，最终提高学习能力，而写作正需要这种独立的意识，也需要通过独立思考来发现和解决问题。因此，将自主学习策略应用在写作中，不仅可以提高学生的智商，还可以提高学生的语文素养，通过提高自主写作能力，整体提高学生的自主学习能力，打破传统的“填鸭式”教学。二、高中语文写作教学的现状（一）关于教育，我们常提到一句话“教育面向未来，面向现代化”，但是在现代的应试教育下，依旧存在以获取高分为目的的功利化教学方式，因此，作文的模式化严重、缺乏创新意识，出现堆砌辞藻的现象，如此便显得没有生气，空洞做作。（二）教学节奏太快，没有多余的时间思考。有的老师为了赶进度，常常不重视写作教学，在写作活动中，没有让学生悉心留意身边的小事物，依照模板写作，总是仓促了事，没有进一步讲解和诠释。然而，写作的内容和质量是分不开的，只有让学生有充足的时间自己去感受，思考，才能写出用内容有思想的好文章。三、自主学习策略在高中语文写作教学中如何应用（一）培养写作兴趣，打开写作大门很多人都说“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的写作能力，首先还是要从兴趣出发，让学生消除畏惧写作的心理，比如说，有的学生不喜欢写作，有时候不是因为写作本身让人生厌，而是写作的题材、要求或写作的内容让学生感到头痛。因此，我们可以试着找一些简单的、更能吸引学生、让学生有话可说的.课题，比如《成长回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遥远的距离》等等，让学生打开思维的大门，调动写作的积极性，让学生感受文字带来的快乐，从而提高学生的自信心，找到了兴趣，也就找到了写作的动力，今后面对不同的题材，就不会感到语言痛苦，写作也相对变得容易了。（二）放慢速度，寻找自我学习和自主思考都是需要时间的，如果是急匆匆的写一篇文章，不仅没有内涵，写作兴趣也会减少，所以，老师在写作教学中，可以尽量放慢脚步，多给予学生体悟的时间，让他们带着问题静静的去思考。课上播放一段音乐，课下让学生到小石路走走，闻闻花香，看看绿草，只有慢生活才能给人带来深层次的思想，学生们没有了任务一样的写作负担，把写作当成了一次心灵的旅程，很容易提升学生的写作质量。（三）拓宽学生创作思维构思是写作最重要的环节，放宽学生的创作思路，让学生充分发挥想象力和联想能力，以我手写我心；教师要敢于打破传统，注重学生个性化发展，每个人的思想不一样，通过自主学习和思考产生出的结晶是最独特的，老师应该对这种独立思考、勇于创新的精神加以赞扬；让学生多接触一些课本以外的知识，让他们感受文本以外的世界，像鸟儿一样飞翔蓝天，看到不一样的云彩，例如：在作文教学中，有一篇话题作文要求以“自由是什么”为话题进行写作，老师可以让学生自主想象，完成这篇作文，学生看到“自由”这个字眼的时候首先想到是的脱离家长和老师的束缚，做自己喜欢做的事情，学生可能会联到大海里的鱼儿，会想到成年后的自己，当学生有这些思考和想象的时候，创作的萌芽也就初生了……在这个时候，教师只需要在自主学习策略的基础上让学生结合实际考虑问题，让学生明白事物的两面性，明确实现自由后的得失，最后让学生根据内心所想的结合亲身体验进行文章的创作，有利于提高人文素养。四、结语高中语文写作教学的重要性是不言而喻的，将自主学习策略带入高中语文写作教学中，可以唤起学生对写作的兴趣，激发学生们写作的积极性，放慢脚步体验生活，写出真情实感，有利于改正功利性教学的缺点，培养学生良好的自主学习习惯，从而去提高学生们的写作水平。自主学习策略在高中语文写作教学中的应用需要广大语文教师的关注和实践，我们相信，自主学习策略的应用会对高中语文写作教学质量的提升发挥积极的作用。参考文献：[1]金静.深入分析自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].课外语文:教研版,20__(2):91-91.[2]余雪冰.探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究,20__(23):90-91.[3]沈丽芳.浅议自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].商情,20__(28):146-146.高中语文教学论文6一、高中语文高效课堂的意义1.有助于帮助学生提高课堂知识的接受度高中语文虽然不像数理化那样抽象，但是由于传统教学方式的影响，难免枯燥乏味。学生只是把老师所讲的知识做笔记记录下来，缺少融会贯通的过程。高效的语文课堂教学，将通过多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让兴趣这个最好的老师引导学生更深入地挖掘语文知识的宝藏。2.有助于充分发挥教学体制改革的作用高中语文高效课堂，要求在有限的教学时间内，提高教学效率，最大限度地完成教学任务，保证教学质量。这不仅有利于高中语文教学课堂的改革，而且为其他学科的改革做出了示范性指导，从而促进了整个教学体制的改革。二、高中语文高效课堂的构建策略与方法教学策略是完成教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。教学策略是为实现教学目标制定并执行的整体方案。它包括教学过程的合理组织，教学方法和教材的合理选择，教师与学生所遵守的教学程序的制定。长期以来，语文学科偏重于“怎么教”，但忽略了教学内容的选择。这就导致了语文学科的教学目标不够明确，在教学课堂中产生了低效的局面。所以，在教学中精准地抓住教学目标，选取合适的教学内容，是构建高中语文高效课堂的关键。1.创新教育理念教育不是挖掘分数的机器，更不是升学的工具。教育的本质在于人类生命的健康成长。正确认识教育的本质，有助于理解教育的真谛。语文教学与其他学科的教学有本质的区别，它是以语言文字的理解与运用为核心，在教学中，把情感教育与学习方法融合在一起，才能使学生的语文素养不断提升。2.充分的课前准备教学目标是教师授课的方向指引，是判断教学有效性的依据。高效教学的关键在于精准地落实教学目标。在制订教学目标前，领会目标要求，融会贯通，理解把握教材内容，分析学生情况。只有经历了这样的过程，教学目标才会了然于心。语文教学不是一次性完成的，它是具有连续性、反复性和阶段性的`。所以，教师要确立教学目标、单元教学目标，确立每一节课的目标。针对不同的课程做到有的放矢。深入研读语文课本，把语言文字与思想内容都了然于胸，抓住文章中心，记录心得体会，抛开教学参考书，提出自己的见解与问题。3.情景式高中语文教学课堂的创建将生活与实践融入高中语文教学课堂，是高效教学课堂模式的重要手段。如，《红楼梦》中林黛玉进贾府的情景，我们可以通过分角色演绎，让学生通过角色的扮演，更加深刻体会人物的性格特征。同时也可以提高学生的热情，活跃课堂气氛。在高中语文课堂中，老师如能巧妙地导入新课，可以使学生对语文的学习产生更多的求知欲，集中学生的注意力。富有艺术性的课堂导入，将会对学生产生更大的吸引力，达到事半功倍的效果。4.师生互动的语文课堂教学模式“自主、合作、探究”的学习方式是《普通高中语文课程标准》所倡导的学习方式，使学生成为学习的主人，摆脱被动学习，是老师的责任与使命。学生在老师的指导下，通过自己的思考、探索、实践获取知识，在主动求知的过程中，获得珍贵的学习体验。例如，在学习高中语文诗词中，采用师生互动的学习方式完成课堂教学任务，营造“自觉学”“自己学”的氛围，促进师生间、同学间的相互交流，提高语文课堂的教学效率及学习效率。高中语文教学论文7【摘要】语文写作是语文教学工作中重要的教学内容。本文将针对高中语文微写作教学意义进行详细的分析，其目的是研究出高中语文微写作教学策略，以便于更加有效的提升高中语文写作教学效率。【关键词】高中语文;微写作微写作是一种优越性极强的写作教学方法，其短小精炼、灵活、有针对性的特点，为高中语文写作教学带来了新的教学手段。本文将针对高中语文微写作教学策略进行详细的解析。1.高中语文微写作教学意义1.1激发了学生的写作兴趣显而易见，微写作最大的特点便是“微”，利用短小精炼的篇幅去描述学生内心想要表达的情感。传统800-1000字的论文，很容易使学生在写作时，变得不知从何下笔。单纯的为了“凑字数”而进行的写作，会使整个文章自负冗长。学生难以应付的长篇写作，很大程度上禁锢了学生的写作思想，阻碍了学生的写作水平。微写作能够通过一个明确的主体，使学生进行自由、即兴的写作。缺少了长篇写作的条条框框，更有利于学生思想的自主发挥。学生可以通过任何文章载体去进行发挥，诗歌、散文、记叙文，应有尽有为写作增强了自由的乐趣，激发了学生的写作积极性。1.2锻炼了学生的写作水平微写作的主旨，就是在一定字数的要求下，针对一个明确的主题来清晰的抒发自身的情感。很多微写作的题目，都是贴切学生实际生活的。这样，学生便可以根据自身的真实情感，去真实的用文字载体精确的表述自身的感情[1]。通过措辞的思考与斟酌，很大程度上提升了学生文字的运用能力。教师可以积极的利用微写作的手段，锻炼学生的语言表达能力以及语篇构思能力，能够很大程度上锻炼学生的逻辑思维能力。在学生情感抒发的同时，促进学生的语文写作水平。2.高中语文微写作教学策略2.1利用开放式的题目，培养学生创新思维创新思维以及联想能力，是写作教学中学生应该具有的基本素质。语文写作具有很强的主观性，学生由于生活经历与性格特点各不相同，逻辑思维感官也存在差异。为了促进学生的全面化发展，彰显学生积极的特点，教师可以积极的在微写作命题中，设置一些开放性、自由性的题目。2.2利用生活中的现象，增强学生写作水平微写作的题目取材相对比较灵活，并不是固定的`取材模式。微写作的目的便是提升学生的语言表达能力，对于语言表达的内容是千变万化的。教师可以积极的通过身边的事物以及现象进行随地取材，这样学生便会对身边的事物进行深刻的思考，很大程度上提升了学生思维转变的能力[2]。通过学生对于语言的推敲与使用，很大程度上提升了学生的语言运用能力。例如，“手机让我们失去了什么？”用过这一取材，学生们能够通过身边最直观的感受，对此进行阐述。有的学生利用诗歌的形式“手机让我们失去了什么？我曾看过蔚蓝的天空，但手机的屏幕巨大，遮住了思想的天空。屏幕的灰暗，遮住了我灵光的云彩。使得天空不再蔚蓝，灵感的云朵不再浮现。”还有的同学运用记叙文的形式，讲述了一个小狗变成“网红”却失去自由的经历。通过身边切实存在的现象，使学生能够通过实际的感受进行有顺序、有内容、有目的的微写作。通过学生们对自己作品的展示与解析，在体现学生思想的同时，增强了学生的写作信心。通过精炼、准确的表达，精心的思考，很大程度上提升了学生的写作水平，创新了学生文章的构思角度。2.3捕捉细节，夯实学生写作基础在写作中，若说题材是写作的骨架，那么内容便是写作的血肉，而修辞手法，便是写作的脊髓。收录在高中教材中的文章，都是措辞及其优美、情感及其丰富的文学作品。教师可以积极的在高中语文教材中，捕捉措辞优美的诗句，通过教师的引导，使学生感受到语文写作中修辞手法的美妙[3]。例如，在学习高中语文苏教版必修一《致橡树》时。其中优美的措辞与意境，极其值得师生反复推敲。教师可以针对文中“我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花,借你的高枝炫耀自己；我如果爱你，绝不学痴情的鸟儿,为绿荫重复单调的歌曲；”引导学生进行仿写。这样，学生便会思考出“我如果爱你，绝不像长流的小溪，借着你的海量而成全自己；绝不学奔向大地的春雨，为了拥抱你而遍体鳞伤；”用过学生的仿写，使学生学会优美的词汇去表达自身的情感。利用仿写的形式进行微写作，很大程度上提升了学生措辞手法的运用，在夯实学生写作基础的同时，润色了学生的作品。3.结束语总而言之，微写作在高中语文教学中的运用，不仅能够激发学生的写作兴趣，而且很大程度上提升了学生的写作水平。积极的在微写作教学中，设置开放性题目，给予学生一个自由创作的空间，在学生的选材与构思中，展现了学生个性发挥。从生活中的现象中，选择微写作题目，能够使学生真实的表达自身的想法。通过准确、精确的文字推敲，很大程度上提升了文字利用程度，增强了学生的写作水平。捕捉教学中的点点滴滴，适当的利用仿写的手段使学生在临摹优秀作品的同时，润色写作内容，夯实自身的写作基础。积极的进行微写作教学，在提升学生表达能力的同时，促进了写作教学的发展进步。参考文献：[1]叶新潮.高中语文微写作教学策略解析[J].教育科学:全文版:00059-00060.[2]马敏江.浅析高中语文微写作教学策略[J].作文成功之路:教育新干线,20__(2):38-38.[3]李向云.高中语文微写作教学策略探究[D].渤海大学,20__.高中语文教学论文8摘要：高中语文作为培养学生文化素养、提升学生民族意识的重要载体，对学生形成优秀的品质、积极向上的观念意义重大。因此，文章就当前高中语文教学中人文精神的渗透现状进行了分析，并对高中语文课程中所蕴含的人文精神种类、高中语文注重人文精神的重要意义进行了探究，提出了加强人文精神在高中语文教学中渗透的相关措施：加强师资队伍建设；改变观念，营造氛围；教学过程促进人文精神渗透；注重学生课外的人文精神渗透。关键词：人文精神；高中语文；渗透；措施国家实施教育的目的是培养优秀完善的公民。随着科技化、信息化、数字化时代的到来，新的教育改革对学校高中语文教学提出了新的要求———重点培养学生的人文精神。人文精神作为一种生活生存的内在驱动力，对于高中学生来说是极其重要的。而当前的语文教学，普遍存在教师未能充分利用教材发挥学科中的人文精神，高中语文教学改革始终停滞不前的现状，从而阻碍了学生的全面发展。因此，加强人文精神在高中语文教学中的渗透势在必行。一、当前高中语文教学中人文精神的渗透现状。（一）教育理念存在认知偏差。如今，大多数高中教育都偏重于应试教育，教师将教学重点放在增强学生的记忆力、理解力、应试技巧上，很少甚至直接忽视对学生人文精神的培养。无论是学生还是教师，都存在高考获胜才是第一硬道理的认知偏差，从而淡化了在高中语文教学中对人文精神的渗透。（二）教师能力有限。部分教师因受自身条件的限制，缺乏对人生深层次的思考，自身的科学人文素养不高，对文本中的人文精神解读肤浅。在课堂上，这部分教师对学生的疑问不能以自己的思想或经验激发学生的思考，导致学生的人文素养能力提升受限。（三）课程设置不合理。虽然语文课程在高中教学课时中占据了较大分量，但是其中用于对学生人文精神培养的时间却少之又少，多是用于对文言文理解、考试常考知识点的讲解[1]，缺乏知人论世的阅读，造成学生只知道作者所写文章的主题，而不知作者是在何种情形下进行的创作，对作者其他方面的背景知识更是知之甚少。二、高中语文课程中所蕴含的人文精神种类。（一）丰富的辩证思维。人文精神彰显了人类的进步和发展，展现了人性的大度与善良，贴合人类的辩证思维和哲学思维，解释了人与自然的辩证关系[2]。高中教材中，如《父母与孩子之间的爱》《人是一根能思想的苇草》《热爱生命》《信条》等文本都是启发学生对爱、对人的本质、对生命的本质、怎样生活、怎样做事和怎样为人的思考，从而让学生掌握正确的世界观方法论，激发学生的探索精神。（二）提升学生的道德情操。高中语文教学的一项重要任务就是培养、提高学生的道德情操，扩展学生的知识视野，培养有道德、有理想的社会接班人。例如，通过对《老人与海》一课的学习，可以让学生体会到积极向上的人生态度和永不屈服的坚强品质，提升学生的道德情操。（三）培养学生的审美情趣。中华文化博大精深，具有独特的艺术魅力。高中语文课文的选择更是优中选优，包含着语言的`巧妙、情感的升华、画面的描绘之美，学生在学习文本时，陶醉其中，在阅读文章的美好意境中培养自身的审美情趣。例如，《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”这两句诗，抓住了秋日景物之特征，表现了大自然的色彩变幻之美，充分彰显了王勃运用文字表达大自然之美的强大功力。三、高中语文注重人文精神的重要意义。人文精神教学的最基本要求就是以人文本，重视学生个性的发展，提高人身价值[3]。学校是培养学生价值观的重要场所，所以学校有责任运用丰富多彩的教学内容激发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。同时，随着社会的进步，科学技术像一把双刃剑，在带给我们便利的同时，也带给我们一些负面影响。部分错误的价值观以各种传播方式入侵学生的大脑，造成学生辨别意识的混乱。此时，就需要教师积极引导，帮助学生树立正确的人生观，促进学生健康发展。例如，在学习《归去来兮辞》时，教师就可将陶潜“不为五斗米折腰”的气概带入文本解读当中，让学生体味到人活着不仅仅是为了追名逐利，还有很多重要的精神和品质值得我们去追寻。这样的人生才是自由的，才是精彩的。四、加强人文精神在高中语文教学中的渗透措施。（一）加强师资队伍建设。在高中阶段，学生的价值观都还未真正形成，因此，教师的观念在一定程度上直接影响着学生价值观的形成，所以教师的观念是否先进，人文精神的渗透程度是否恰当，对于学生今后的发展来说就显得至关重要[4]。首先，教师要从自身做起，从细节做起，注意自己的言语和行为，提高自己的人文素养，让学生在教师的人文精神熏陶下主动提升自己的精神面貌。再者，学校可以对教师的人文素养进行审核，积极组织教师进行人文精神方面的相关培训，增强教师的自身素养。（二）改变观念，营造氛围。教师和学校作为学生人文精神建设的引导者，首先需要从改变自身的传统观念做起，重视对学生人文精神的培养，树立正确的教学观念和培养观念，积极引导学生改变错误想法，塑造健康完善的人文精神。同时，学校要积极构建浓厚的人文文化教学氛围，让学生在这种氛围种不断受到熏陶，进而自觉培养人文精神[5—6]。（三）教学过程促进人文精神渗透。在教学中，教师要摆脱传统传道授业的单维模式，不断解放学生思维，不再去为了应试而强调唯一的答案和标准，让学生以开放的态度去表达自己多元的思想。例如，在品读《蜀道难》《归园田居》等文本时，可以让学生畅所欲言，说说“王侯将相今安在？唯有饮者留其名”的涵义，并在理解文本涵义的基础上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重渗透有效的结果评价，这样不但能全面地了解学生的人文精神培养情况，同时也给教师的培养方式提供了参考依据。但在评价过程中，教师也要注意结合学生独特的个性特征和心理特征，因材施教，多鼓励、多引导，树立学生正确的人生观[7—8]。（四）注重学生课外的人文精神渗透。教师可以以家庭作业的形式在课外加强人文精神的渗透，巩固课堂上的渗透效果。例如，在学习《陈情表》后，可以让学生帮父母做一件事，如捶背、扫地等，从而增强人文精神的渗透。同时，也可以带领学生参观名人祠堂、名胜古迹等建筑物，让学生近距离去感受人文魅力，让学生在人文环境中自我提高、自我感悟，从而促进学生人文精神的提升。五、结语。教师要积极改变传统观念，提升自身素养，在教学过程中精心设计教学课程，加强课后巩固训练，从而促进学生人文精神的提高，加强人文精神在高中语文教学中的渗透，为实现中华民族伟大复兴培养优秀人才。参考文献：[1]林进。探讨高中语文教学中人文精神渗透[J]。教育观察月刊，20__，5（2）：93—94。[2]马雪松。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透[J]。科学教育，20__（9）：242—243。[3]张怡。浅谈人文精神在高中语文教学中的渗透问题[J]。中学语文（大语文论坛旬刊），20__（4）：37—38。[4]刘洁维。论人文精神在高中语文教学中的渗透[J]。课外语文（教研版），20__（4）：13。[5]雷林芳。浅谈如何在教学中体现人文思想[J]。都市家教月刊，20__（7）：48。[6]黄爱玲。浸润人文精神深化语文教学[J]。语文学刊，20__（18）：103—105。[7]林萍。发掘教材人文内涵，在高中语文教学中实施人文教育[J]。阅读与鉴赏旬刊，20__（5）：37—38。[8]朱佶芝。沐浴人文关怀焕发生命之光：高中语文教学渗透人文教育的思索与实践[J]。宿州教育学院学报，20__，14（2）：157—158。高中语文教学论文9【摘要】当前，中学语文教学改革呈现出全新的面貌和勃勃的生机，语文课程结构发生了革命性的变化，必修选修模块内容纷呈，学分管理既突出语文的基础性，又能让学生有选择地学习，为学生有个性地发展奠定基础，令人耳目一新；课堂教学方式和学生学习方式发生了较大变化，各种新的教法、教学理论如雨后春笋一般。但是，教学改革毕竟处于初始阶段，对于我们的绝大部分老师来说仍然是处置摸索阶段，普遍存在着各式各样的困惑。本文旨在结合自己的教学体会，谈谈高中语文教学改革中存在的问题，并提出几点建议，以和同行共勉。【关键词】高中语文教学改革继承传统课堂活动学法指导1语文教学改革存在的问题1．1教改实践脱离实际，完全否定教学传统当前的新课程改革是新中国成立以来力度最大的一次改革。高中语文课程改革的理念大体符合实际，是中国教育发展的必然要求，符合世界发展潮流。但是，选修必修的课程结构确立，使得必修的基础性内容不足，选修不便操作实施，对教师的要求过高等脱离了实际。另外，许多老师用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。我们看到，各种花样翻新的教学形式充斥课堂，由新课标、新课程衍生出的新理论、新教法也比比皆是。这些新的教学形式和“科研成果”完全否定了教学传统，传统教学中优秀的东西也一并抛弃。1．2“活动”把控不当高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。师生在课堂内外的活动中形成互动的关系是高中语文新课程最显著的特征。但是它的设计、组织以及形成实效是很难的，实际操作中往往变成为讨论而讨论的作秀式讨论、撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。也有不少老师不重视语文综合实践课，或在上该课型时，把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。在我们的现实教学实践中，往往会发现有些老师片面地追求课堂的“热闹”，让一些无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。如，有一次听一位教师上《荆轲刺秦王》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成话剧《荆轲刺秦王》，最后由学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，而且似乎教师有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”课堂教学藐视“充分重视学生的主体性”，这种教学活动违背了语文新课程改革的精神实质。1．3课堂教学过于形式化，忽视教学效果广大语文教师经培训学习后，对新课改在理念层面的认识基本到位，但在实践操作层面上仍存在不少问题。机械的实践新的课程理念，过于注重花哨热闹的课堂形式，不重视教学的实效，忽视了教学的实际效果。有调查显示，教改区和非教改区的学生相比，教改区的学生无论在知识、能力方面，还是在探究精神、人文素养方面都没显示出优势。责任当然不能归咎于教改本身，问题的关键在于教师，在于教师没有教学的效果意识，缺乏对课堂效率的研究。1．4过多追求教法，而忽略学法指导在教学实践中，不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面．而很少对学生进行学法指导，没把学法指导放在重要地位，这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。2语文教学改革的几点建议2．1语文教学应在继承中稳步发展语文系汉语言文学，它根植于几千年的中华文明土壤之中，薪火相传以至于今。语文改革当在继承中创新，在扬弃中发展，一切改革都应该立足于语文的实际和国情、省情乃至校情。守正然后出新，颠覆性的改革、过度的超越、矫枉过正的实践，必将使新课程改革受挫乃至失败。我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，又如如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。语文教学改革并非与传统教学截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看教学改革，更不能忘记传统的.、实践证明有效的教法。教师要保持清醒的头脑，牢牢把握教学的目标意识和原点意识，教学方法可以多种多样，教学目的只有一个。花哨的形式、热闹的表面现象不是新课程语文教学的必然。切合实际，符合语文学习规律，促进学生发展的做法才是科学的、正确的；盲目借鉴，照搬国外做法，割断历史是不可取的。过去个别学校“统一教案，灵活操作”的施教模式当今仍有积极的意义，它可以保证基本目标的实现，避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失。2．2科学运用“活动”推动语文教学我们应高度重视学生“活动”在语文学习中的地位和作用。新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。这种为学生创设良好自主学习情境的课堂教学活动，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进。我们应大力提倡和推广这种让学生主动学习语文的教育理念和教学方式。教师要善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动或者教学细节，让学生在活动中发展、提高是实施教学改革中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。学生的课堂讨论活动，一定要及能够体现了生生合作、师生合作的理念，又能够活跃了课堂气氛，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。在综合实践和应用实践活动方面，我们要高度重视“活动”在语文学习中的地位和作用。语文学习活动不应该是排练后的演出，而是学习中的真实事件。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。语文学习活动不应该是少数优秀生得意洋洋展示自我的舞台，而是每一个学生实实在在吸取营养茁壮成长的土壤。语文学习活动必须有提高语文素养的实际效果。2．3把高效、实效作为语文教学改革的最终目标课堂组织形式不是最重要的。无论是选修还是必修，无论是课文教学还是练习测试，无论是显性课程还是隐性课程，无论是自主学习还是教师传授……让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进才是目的所在。一句话，提高学生的语文素养是我们课堂教学的原点、终点，也是高中语文教学改革的关键。语文比其他学科课堂教学更容易翻出一些新花样，如热热闹闹的课本剧表演、轰轰烈烈的合作讨论、旁征博引的扩展迁移、刻意而为的启发互动、随意无义的多元解读。语文课在其他学科教师的眼中俨然成为“大杂烩”“小品课”。鉴于此，我们应该认识到，无效的课堂形式不是教学改革的必然特征；过程高效，结果实效才是教学的根本。因此，我们当树立“高效、实效”的语文课堂教学观。在课堂教学之前，我们要明确通过教学让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。在教学过程中应以学定教，课后要反思教学效果。当讲授能快速促进学生科学高效地发展且学习内容也适合讲授时，我们为什么不采取这种形式呢？2．4学法指导是教法研究的关键学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性，我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律，也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说，进行学习策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。教师还应根据掌握的学生语文学习心理以及具体学生的个性心理特点来帮助和引导学生克服不良的心理倾向，培养良好的心理素质，寻求语文教学效率和效果。教师在语文教学活动中要有意识地捕捉教育契机，调节、锻炼学生心理，使他们热爱语文，拥有语文学习的热情。方法比知识重要，状态比方法重要。当学生以一种痴迷、高昂、执着、上进的状态学习语文时，他就会主动探索方法，获取知识，提高能力。学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就水到渠成的实现了语文教学的最终目的。总之，实施教学改革任重道远，但已势在必行。站在教学一线的老师们要一如既往更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。以上是我教学实践中的几点思考，在此与各位同行交流砌磋，以求共同进步，共同提高。期望我们在今后的教学实践中能少生一份困惑，少走一些弯路。高中语文教学论文10摘要把问题作为教学的导线，通过问题来探究语文教学，“问题导学”教学模式，就是将教学任务设计成问题串，激发学生的语言思维，增进课堂活跃度，让学生在问题中提升语文能力。关键词高中语文“问题导学”教学实施“问题导学”教学模式，以问题为载体，旨在通过生生合作、师生共同参与的学习实践，来拓展语文思维，获取语文知识，养成语文习惯。在“问题导学”中，课堂知识被设置成为问题串，学生以发现问题、形成问题、解决问题为指引，来建构知识，合作探究、自主学习。一、“问题导学”教学的四个特点“问题”是贯穿“问题导学”教学模式的节点，也是深化语文教学目标、化解教学难点的主要方向。其特点表现在四方面：一是对学生主体性的关注。学生是“问题导学”的主体，是参与问题建构、解决问题的主体。教师通过问题来引导课堂教学，尊重学生的思维，给予学生自主学习的机会。二是教师引导角色的关注。教师作为课堂的引导者，以具体的学习问题为引线，引发学生参与思考，参与课堂讨论，拓展并点拨学生从问题中获得学习方法，增进语言能力。如以肯定、鼓励、放手等方式，让学生学会思考、学会探究。三是对问题的探究性关注。高中阶段的.语文教学，所构建的问题主要是渗透合作学习、解决问题的不同能力，让学生从探究中来掌握语文知识。四是教学的层次性关注。“问题导学”教学模式关注不同层次学生的发展，以问题的多重感知，来构建有变化、有梯度的问题，促进不同层次学生获得成长发展。二、“问题导学”教学过程实施1.质疑问题在高中语文“问题导学”教学中，问题的提出方式很多，可以在课前，也可以在课中，还可以在课后。但对于问题，既要突出对学生兴趣的激发，还要融入课程设计，便于学生从“问题”中拓展思维宽度。通常，在课前预设环节，我们会列本文问题学习单，学生根据预习单去预习和思考。在预习过程中，可以质疑问题，也可以带着问题去预习，并在课堂学习中，将问题进行解决。在学习《我与地坛》一文时，作为抒情性哲理散文，篇幅长、立意深，对于文本的主题把握较难。我们在预习单上设置：标题为“我与地坛”，但从文章所写“我”与“地坛”外，还写了什么？史铁生在园中思考了那些问题？得到那些结论？这些问题的预设，伴随学生的预习环节，可以让学生了解预习的要点，并在预习中有针对性地解决问题，提升预习效率。同样，学生对不理解的问题进行梳理，可以在课堂上展开探讨与交流，增强问题解决的自信，也从课堂上实现了创新教学。2.互动解疑课堂上，学生是主体，不仅是发现问题，还要解决问题。互动解疑，就是围绕问题，由学生、教师共同参与课堂互动，化解教学疑难。互动解疑是培养学生合作学习的重要方式，也是掌握“问题导学”教学方法的有效途径。如在学习《祝福》时，对于问题：祥林嫂的生活经历是什么？怎样理解“生命中没有春天的女人”？祥林嫂与鲁四爷两个人物形象的描写角度是什么？这些问题的化解，单凭学生个体是无法完全解决的，我们可以设置小组合作讨论方式，从相互分析中提炼解决问题的方法，再对无法解决的问题，交由班级师生共同讨论。如此，教师作为课堂的引导者，也是问题的设计者，学生成了真正的课堂主体，学生能够从问题的分析、解决中真正读懂文本，提升学习效率。3.精讲排疑通常，在高中语文教学中，一般问题的发现与解决，学生可以完成。但对于一些难点问题，教师需要从点拨、精讲中来化解。问题的设计与化解，学生在问题的参与中，要与教师结成合作关系，教师要通过教学讲解，以少的课时化解难点问题，激活学生的课堂思维，加深学生对问题的理解。在学习《别了，司徒雷登》一文中，关于文章的时代背景、人物故事介绍，教师可以给予着重强调，特别是对民主个人主义、自由主义错误认知的批判，揭示美帝侵略者的本质，从而让学生了解到该文的主旨思路。4.练习反馈课堂练习也是“问题导学”教学的重要部分，通过练习反馈，为教师优化教学提供思路。高效课堂的实施，离不开学生的学习反馈。对于“问题导学”中的练习，教师要明确目标，不能搞题海战术，避免课堂练习丧失方向。在练习环节，可以是结合文本基础知识，也可以拓展其他知识，还可以根据学生的不同需要设置专门的训练重点。但总体而言，课堂练习与反馈，教师要关注问题的解决，要能够总结学生的反馈结果。如在《廉颇蔺相如列传》中，我们设置文学常识填空、加点字解释、古今异义、句式判断、文言翻译等练习任务，让学生能够从中全面提升语文能力。5.作业拓展“问题导学”教学设计中的作业环节，也是教学重点，在作业设计上，要衔接课堂知识，拓展学生语文视野，实现课堂内外的有效延伸。当然，作业方式可以灵活，便于学生选择合适的方式来完成。如作业设置为基础型、巩固型、提高型三类层次，能