葫芦丝在小学音乐课堂中的运用-以人音版三年级上册为例

民族乐器葫芦丝促进小学音乐课堂的教学实践分析---以人音版三年级上册为例摘要：新课改对小学音乐教学提出了新的要求，教师应组织开展形式多样的音乐实践活动，与学生共同学习音乐文化知识、技能、技巧，逐步激活学生的音乐思维，培养学生良好的音乐学习兴趣。将表演、演奏、演唱融入小学音乐课堂，严格按照因地制宜、因材施教的教育准则引入各种乐器，拉近学生与音乐之间的距离，让学生在自主感悟以及参与音乐演奏的过程中保持学习兴趣，逐步发展个人的创造能力、表达能力和理解能力。葫芦丝作为具有代表性的中国民族乐器，由于音色优美，便于携带，价格亲民，演奏技法难度不大，在小学艺术进课堂中有着得天独厚的优势。在教学实践过程中，我们发现在上课时，葫芦丝的教学基本与人音版教材脱离，并间接导致无法有足够课时完成音乐课内容，因此本文以人音版三年级上册为例，探究如何将葫芦丝和音乐课人音版教材相结合，让葫芦丝助力音乐课堂。关键词：葫芦丝；器乐教学；人音版三年级上册引言法国的著名文学家雨果曾经说过：“想要开始人类智慧的法宝主要有三把钥匙，其中数学是一把钥匙、语文是一把钥匙、音乐则是另一把钥匙。”在这样的情况下，突显音乐教育的重要性，而葫芦丝作为小学校园的课本教材，走进了小学的音乐课堂。随着艺术教育的发展要求，葫芦丝也满足不同层次学生个性发展要求，让他们学会运用葫芦丝吹出悦耳动听的歌曲，能够提高学生的艺术素养，促进学生综合能力的发展。如今葫芦丝乐器不仅仅是地方特色演奏乐器，也得到很多艺术爱好者的认同，其携带方便，音色优美，易学易教，在很多学校得到推广。本文将以人音版三年级上册为例，对民族乐器葫芦丝进入小学音乐课堂的教学实践进行分析。葫芦丝教学的引入，不仅丰富了小学音乐课堂教学内容，还培养了学生们对民族音乐的热爱和传承意识。通过学习葫芦丝，学生们能够了解和感受到中国传统音乐文化的独特魅力，提高他们的音乐素养和审美能力。一、葫芦丝在小学音乐课堂中的作用（一）体验式学习，增进师生关系在葫芦丝的教学中，师生关系对于教学效果有着显著的影响。葫芦丝的学习过程，无论是欣赏经典曲目还是掌握演奏技巧，对学生而言都是一种愉悦的体验。在这个过程中，教师扮演着引导者和伙伴的角色，他们带领学生领略音乐艺术的魅力，共同分享学习的乐趣。这种轻松愉快的学习氛围有助于加深师生之间的情感联系，建立起相互尊重和信任的关系。在器乐的学习和演奏过程中，教师通过经验分享和技巧指导，不仅提升了学生的音乐素养和演奏技能，也促进了师生之间的有效沟通和互动。这种良好的师生关系对于提升整体音乐课程的教学效果至关重要，它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而在音乐教育的道路上取得更好的成果。（二）集体吹奏配合，培养合作能力葫芦丝的演奏强调的是团队协作与和谐统一，学生通过参与葫芦丝合奏，不仅能学会如何与同伴协调、配合，还能体会到自己在团队中的角色和责任。这种体验对于小学生来说尤为重要，因为它帮助他们理解集体力量的重要性，并学会在集体中找到自己的位置。通过葫芦丝的学习，学生们不仅能够掌握音乐技能，还能在集体活动中培养出良好的团队精神和社交能力，这些技能对他们未来的成长和发展具有深远的影响。此外，葫芦丝演奏还能增强学生对传统文化的认同感和自豪感，使他们更加热爱自己的民族音乐。这种文化的传承和弘扬，有助于培养学生的民族自信心和爱国情怀。葫芦丝演奏不仅是一种音乐技能的学习，更是一种社会化人格的塑造，有助于学生在集体中成长，培养出积极向上的品格。二、民族乐器葫芦丝进小学音乐课堂的教学实践（一）葫芦丝助力教学模式改进，激发学生演奏兴趣——以《我和你》为例传统僵化的“灌输式”教学模式备受争议，严重影响了学生的学习兴趣和动机，极大削弱了学生的学习积极性和热情。学生面临较重的学习负担和压力，长此以往就会出现抵触情绪，这一点违背了小学音乐课堂教学的目标。对此，教师需要主动审视自身的教学行为，着眼于葫芦丝乐器教学的具体过程，想方设法地激活学生的学习兴趣，让学生在高涨演奏兴趣的引导下自觉完成演奏学习任务，主动感知民主、自由的学习氛围。有的学生学习基础比较薄弱，对乐器学习非常抵触，教师可以采取演奏训练的方式，弥补学生的短板，培养学生良好的乐器学习兴趣。站在学生的视角面向全体学生，学生能够全身心参与乐器演奏中，深入感悟葫芦丝乐器演奏的美妙，始终保持良好的学习状态。在此基础上，教师可以采取小组练习的形式培养学生的合作意愿，提升整个班级的凝聚力和向心力。在深入钻研音乐教材后，教师可以采取接龙练习的形式丰富课堂教学内容，拉近与学生的距离，让学生自主接龙吹奏。然后结合学生的课堂表现进行多元化评价，选出优秀的小组。最后，教师可以结合葫芦丝这一乐器的音域调整教学思路，鼓励学生自主替换音乐，了解最终的替换效果以及替换理由，逐步提升学生的音乐素养。以《我和你》为例，在演奏《我和你》之前，教师可以通过故事、图片或视频等方式，向学生介绍乐曲的背景和情感内涵，让学生对乐曲产生共鸣，激发他们的演奏兴趣。同时，在教学中，教师可以组织学生进行分组练习，让他们相互配合、共同演奏，增加学生之间的互动和合作。同时，教师还可以设计一些有趣的演奏游戏或竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中提高演奏技巧。才外教师可以利用多媒体、互联网等现代教育技术，为学生提供更多的学习资源和演奏示范，帮助他们更好地理解和掌握乐曲。同时，还可以通过线上线下的方式进行教学互动，增加学生的学习渠道和机会。（二）葫芦丝助力音高概念的建立，培养识谱能力——以《草原上》为例葫芦丝作为一种民族吹管乐器，它的音色优美、旋律悠扬，非常适合用来进行音高概念的教学和识谱能力的培养。《草原上》是一首广为人知的葫芦丝曲目，以其简单的旋律和优美的意境，非常适合作为音乐教学材料，特别是对于初学者来说。在教学过程中，教师可以首先引导学生聆听《草原上》的旋律，让他们感受不同音符的高低变化，从而建立初步的音高概念。接着，教师可以通过演奏或者音频资料，让学生跟随着旋律学唱曲调，进一步加强对音高的认知。随后，教师可以将《草原上》的乐谱展示给学生，教授他们如何识读乐谱。通过分析乐谱上的音符、节奏和符号，学生可以逐步掌握音乐的基本语言。在这个过程中，教师可以引导学生用手在葫芦丝上找到对应的音孔，将乐谱上的音符与实际演奏联系起来，这样既能够加深对音高的理解，也能够提高识谱能力。“唱准“3、5、6（m、s、l）”三个音的音高，掌握四分音符及八分音符，并能在实践活动中听辨和运用”是本课的教学目标之一。教师在上课时用葫芦丝代替钢琴，将“3、5、6”吹出来，让学生初步建立三个音的音高概念，通过老师葫芦丝的吹奏指法，学生能够快速听准三个音。柯尔文手势能使音高视觉化、形象化，帮助学生在学乐器时高效地认唱音符，从而更直观地掌握音准。在教学中，教师引导学生通过手势的变化及手位的高低来学吹音符。开始，教师带着学生边唱唱名，边做手势，而后逐渐过渡到教师展示手势，学生识别音名，并及时用葫芦丝吹奏出来。教师可以通过小组游戏来检验、巩固学习成果，比如随机给某小组一个音名手势，让该小组的学生迅速吹准音符，或同时给出两个不同的音名手势，让两个小组的学生分别吹奏。此外，教师还可以带领学生通过变化速度、力度、节奏来玩音符，使简单的音阶练习变得丰富有趣。学生在唱、奏、玩的过程中，饶有兴趣地学习了葫芦丝指法，其识谱音准水平也进一步得到了提升。《草原上》是一首D大调作品，其中包含了小字二组的1，我们学校学生统一使用C调的葫芦丝，有音域限制，在学习之前，教师会提前说明改D调为C调，并将小字二组的1改吹小字1组的6。（三）葫芦丝助力个性化教学，培养学生旋律把握能力——以《唱给妈妈的揺篮曲》为例学生的主体地位不容忽视，在指导学生学习葫芦丝这一乐器时，教师需要尊重学生的内心诉求以及个体差异，扮演好引导者的角色，全方位、多角度地展示乐器，组织开展课堂讨论活动。比如，教师可以先展示葫芦丝的分解图片，详细讲解葫芦丝的基本结构。葫芦丝由一个葫芦和两根主管组成，上半部分和下半部分分别被称作吹嘴和音管。在简单讲解专业理论知识后，教师可以开展乐器练习活动，让学生主动分析葫芦丝的整体音高，实现个性化调整和深度学习。比如，《唱给妈妈的摇篮曲》是一首温馨而深情的歌曲，非常适合用于葫芦丝教学，因为它能够激发学生的情感共鸣，同时也能够适应不同学生的学习节奏和风格。在教授《唱给妈妈的摇篮曲》时，教师可以根据每个学生的学习能力和兴趣来调整教学内容和难度。对于初学者，教师可以简化旋律，让他们先掌握基本的音阶和节奏；对于有一定基础的学生，则可以增加技巧上的难度，如使用滑音、颤音等装饰音来丰富演奏效果。此外，教师还可以引导学生对《唱给妈妈的摇篮曲》进行改编，加入自己的创意，这样不仅能够提高学生的音乐表达能力，也能够促进他们的创造性思维。通过这样的个性化教学，学生能够在自己舒适的区域内进行深度学习，他们的学习兴趣和动机得到激发，从而更加主动地参与到音乐学习中。葫芦丝作为一种易于上手且表现力丰富的乐器，为学生提供了一个探索音乐、表达自我的平台，有助于他们在音乐教育中获得更加全面和深入的发展。（四）葫芦丝助力二声部的学习，培养合作能力——以《美丽的黄昏》为例葫芦丝作为一种和声乐器，非常适合用来进行二声部音乐的教学，这有助于培养学生的合作能力和音乐听觉。《美丽的黄昏》是一首适合用葫芦丝演奏的二声部曲目，其旋律优美，和声简单，非常适合作为教学材料。在教学过程中，教师可以首先利用乐谱引导学生分别学习两个声部的旋律，让学生熟悉各自声部的音乐线条。接着，教师可以组织学生进行合奏练习，让他们尝试将两个声部同时演奏出来。在这个过程中，教师需要强调声部之间的和谐与平衡，引导学生倾听彼此的演奏，以达到良好的和声效果。《美丽的黄昏》是一首轮唱歌曲，“轮唱”知识的学习，是为三年级下册“合唱”知识点所安排的预设内容，可以说是学生二声部学习的开端。但是二声部的学习难度和教学难度相对偏高，传统的合唱练习中分声部对学生的听觉能力要求非常高，非常容易出现走音的问题，学生感觉无从下手，葫芦丝吹奏则有助于解决这一教学问题。首先，教师可以借助葫芦丝开展分声部合作活动，通过师生合作，让学生在吹奏中了解轮奏概念。然后让学生自行练习，设置小组开展活动，一个小组分2队轮奏，另一个小组认真聆听，然后交换吹奏聆听，在聆听与演奏的过程中，教师需要始终坚持启迪教育，适当启发学生，让学生静下心来自主感受二重奏音响效果。大部分学生能够保持高度集中的注意力，深入体验音乐的乐趣和奥秘。然后，教师可以借助葫芦丝开展二声部练习。即教师可以鼓励学生利用葫芦丝自行吹奏并演唱，确保学生能够了解具体的旋律，然后借助葫芦丝吹奏开展合作活动，在完成二声部练习后引导学生大胆合唱。这种先学后教的教育模式有助于提升学生的音乐素养，解决多音准的相关难点，保证课堂教学质量和效率。这样的学习能给学生留下深刻印象，使其深入了解葫芦丝的演奏技巧，自觉完成分部练习任务，了解一个声部唱以及多个声部唱的乐趣和要点。在第一次合作时，有的学生跑调，而且节奏不稳，因此产生了负面情绪和消极心理。教师顺势导入葫芦丝合奏，有助于学生重拾音乐学习的自信心并实现深度合作。（五）葫芦丝助力民族音乐的理解，培养民族自豪感——以《桔梗谣》为例葫芦丝作为一种具有深厚民族特色的乐器，它在传递民族音乐文化、培养民族自豪感方面扮演着重要角色。随着社会经济的不断发展，学生的审美趣味也不断地发生变化，流行音乐长期霸占学生的视听，他们对祖祖辈辈传承下来的民族音乐了解得越来越少。为了培养学生的民族情感，在音乐课中，民族音乐在音乐教学中一直占据十分重要的地位。《桔梗谣》是一首流传广泛的朝鲜族民歌，它的旋律优美，富有民族特色，非常适合用葫芦丝来演奏。在教学过程中，教师可以利用曲谱，让学生了解和体验朝鲜族的音乐风格和文化特色。学生通过学习曲谱歌曲，不仅可以掌握葫芦丝的演奏技巧，还能深入理解朝鲜族的音乐语言和情感表达。同时，教师可以向学生介绍《桔梗谣》背后的故事和意义，让学生了解这首歌曲在朝鲜族文化中的地位和作用。然后教师在课上可以先让学生欣赏朝鲜族舞蹈《桔梗谣》，并让学生聆听朝鲜语演唱的《桔梗谣》，结合欣赏，介绍朝鲜族的长鼓以及朝鲜组的音乐文化，让学生对朝鲜族音乐文化有所了解。接着教师示范用葫芦丝吹奏《桔梗谣》，学生发现，这首朝鲜族民歌也完全可以用葫芦丝来吹奏，教师趁机介绍葫芦丝是我国云南少数民族乐器，学生在葫芦丝的欣赏和学习过程中，感受我国多样的文化魅力，感受祖国的人文特色，学生在这个基础上建立民族自豪感，这种自豪感会伴随他们一生的成长，这样，我们民族的瑰宝，才能逐渐成为世界的瑰宝，不断丰富世界音乐艺术的内涵，也将中国的音乐艺术带入到世界中，使我们优秀的民族音乐在世界的音乐艺术瑰宝中占据一席之位。五、葫芦丝学习成效（一）利用大课间活动开展葫芦丝合奏，助力“双减”学校充分利用学校大课间契机，积极拓展葫芦丝班级和年级合奏等课外活动，拓展艺术实践课堂。同时，还利用大课间活动开展每周、月度、季度的班级或年级葫芦丝演奏评比活动，激发全校学生参与葫芦丝演奏活动的积极性和集体荣誉感，提升演奏技能，也借此机会获得学习压力的释放，推动学生的身心健康成长，可谓一举多得。通过这些活动，学校不仅为学生提供了展示自己才艺的平台，还为他们提供了一个放松身心、释放压力的机会。学生在参与葫芦丝演奏活动的过程中，可以暂时忘记学习的烦恼，全心投入到音乐的世界中。这种艺术实践的方式，不仅能够提升学生的演奏技能，还能够培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。此外，学校还鼓励学生参与葫芦丝演奏评比活动，让他们有机会接受专业的评价和指导。通过与其他班级或年级的交流比拼，学生可以不断提高自己的演奏水平，并且从他人的表演中学习和借鉴。这种竞争和合作的环境，能够激发学生的进取心和积极性，推动他们不断进步。。（二）开展班级葫芦丝演奏评比活动，确保班班有乐声除了常规的课堂乐理知识和演奏技巧学习，我们积极推动班级葫芦丝演奏和评比活动的常态化开展。为此，我们将班级分为多个小组，每周开展班级小组演奏评比活动，并选拔出比较优秀小组给予奖励，激发学生的学习和参与热情。同时，还规定每月在班级之间开展葫芦丝演奏比赛活动，推动班级演奏和评比活动的常态化开展，实现人人有乐器，班班有乐声的校本特色。（三）积极推动校园文艺汇演和地区艺术节等演出活动，助力乐声出校园除此之外，学校还依托六一、十一、元旦等特定节日积极开展校园艺术节、“六一”文艺汇演、元旦文艺汇演等校园演艺活动，为学生提供丰富的表演和展示平台，不断提升葫芦丝演奏技术，提升舞台表现力。另外，学校还依托乐清市文化艺术节，积极推出本校的葫芦丝校本特色，通过