部编语文九上第十三课湖心亭看雪 公开课一等奖创新教学设计

部编语文九上第十三课湖心亭看雪公开课一等奖创新教学设计13*湖心亭看雪

教材分析

本单元都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情"痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。作为本单元最后一篇文言文，本文在前几篇文章的基础上起着深化勾连的作用。

核心素养

利用注释和工具书，借助旧知，疏通文意，反复诵读并背诵课文，夯实文言基础知识；梳理本文写景中情、事中情的行文脉络，鉴赏作品中高超的白描技巧和情景交融的写法，品味本文文字的精妙；走进作者的心灵世界，感悟其别样的雅趣和复杂微妙的情感，欣赏大自然的美，陶冶情操，激发文学灵性，丰富文化积累，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，进一步提升自己的欣赏品位和审美情趣。

教学目标

1．积累重点文言实词、文言虚词的音、形、义及用法，了解作者及本文的写作背景。

2．利用注释和工具书，借助旧知，梳通文意，准确、流利地朗读课文，并背诵两个写景句。

3．自主探究本文，品味文字的精妙，了解白描的写作手法，赏析雪后奇景，初步感受天人合一的境界，探究融情于景于事的写作特色。

4．欣赏大自然的美，体会张岱独特的精神世界，感悟作者的雅趣和复杂微妙的情感。

教学重难点及突破

重点

朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。

难点

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学突破

文言文教学中，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特；等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。

本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况做简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的哀愁。对于叙事与写景的关系，引导学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。

文言词语的积累，不单独讲，将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的，才做强调。

对比阅读是我们语文教学中常用的手法，本课与柳宗元的《江雪》的对比阅读，其主要目的在于理解、学习本课白描的手法，同时也要区别张、柳二人不同的思想感情．

教学设计方案

教学设想

新课标要求，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。所以带领学生诵读、赏析文章是本课的教学重点。

教学过程

一、导入新课

师：冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受静穆、自由。下雪啦，多好!雪带给我们的感受是什么呢——静穆纯洁、纯净、阔大而辽远……

师：今天，我们一起学习明末清初张岱的小品文《湖心亭看雪》。

阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看"字写雪的。

二、检查预习

1．介绍作者，了解作者。

张岱(1597-1689)，字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐、戏曲，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其文多表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。

2．朗读课文，读准字音。

更(gēng)定毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)一芥(jiè)

朗读课文，不仅要读得字正腔圆，而且要读得有板有眼。

3．解析词语，疏通文义。

是日更定炉火雾凇拥毳衣

沆砀焉得强饮炉正沸上下一白

组织学生读重点字词，解释难词。

提醒学生做笔记。

三、朗读课文，整体感知

1．朗读课文，读清句读。

读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课下注解，理解字义，词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。

2．朗读课文，根据文下注释，初步把握课文内容。（可逐段讲解）

3．熟读课文，对照注释，翻译并理解课文。

四、再次朗读课文，研究问题

问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用

明确：本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景——“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪．”

朴实的记叙交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天，突出“独"字。“独”，不仅强调数量（只有自己一人），更写出了作者与众不同心态与情趣。

问题二；找出写景的句子并体味作者的情感。作者写景使用了什么手法有什么特点明确：一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“一痕"一点”“一芥"两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟"的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法．不渲染，不雕饰，简洁、朴素、自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的和谐统一。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法最后用舟子的话作结，有何意义

明确：文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种思维定式——看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者"作结，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

问题四：本文的语言有何特点试举例分析说明。

明确：此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约、然内涵丰厚。如“独"大喜”“雾凇沆砀"等。（此处不展开）

问题五：试从小品文的角度分析此文特点。

明确：本文是张岱小品文中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。

五、感知课文，讨论课文结构

1．朗诵全文。

2．理清文章线索。

叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件。

明确：

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

目的地——西湖湖心亭

人物——作者及两个金陵人（舟子、小童）

事件——看雪（仅仅是看雪吗还有看人）

3．全文共分两段，请简要概括各段大意。

第一段：总写雪后的环境和雪夜舟中看雪。

第二段·写亭中与人共饮。

4．层次结构文章首先交代了看雪的时间、目的地、天气状况，接着记述了这次赏雪塞的具体经过，然后作者将笔锋一转，叙述了在湖心亭的奇遇。

文章有三个环节：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。

5．思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位

学生自读、交流，并在课堂交流过程中解决相关文言词语。

——大雪三日，湖中人鸟声俱绝

——独往湖心亭看雪

——天与云与山与水，上下一白

——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

6．齐读课文，感受作者情感。

六、课堂总结

本文运用白描手法，高度抽象概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，表现了作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，又耐人寻味。西湖的奇景是因游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

七、布置作业

1．熟读课文，并背诵。

2．课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。

板书设计

湖心亭看雪

张岱

时间奇大雪三日更定时分

雪景奇雾凇沆砀上下一白

手法奇白描手法

量词奇（堤）痕、（亭）点、（舟）芥、（人）粒

人物奇痴迷雪景行异于众

情趣奇高雅脱俗

教学探讨与反思

教学本文，以“读”为主，引导学生进行各种方式朗读，较好地体会人物内心世界，丰富课堂教学形式，有效调动了课堂气氛。但对于白描手法的处理，有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解。

知识链接

《陶庵梦忆》既是一部个人的生活史，也是一部明末时期的生活画卷。通过作者的经历