乡镇幼儿园区域活动中自制玩具有效研究

乡镇幼儿园区域活动中自制玩具有效研究摘要：区域活动是幼儿重要的自主活动形式之一，是根据幼儿发展的自身需求和主题教育目标创设多维化的育人环境，现在多数的幼儿园都已认识到开展区域活动的重要性，因此各幼儿园都开展了形形色色、花样繁多的区域活动，但随着区域活动的不断开展，也出现了一些问题，例如：区域活动的材料无法吸引孩子；区角内投放的材料低于幼儿现有发展水平等，《纲要》中指出：“幼儿园的活动应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”自制玩具的制作要做到因材施教、就地取材，才能充分发挥出教育的优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，有效利用其教育因素开展区域活动，促进幼儿各方面的发展和提高。关键词：区域活动；自制玩具；有效利用一、自制玩具的概念特征“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了超市里正在出售的包装精美的玩具之外，还包括了一些教师、幼儿或家长利用废旧物品及材料自己制作出来的玩具，同时，玩具也是连接幼幼关系和师幼关系的重要媒介之一，本课题研究中的“自制玩具”就是利用我们身边的一些废旧物品及材料根据幼儿的身心发展规律和年龄特点制作的一些有助于幼儿发展的玩具。“自制玩具的有效利用”，在本课题研究中是指能够根据幼儿的兴趣和需求，结合幼儿的年龄特点和身心发展规律，为幼儿提供或创造丰富有趣，具有多样性的操作材料，以激发幼儿的兴趣，让幼儿全身心参与到游戏活动中，促进幼儿全面发展，同时，教师要制订合理的游戏计划，让游戏更加具有目的性和可操作性，充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿在活动中得到有效发展。二、自制玩具的必要性《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基础活动，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。”让幼儿在玩中学、学中玩是幼儿园教育的基本原则，同时，游戏也是幼儿的基本活动，而区域活动是幼儿自主学习、自主探索、自主发现、自我完善的重要活动之一，但经过调查以及观察幼儿进行区域活动时的情绪和表现，我们发现在开展区域活动中也存在着一些问题，例如：区域活动的材料无法吸引幼儿的注意力；区角内投放的材料低于幼儿现有发展水平；区域活动中玩具投放不能激发幼儿游戏的兴趣；玩具的使用率不高等等。在区域活动中无法发挥玩具的多样性，幼儿总是系统、单一地玩，无法通过区域活动有效促进幼儿各方面全面发展，所以教师应重视区域活动中自制玩具的有效利用，根据各年龄段幼儿的年龄特点及身心发展规律，有目的性、有针对性地选择材料自制玩具投放在区域内，供幼儿选择。1.促进幼儿的发展虽然玩具不是生活中不可或缺的物品，但它是幼儿游戏和学习的重要方式。幼儿园教师应当根据幼儿的年龄和身心发展规律合理地利用废旧物品制作可操作性的玩具，以创造更适宜、更丰富和多样化的玩具供幼儿使用，自制玩具能够让幼儿参与到游戏中，并全身心地投入其中，从而促进幼儿的全面发展。2.丰富的玩具可以激发幼儿参与游戏的主动性幼儿教师应根据不同年龄段幼儿的发展需求，选择和制作适合的玩具，以创造适宜的环境促进幼儿游戏与发展。同时，充分发挥自制玩具的发展价值与教学潜力，在各种活动中有效地运用自制玩具作为辅助教具，以提升幼儿主动参与游戏的能力，使幼儿在玩耍中学习，在学习中玩耍。三、乡镇幼儿园自制玩具在区域活动中的实践研究1.实施要点区域活动是幼儿重要的自主活动形式之一，是根据幼儿发展的自身需求和主题教育目标创设多维化的育人环境，现在多数的幼儿园都已认识到开展区域活动的重要性，因此各幼儿园都开展了形形色色、花样繁多的区域活动，但随着区域活动的不断开展，也出现了一些问题，例如：区域活动的材料无法吸引孩子；区角内投放的材料低于幼儿现有发展水平等，《纲要》中指出：“幼儿园的活动应贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”自制玩具的设计要因材施教，能充分发挥出教育的优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，有效利用其教育因素开展区域活动，促进幼儿各方面的发展。首先，在区域活动中投放自制玩具应遵循幼儿的年龄特点，提前做一些计划，合理安排活动时间，在材料的选择上也要注意丰富性和安全性。2.实施感受教师在区域活动中有目的性、有针对性的投放一些“自制玩具”后，孩子们对区域活动的兴趣也越来越高涨。例如，小班的教师结合小班幼儿的年龄发展特点及幼儿平时的谈话，结合地方特色，有针对性的为幼儿创造并制作了“绿林农家餐”的情境区角。在活动中，我发现平时话很少的甘子睿小朋友在此次活动中当起了“小老师”，他在和其他小朋友交流的时候说道：“我们现在需要两位厨师，三位服务员和一位收银员。”，其他小朋友们也纷纷听取他的意见，示意自己想要扮演的角色，在活动过程中，他还会“指导”两位扮演服务员的小朋友：“当客人吃完饭走之后，要把桌上收拾干净，这样我们才能迎接下一位客人。”，最后在活动结束之后，他还会对此次活动中做得不好的位置进行总结：“今天我们炒菜的厨师太慢了”、“今天你们两个收拾桌子的时候太及时了”等等。在活动之后，教师对此次活动进行总结时，我们才知道原来甘子睿小朋友家里就是开餐馆的，所以他对于流程更加清楚。环境的创设应以幼儿的生活经验水平为基本条件，尊重幼儿的经验创设与他经验相符合的游戏环境，激发幼儿的游戏兴趣。小班的小朋友年龄较小，最熟悉的生活经验就是幼儿园的生活以及回家后的生活，所以小班教师有针对性地创设了有趣的角色区活动，这种活动既接近孩子们的日常生活，同时也满足了孩子们的表演欲望，小班的幼儿非常热衷于角色的扮演，渴望像成年人那样，善于模仿成人的一言一行，通过此次活动，幼儿不仅将自己的生活经验运用到游戏中，还在活动中提高了语言表达能力，促进了同伴之间的友好关系。中班的幼儿在视觉敏锐度快速发展的阶段，能够辨别基本色和类似颜色，利用多种感官认知事物和其特征，例如物体的数量、形状和颜色等。为了符合这个年龄特点，中班的教师设计了一个名为“颜色对对碰”的游戏。游戏使用红、黄、蓝和绿四种颜色制作了三角形、正方形、圆形和心形的卡片，让幼儿进行分类游戏。在游戏开始时，大部分幼儿会使用颜色来进行分类。然而，吴瑞珽小朋友提出了另一种方法。其他小朋友听到后也围过来看，当他们看到吴瑞珽把圆形作为一类时，他们也纷纷认为可以用形状来分类。这正是“玩具”和“自制玩具”的区别。一般来说，“玩具”只有一种玩法，而“自制玩具”可以有几种方法。通过这次活动，不仅培养了幼儿的观察能力，还促进了他们的思维能力的发展。在教师们不断更新区域材料后，幼儿对参与区域活动的兴趣不断增加。他们开始产生更多与材料相关的创意玩法。教师在适当的时候引导幼儿，让他们从成为“自制玩具”的享受者转变为创造者。例如，大班的幼儿在美工区利用废纸壳和纸杯，根据自己的生活经验创造了一个“垃圾分类”的游戏。在创作过程中，幼儿分工明确，一部分负责绘制不同种类的“垃圾”，另一部分则负责制作“垃圾桶”。这个过程不仅培养了幼儿的语言表达能力和动手能力，还提高了他们的创造力。3.实施总结游戏在幼儿学习中扮演重要角色，而区域活动对幼儿的发展具有潜移默化的影响。游戏来源于生活，生活即是教育。将“自制