《学前儿童心理学》第1章 绪论课件

第一章

绪

论《学前儿童心理学》第1章绪论《学前儿童心理学》第1章绪论《学前儿童心理学》第1章绪论导语学前儿童（发展）心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课，同时，也是一门实践性很强的科学。本教材科学、系统地阐述了儿童从出生到入学前这一阶段心理发展的基本规律和特征。既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导儿童心理发展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。《学前儿童心理学》第1章绪论该课程的先修课程为教育学、心理学等，后续课程为学前儿童健康教育、学前儿童社会教育、特殊儿童教育、学前儿童艺术教育、幼儿园管理等。学前儿童心理学是研究婴幼儿心理的发生和发展规律的科学。通过学习，使大家理解和掌握学前儿童心理特点和儿童心理发展的趋势；了解国内外儿童发展心理学学科研究的现状和发展；较全面地了解儿童发展理论并初步掌握有效的研究方法进行系统研究，进而提高理论水平和实践能力，改变以往不符合儿童心理发展规律的传统习惯和看法，帮助大家能根据科学规律对婴幼儿进行保育和教育，有效地促进婴幼儿的身心发展。《学前儿童心理学》第1章绪论目录第一章

绪

论第二章

儿童心理发展的生物学基础第三章

学前儿童心理过程第四章

学前儿童的社会化第五章

活动中的学前儿童心理发展第六章

学前儿童个性有关因素的发展第七章

儿童心理发展理论《学前儿童心理学》第1章绪论心理学概述心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。总之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

《学前儿童心理学》第1章绪论心理学一词来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸，呼吸停止，生命就完结了。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。心理学、教育学原来都同属于哲学的范畴，后来才从哲学的中分离出来。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。

《学前儿童心理学》第1章绪论有人认为：“学心理学的人能看透别人的心理，知道他人心里想什么！”把心理学神化了。其实，心理学只是一门研究人的心理活动的规律的科学。心理学只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）；研究人与人有什么不同，为什么会有不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等，从而得出人类的一般性的规律，继而运用这些规律，更好的服务于人类的生产和实践。《学前儿童心理学》第1章绪论心理学的分类

现代心理学的发展，在理论上已形成了基本的、作为一门科学的独立体系。在应用上与社会各实践领域建立了广泛的联系，从而形成许多分支学科，体现了独立的在科学体系上的分类。但是现代的心理学是不完善的，因为心理学主要应用于社会，而只有人口稠密的国家才更具有代表性。《学前儿童心理学》第1章绪论心理学的分类包括：普通心理学；生理心理学；社会心理学；应用心理学；变态心理学；发展心理学；教育心理学；劳动心理学；文艺心理学；体育运动心理学；航空航天心理学；组织管理心理学；临床或医学心理学；司法与犯罪心理学（甚至还有色彩心理学）等几十种。▲色彩心理——透过视觉开始，从知觉、感情而到记忆、思想、意志、象征等，其反应与变化是极为复杂的。《学前儿童心理学》第1章绪论普通心理学的定义

普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象的一般规律的心理学。是所有心理学分支的最基础和一般的学科，也是心理学专业学生入门的第一门专业课程。在普通心理学中，心理学基本原理与心理现象一般规律的研究是两个重要方面。在普通心理学中，心理现象一般规律的研究常分为几个领域：感觉与知觉；学习与记忆；思维与言语；情感与意志；人格与个别心理特征。这些领域包括了人的心理活动的极为重要的方面。《学前儿童心理学》第1章绪论教育心理学的定义

教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。《学前儿童心理学》第1章绪论发展心理学的定义发展心理学是研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。1、广义包括动物心理学或比较心理学、民族心理学、个体发展心理学。2、狭义指个体发展心理学，即研究一个人从出生到衰老各个时期的心理现象，按年龄阶段又可分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等分支。《学前儿童心理学》第1章绪论儿童心理学的定义儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。《学前儿童心理学》第1章绪论儿童心理学一般以个体从出生（0～1岁）到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。

《学前儿童心理学》第1章绪论学前心理学是研究从出生到入学前儿童（即0-6岁）心理发生发展规律的科学。主要内容包括：1、学前儿童感知觉的发展；2、学前儿童注意的发展；3、学前儿童记忆的发展；4、学前儿童表征的发展；5、学前儿童想象的发展；6、学前儿童思维的发展；7、学前儿童语言的发展；8、学前儿童情绪的发展；9、学前儿童意志行动的发展；10、学前儿童个性的发展；11、学前儿童气质、性格和能力的发展等。（参见P7心理过程和个性）《学前儿童心理学》第1章绪论第一章

绪

论（P2-17）第一节

学前儿童心理学概述一、学前儿童心理学的研究对象和任务二、个体的心理发展第二节

学前儿童心理学研究方法一、实证研究法二、理论研究法

《学前儿童心理学》第1章绪论学习目标：１、了解学前儿童心理学的研究对象和任务。２、理解关于个体心理发展的基本观点。３、理解学前儿童心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法。《学前儿童心理学》第1章绪论一、要点：1、学前儿童心理学的研究对象；2、学前儿童心理学的研究任务；3、关于个体心理发展的基本观点及其含义；4、关于关键期概念的正确理解和慎重使用；5、儿童心理学的研究方法。二、重点：1、有关个体心理发展的基本观点；2、如何理解关键期的概念。三、难点：1、实证研究法；2、理论研究法。《学前儿童心理学》第1章绪论四、考核内容和要求

1、学前儿童心理学的研究对象是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。

2、学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭示儿童心理发展变化的机制。

3、关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。

4、关于关键期概念的正确理解和慎重使用。

5、儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。《学前儿童心理学》第1章绪论6、实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。7、在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。8、任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。《学前儿童心理学》第1章绪论9、纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：①观察法、②调查法、③实验法。每种方法的含义，分类和运用。

10、论研究法的价值。《学前儿童心理学》第1章绪论第一节

学前儿童心理学概述（P2-10）一、学前儿童心理学的研究对象和任务（P3-6）发展心理学研究两类心理的发展：种系心理的发展和个体心理的发展。种系心理的发展是研究从动物到人类，特别是原始人类的进化过程中心理的发生和发展，主要是在达尔文的进化思想推动下发展起来的。《学前儿童心理学》第1章绪论英国的博物学家，生物学家，进化论的奠基人查理斯·达尔文（1809—1882）诞生在英国的一个小城镇。他以博物学家的身份，参加了英国派遣的环球航行，做了五年的科学考察。在动植物和地质方面进行了大量的观察和采集，经过综合探讨，形成了生物进化的概念。1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》。《学前儿童心理学》第1章绪论《物种起源》用大量资料证明了形形色色的生物都不是上帝创造的，而是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化的，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。恩格斯将“进化论”列为19世纪自然科学的三大发现之一。★1、细胞学说。由德国的植物学家施莱登和动物学家施旺提出。2、能量守恒和转化定律。德国医生迈尔、英国酿酒商焦耳、德国物理学家赫尔姆霍茨分别提出。《学前儿童心理学》第1章绪论个体心理的发展是研究人的个体从（怀孕）出生到成熟到衰老过程中心理的发生和发展。在个体心理发展的研究中，儿童期的心理发展是被研究得较多的部分，是儿童心理学的主要内容。一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省略，同时又提高了思维的概括性。《学前儿童心理学》第1章绪论种系和个体是两个不同对象的研究，一个是研究群体的，一个是研究个体的，所以具体到某些方面就会有差别。▲小大人▲惩罚论：①没有惩罚就没有奖励。②奖励和惩罚一样并不必然具有教育性。③从教育伦理上说，惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。▲原罪论：人生来就有罪，人应该在后天进行赎罪。（《圣经》旧约全书）《学前儿童心理学》第1章绪论▲“不打不成器”▲约翰·洛克是英国哲学家、经验主义的开创人，也是第一个全面阐述宪政民主思想的人，在哲学以及政治领域都有重要影响。洛克的成名之作是《人类理智论》，在该书中他论述了人类知识的起源、性质及局限性。《学前儿童心理学》第1章绪论洛克最重要的著作是《论政府》，在该书中他提出了自由宪政民主的基本思想。它对所有讲英语的国家和地区的政治思想的影响更为深刻。洛克坚信人人皆有与生俱来的权力，这些权力不仅仅包括人生，而且还包括个人自由和拥有财产的权力。洛克声言政治的主要目的是保护个人及臣民的财产，这种观点有时被称为“更夫政治”。洛克批驳了王权神授的观念，主张政府的权威只能建立在被统治者拥护的基础之上。《学前儿童心理学》第1章绪论▲卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他认为一切权利属于人民，政府和官吏是人民委任的，人民有权委任他们，也有权撤换他们，直至消灭奴役压迫人民的统治者。这就是人民主权思想。《学前儿童心理学》第1章绪论卢梭以他的《爱弥儿》在教育上掀起的是一场哥白尼式的革命。教育从来是以成人的能力和需要为标准的，卢梭却大声疾呼，要打破这个传统。“出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”（《爱弥儿》上卷第5页）这是《爱弥儿》里开宗明义的一段话，表达了卢梭自然主义教育理论的基本观点。这就是人之生性善良，教育应“归于自然”。《学前儿童心理学》第1章绪论卢梭的“性善论”虽然不科学，但它在历史上是有积极的进步意义的。因为若把人象基督教那样视为先天罪犯，则必然诉之严酷惩戒，迫使人们盲目顺从而摧毁人权；不如强调人们向善发展的可能性，更有助于提高人的政治地位和保障人的社会权力。变抑制天性的教育为尊重天性的教育，是教育上的巨大变革。在这个历史转折点上，卢梭是关键性的人物。《学前儿童心理学》第1章绪论卢梭主张教育要根据受教育者的年龄特征而实施。他说：“处理儿童应因其年龄之不同而不同。”又说：“在万物中，人类有人类的地位，在人生中，儿童期有儿童期的地位；所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”他批评封建教育不顾儿童的天性发展，抹杀了儿童与成人的区别，以致不根据儿童的特点施教，硬把对成人适用的教育强加于儿童。这种教育，在他看来，无异于使儿童成为教育的牺牲品。因此，他竭力主张根据受教育者不同阶段的身心特征来规定教育任务。《学前儿童心理学》第1章绪论在教学方法上，卢梭着重行以求知。他劝说教师使更多的教学渗透在师生的共同活动之中。他认为教学中最重要的是启发儿童、青年的自觉性，为此特别重视动机、兴趣和需要在学习中的作用。卢梭十分重视直观教学法，他认为唯有对事物有了直接的接触和观察，才能确实了解事物的主义和观念。对实际事物直接观察才是最有效的方法。卢梭还十分强调学生的独立思考和独立判断，对填鸭式、命令式的教学方法则极为厌恶。卢梭告诫教师要根据儿童的理解水平来选择学习内容。“永远不要把儿童不能理解的东西向儿童讲述。”（参见P4）《学前儿童心理学》第1章绪论学前儿童心理的研究任务：(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势。（基础）(2)揭示儿童心理发展变化的机制。（本质）两大任务的核心是“发展”。心理发展是个体在活动中整个反映结构不断改造更新的过程。更准确地说，“发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”过程。

《学前儿童心理学》第1章绪论学习学前儿童心理的意义：第一、探索规律；第二、提供科学依据。儿童心理学在儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。（P5-6）《学前儿童心理学》第1章绪论二、个体的心理发展１、发展的生物性和社会性遗传是儿童心理发展的必要的物质前提。★生物子代与父代之间或多或少保存着相似的特征现象叫做遗传。遗传对于优生优育是非常重要的因素之一。人共有23对染色体！其中第23对决定生男生女。在总数为46条的染色体中，有44条是男女都一样的，被人们称为常染色体。男性的性染色体为“XY”，女性的性染色体为“XX”。遗传——基因链

《学前儿童心理学》第1章绪论人体染色体的数量，不管在身体哪个部位的细胞里都是成双成对的存在的，即23对46条染色体，惟独在生殖细胞——卵子和精子里，却只剩下23条。当精子和卵子结合成新的生命——受精卵时，则又恢复为46条。在这46条染色体中有23条是来自父亲，另外23条则来自母亲，也就是说，一半来自父亲，一半来自母亲，既携带有父亲的遗传信息，又携带有母亲的遗传信息。如此循环往复，来自双亲的各种特征才得以一代又一代地传递，使人类代代复制着与自己相似的后代。《学前儿童心理学》第1章绪论染色体靠的是它所携带的遗传因子，也就是“基因”，基因是贮藏遗传信息的地方，一个基因往往携带着祖辈一种或几种遗传信息，同时又决定着后代的一种或几种性状的特征。基因是一种比染色体小许多倍的微小的物质，即使在光学显微镜下也不可能看到。它们按顺序排列在染色体上。由染色体将它们带入人体细胞。每条染色体都是由上千个基因组成的。《学前儿童心理学》第1章绪论《学前儿童心理学》第1章绪论发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件。（自然人——社会人）个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。符号伴随着人类的各种活动。在各种符号系统中，语言和文字是最重要的，也是最复杂的符号系统。《学前儿童心理学》第1章绪论２、发展的连续性与阶段性发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。人的心理发展是终生的。发展的阶段性是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。《学前儿童心理学》第1章绪论３、发展的普遍性与差异性个体的心理发展是一个客观过程，任何一个个体的心理发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展，这就体现了发展的普遍性。发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。当代儿童心理学强调要尊重儿童发展的差异性。（反对一刀切）《学前儿童心理学》第1章绪论４、关于关键期的概念关键期（早期教育领域）是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成。关键期是著名习性学家洛仑兹１９３５年提出的一个重要概念。他发现很多动物有印刻现象，而且印刻现象不可逆，致发生于关键期内。在胚胎学中，关键期是一个关键性的概念。▲印刻现象是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。《学前儿童心理学》第1章绪论▲印刻：洛仑兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，洛仑兹称为“印刻”。《学前儿童心理学》第1章绪论在人类身上目前还没有发现典型的印刻现象，没有发现错过某一时期就完全不能进行的学习。但就儿童的学习而言，某些学习在某一特定的时期内学习效果更好，更容易发挥个体的学习潜力。如：语言学习期。3岁是人类心理发展的一个分水岭，也是孩子学习语言的关键期。通常来说，孩子到了2岁的时候就会表达比较复杂的句子，甚至会使用不同时态和语态的动词或者连词，而且还会使用长句和分句了。《学前儿童心理学》第1章绪论美国心理学教授鲍勃·麦克默里认为，孩子学习说话的过程大多是父母注意不到的，正是在这些不被觉察的学习过程中日积月累，产生了令父母惊异的必然结果。在孩子1~3岁期间，他们自己可以学习多个词汇，且学习的中等难度词汇比简单词汇多。抓住这一时期，多跟孩子说话、多读书给孩子听，才是提升孩子语言能力的关键。6岁儿童的语言表述已经非常准确了，他们了解并且可以使用母语的一些规则。到了这个年龄段，我们的孩子已经独立完成了学习语言的整个过程。《学前儿童心理学》第1章绪论▲习性学是研究动物在其自然环境中的习惯或行为的科学，又称为行为学。法国著名生物学家伊莱尔，首次将这个词用来指研究动物在其自然栖息地中特性的科学。（毛毛虫转圈）《学前儿童心理学》第1章绪论２０世纪７０年代，关键期的概念发生了一些变化，关键期的问题比当初想象的要复杂得多。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。关键期，尤其是人类的关键期是一个值得大力研究且必须慎重使用的概念。一种比较灵活的方式是把个体对某一刺激特别敏感或发展水平最高的某一特定发展阶段称作敏感期，这可能要比关键期的概念更符合发展的事实。我们要正确领会概念的内涵，防止滥用和误用。《学前儿童心理学》第1章绪论第二节

学前儿童心理学研究方法（P10-17）儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。一、实证研究法１、实证研究法：通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。《学前儿童心理学》第1章绪论２、横向研究：在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。３、纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。《学前儿童心理学》第1章绪论４、横向研究与纵向研究的差别：①横向法：时间短且省力；数据有代表性和稳定性；但难以寻找转折点；有抽样误差；。②纵向法：直接测量可得到第一手资料；有利于对某种心理现象的探索；研究耗时费力；难以保持长期的合作关系。《学前儿童心理学》第1章绪论５、横向和纵向的研究取向可具体体现为（观察法、调查法和实验法）三种方法。（１）观察法观察法是有计划、有目的地观察儿童在一定条件下言行的变化，作出详细的记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动的特点的方法。观察法是科学研究最基本的方法，也是学前教育的老师们最常用、最实用的研究法观念法。《学前儿童心理学》第1章绪论观察法是在自然情景中，通过被观察者的外部表现搜集相关材料，了解其心理现象和行为特点的方法。孔明的《知人》：“问之以是非以观其志，穷之以辞辩以观其变，咨之以计谋以观其识，告之以祸福以观其勇，醉之以酒以观其性，临之以利以观其廉，期之以事以观其信。”就象对照镜子加以研究。《学前儿童心理学》第1章绪论▲诚实研究：让被试蒙上眼睛，从客厅一角摸索到另外一个角落，用针去刺机械猴的尾巴。当针刺中时，机械猴会发出叫声，随后落下一件食品和玩具以示奖励。研究中，主试故意走开，暗地里观察被试一个人的表现，每个人做10分钟，研究者观察并记录被试的诚实（蒙双眼）和欺骗（拉下蒙布）的次数。通过观察法所获结果往往较客观，但是，观察法往往不能察知被试的真实心理状态。《学前儿童心理学》第1章绪论《学前儿童心理学》第1章绪论皮亚杰观测法《学前儿童心理学》第1章绪论让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。《学前儿童心理学》第1章绪论让·皮亚杰1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。先后当选为瑞士心理学会、国际心理科学联合会主席。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

皮亚杰对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。《学前儿童心理学》第1章绪论观察法的类型：①从时间上分：长期观察与定期观察；②从范围上分：全面观察与重点观察；③从规模上分：群体观察与个体观察；④从参与程度上分：参与性观察与非参与性观察；⑤从使用工具上分：直接观察与间接观察；⑥从设计程度上分：结构性观察与非结构性观察；⑦从目的上分：验证型观察与探索型观察等等。《学前儿童心理学》第1章绪论观察法可以在以下情况下使用：1、对研究对象无法进行控制；2.、在控制条件下，可能影响某种行为的出现；3、由于社会道德的需求，不能对某种现象进行控制。为避免主观臆测和偏颇的四条：1、每次只观察一种行为；2、所观察的行为特征应事先有明确的说明；3、观察时要善于捕捉和记录。4、采取时间取样的方式进行观察。P13（分析图1-2-1）《学前儿童心理学》第1章绪论《学前儿童心理学》第1章绪论（２）调查法调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法。①谈话法是常用的了解和研究孩子的重要方法。通过与孩子的谈话，可以深入了解孩子的内心世界。既是与孩子情感交流的重要手段，又是客观地了解孩子的思想观点、情绪状态、理想信念、内心感受的极好机会。《学前儿童心理学》第1章绪论运用谈话法，要注意以下几条原则：

《学前儿童心理学》第1章绪论第一，要讲究谈话的艺术。可以采用灵活多样的方式，比如用讲故事、谈体会的方式，自由发言的漫谈式，围绕某一话题的讨论式等。切忌每次谈话都是同一个模式，板着同样的面孔，用同一种教训的腔调，否则就容易使孩子感到乏味，感到压抑，不愿与你坦诚交流。《学前儿童心理学》第1章绪论第二，要创造良好的谈话环境，特别是良好的心理氛围。这是谈话得以顺利进行的重要保证。只要孩子心情好，双方心里愉快，无论是接送孩子的路上，带孩子逛商店的时候，还是与孩子共进晚饭或郊游的时候，都可以进行。《学前儿童心理学》第1章绪论第三，要学会倾听。倾听是一种社交技巧，更是一种修养和好品德。要能耐心地、安静地听完孩子的讲话，不武断地作评价，不随便地插话，不经常打断孩子的思路，让孩子畅所欲言，这是保证与孩子的谈话得以深入的重要方面。和孩子谈话，特别是与低龄段孩子谈话时，要尽量用儿童化语言，通俗易懂，避免使用生僻的词汇和专业术语，以防给双方的语言沟通和交流造成障碍。《学前儿童心理学》第1章绪论第四，要善于揣摸孩子的心理，选取恰当的谈话时机。随着孩子的长大，孩子有越来越不愿意同父母谈心的现象，这一方面表明孩子的独立性在增强，另一方面表明孩子和父母之间的心理距离在加大。作为父母，一方面要尊重孩子的独立性，另一方面要努力消除与孩子的心理距离，比如更多地关心孩子的内心感受，不只是一味地强迫其学习；更多地学习孩子们所追求的新事物，寻找与孩子间的共同语言。第五，最好坚持做一些谈话笔记。《学前儿童心理学》第1章绪论②问卷法是指调查者将事先设计好的问卷(调查提纲或询问表)通过邮政部门或依组织形式交给被调查者，让其在规定的时间内回答完毕，然后通过邮局寄回或由调查者收回，进行统计汇总，以取得所需的调查资料的调查方法。是统计调查方法的一种。问卷法是一种间接的、书面的访问，调查者一般不与被调查者见面，而由被调查者自己填答问卷。根据调查目的设计好问卷是搞好调查的关键。《学前儿童心理学》第1章绪论一份完美的问卷，必须是问题具体，重点突出，使被调查者乐于合作，能准确地记录和反映被查者回答的事实，而且便于资料的统计和整理。它省时、省力、匿名性强。但调查质量难以保证，并要求被调查者有—定的文化水平。（P14）《学前儿童心理学》第1章绪论③测量法（即心理测验法）是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。例如常用的心理测验有：能力测验、品格测验、智力测验、个体测验、团体测验等。在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。是专业性很强的一种心理测验方法。《学前儿童心理学》第1章绪论④产品分析法又称活动产品分析，它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。《学前儿童心理学》第1章绪论（３）实验法实验法是一种有计划、有控制的观察。研究者根据一定的研究目的，实现拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被研究者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。在心理学中，通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。实验法是以中较严格的、客观的研究方法，在心理学中占有重要位置。(P14-16)《学前儿童心理学》第1章绪论A、实验室实验法。

1879年，冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理学实验室，标志心理学作为一门科学的诞生。实验法是人为地控制和改变一定的条件以引起被试的某种心理现象并加以研究的方法。由实验者操纵的变量叫自变量（实验变量），由实验变量而引起的特定反应叫应变量，实验过程中需要加以控制的与实验目的无关但可能影响实验结果的叫无关变量。优点在于控制较严格、结果较准确、可以重复实验。缺点在于存在情景效应，可能与实际生活中的心理现象有差异。《学前儿童心理学》第1章绪论▲母爱研究：美国心理学家哈洛在笼子里关了一只小猴子，另外做了两个假母亲，让小猴对于两个人造母亲作出选择，一个是有裸露的金属丝网做成，但是能够机械性地给小猴吃奶，另外一个裹着长毛绒布，但是不提供食物。最后，小猴宁愿选择裹长毛绒布的假母所给予他的接触上的愉快。于是为了找东西吃也去裸露金属网母亲，但当家的仍然是长毛绒母亲所在的地点，特别是当小猴在笼中受到惊吓时往往把长毛绒母亲当作庇护者。《学前儿童心理学》第1章绪论研究还表明，增加假母猴的母性特征能够增加她的吸引力：会摇动的比静止的、较温暖的比较冷的更加受到猴子的依恋，那些年龄很小的猴子尤其如此。（对我们有什么启发？）《学前儿童心理学》第1章绪论B、自然实验法（现场实验）。在自然环境下，有目的地创设一定条件以引起某种