第21课-活动课-从考古发现看中华文明的起源【教学设计】

3-1-精品教案：第21课、活动课从考古发现看中华文明的起源教材分析本课是本册教材的最后一课，以活动课的方式呈现，以“从考古发现看中华文明的起源”为题，引导学生运用跨学科知识，对中华文明探源工程的考古发现展开解读，并通过搜集各种相关资料加以梳理和总结，认识中华文明起源的悠久性，认识中华文明发展的连续性和多元性等特点，增强民族自尊心、自信心和自豪感。该活动课还与教材每课课前的导语相呼应，共同体现了新教材的编写特点之一——注重史料实证。同时该活动课涵养其他核心素养，富有鲜明的历史学科特色。教学目标（1）通过对中华文明探源工程主要考古发现成果的解读，以考古实物证据来说明私有制、阶级、国家的产生，了解人类从原始社会走向阶级社会的发展趋势。（2）通过运用考古发现成果说明中华文明5000多年的结论，初步学会从实物资料中获取历史信息并进行论述的历史学习方法。（3）通过对中华文明起源、形成时间点与空间分布的梳理与再现，认识中华文明多元一体历史格局的形成与发展过程，增强民族自尊心、自信心和自豪感。教学重难点及突破重点探索中华文明的起源与发展过程。难点如何运用历史方法和跨学科知识进行史料实证和分析其特点。教学突破本课的重点是探索中华文明的起源。学生通过之前的学习，知道中华文明源远流长，知道一些考古遗址。为了降低本课的教学难度，课前让学生自主搜集和本课相关的一些重要、典型的遗址和文物，以及相关的故事等，课上通过合作学习绘制图表、举办成果交流活动等形式进行内化，落实核心素养。教学设想基于本课活动课的特征，践行以学生为主体的教学理念，课上尽量发挥学生的积极主动性，让学生参与整个课堂的学习，通过手工制作文物展示、思维导图比拼、试当遗址解说员、多角度展示历史叙事等形式分组展示调研成果，理解中华文明多元一体的内涵。此过程中，鼓励学生进行跨学科知识与能力的融合，在探索中不断生成并加以总结。最后布置实践活动作业，体验活动课的乐趣，提高学生学习历史的兴趣，从而达到本课活动的目的。教学过程一、导入新课师：泱泱中华，巍巍华夏，回顾本学期的内容，同学们一定有许多感受，请你们来分享一下。学生自由表达。师：同学们的感受都非常深刻，不仅知道要从多角度去评价历史事物，还知道中华民族历史悠久，更树立了有一份证据说一分话的史料实证意识。同学们肯定也去过许多博物馆和历史遗址，看到了许多文物。今天，我也为大家准备了一个文物，我们一起来看看。教师板书课题。【设计意图】互动激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂。二、教授新课1．出示良渚古城遗址的玉钺组合示意图良渚古城遗址的玉钺师：钺身两面刃部上角均有良渚神人兽面纹图案，两面刃部下角均有神鸟图案。2．展示考古过程和结论师：考古学家整体复原了墓葬后发现，这是地位尊贵的墓主人随葬品，是国王威仪与权力的象征。这说明什么呢?生：良渚古城遗址的发现，证明距今约5000年前，长江下游地区已经出现早期国家，进入了文明社会。师：没错!考古证明了中华文明的源远流长，除此之外，还有哪些考古发现可以证明中华文明的形成?中华文明发展进程呈现怎样的特点呢?请同学们根据自己课前搜集的资料，展开跨学科的探索。3．活动过程（1）根据课前搜集的材料类别，选择中华文明起源的相关考古发现成果，组建若干小组，进行研究。（2）小组成员根据自身长处或感兴趣的方面进行分工，选定合适的题目及研究对象讲行调查了解。（3）运用各种可行的方式和方法，如调查、观察访谈、查阅图书、查找图片、网络搜索、博物馆、遗址遗迹等，进行相关资料的收集，并加以整理和编排。（4）小组成员在一起对有关材料进行研究、讨论，并确定选定主题的研究成果及展示形式，如文字报告、展板、思维导图或课件展示等，其中应包含中华文明起源和初步发展的时间过程、地理分布情况、代表性遗迹和遗物等基本信息。全班同学在观摩和讨论的基础上，对各组的研究所得进行评议，选出“最佳演示奖”“最佳合作奖”“最佳学科融合奖”“最佳手工奖”等。以上活动环节以学生为主体进行展示，教师适时加以点拨指导，适时出示相应的视频、幻灯片等，对学生的学习行为给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。最后，教师以中华文明多元一体格局为主题进行总结。【设计意图】本环节主要体现学生的主体作用，以及教师的引导和点拨作用；同时运用过程性评价和结果性评价机制调动学生的积极性。三、总结本课师：本课给你感受最深的是什么?学生自由畅谈。师小结：历史的车轮是勇往直前的，新时代下，我们更应该用科学的方法、多样的手段、发散的思维为中华民族的文明贡献自己的力量。板书设计略教学探讨与反思本课以学生