语文教学目标

语文教学设计概述一、语文教学设计的含义：

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。

在实施教学之前，分析学习的不同类型的教学目标进行不同的教学过程、方法和评估，以达到最优化的教学效果，这种活动就是教学设计。

——加涅《教学设计原理》教学设计是一个开放动态的过程，是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。语文教学设计：指语文教师根据教学目的任务，遵循语文教学规律和原则，选择教学内容，确定教学方法，选用教学媒体，对语文教学活动制订实施方案的过程。

语文教学设计的要求：

1、讲求科学性，符合理论规律

2、讲求艺术性，富有教学情趣

3、讲求实用性，提高教学效益

第一节语文教学设计的指导思想一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是学习和发展的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。交往即意味着双方是互相平等的，是双方的平等对话，是双方的积极参与、互教互学、互相建构。强调师生交往过程中的互动性和互惠性。二、努力体现语文的实践性和综合性语文学习的外延和生活的外延是相等的。语文教学要贴近生活。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。开发课程资源三、重视情感态度和价值观的正确导向是语文教学的重要内容是语文课程目标的要求强调认知和情意的统一四、正确处理基本素养与创新能力的关系注重语言的积累、感悟和运用。（记诵）注重基本技能的训练。听说读写的综合训练、智力的训练（想象、联想、记忆、思维）培养学生的实践能力和创新精神是语文教学的根本目的。五、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。初中生语文年龄在12—15岁之间。这个阶段学生的语文学习心理处在“能力完善”阶段。主要矛盾是认知和情感的矛盾，矛盾的主要方面是认知的发展，重点是思维能力的发展。（一）语文学习的思维特点初中生的思维特点主要表现为形象思维向抽象思维的发展的，形象思维起着重要的作用而抽象思维逐步占优势。（二）语文学习的情感特点情感逐渐稳定、含蓄，情感内容日益丰富、复杂，情感的深刻性日益增强是初中生在读写听说活动中表现出来的情感的主要特点。但情感自控力不强，动摇不定，忽冷忽热容易走极端。确定语文教学目标语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证。一、语文教学目标的本质语文教学目标的本质属性是学生通过教学活动在认知、情感和能力等方面朝着预期方向发生的变化即形成一定的学习结果。美国布卢姆的目标分类学，分为三类：认知目标、情感目标和能力目标。认知目标一般分为“识记”“理解”“运用”“综合”四个层次。“情感目标”一般分为“注意”“反应”“评价”“内化”四个层次。能力目标主要有“模仿”“练习”“技巧”。在《春》的学习中，学生能够陈述比喻、排比、拟人三种修辞手法的定义及作用。学生在通读完全文后找出三种以上课文中所运用的修辞手法。能够运用三种修辞手法完成一段短文写作。体会文中所表达的对春天的赞美之情。写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。掌握朗读的技巧。二、语文教学目标的特征（一）层次性。从教学过程来看，分为语文课程目标、阶段目标、单元目标和课文目标。从学习结果来看，分为识记、理解、运用、评价。（二）整体性。教学目标一般由知识和能力训练要点情感与态度目标要点和过程与方法目标要点三个方面组合的目标群。（三）可行性。语文教学目标通常是以具体的行为来体现的，其陈述的内容大多是学生应该学习的特定知识、技能、方法和态度等，具有较强的可操作性。培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。对学校周边的环境污染情况作调查，写一篇调查报告，并在小组谈论中发言。三、确定语文教学目标的依据（一）学生的实际1、从学生的认知需要出发，制定教学目标。（赞可夫说的“最近发展区”

）①谈话法。②调查法。③测试法。④档案法。2、关注学生的情感需要。（二）语文教材的双重价值1、原生价值：课文的文体制约教学目标。课文的个性特征制约教学目标。课文在语文课程中的地位制约教学目标。（定篇、样本、例文、用件）2、教学价值：教材的助读系统和练习系统制约教学目标。教参中的教学建议反映教学目标。（三）语文课程标准：语文课程总目标、阶段目标与分类目标。在语文教学中，它们之间不是简单的部分与整体的关系，不是简单的组合和叠加。而是全息关系。（四）教师

教师有自己的教学风格，有自己独特的认识背景，因此在制定教学目标时，就有所差异。

四、语文教学目标的表述

基本形式：行为动词+表现程度基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。行为目标的ABCD表述法。（Audience、Behavior、Condition、Degree）布卢姆模式/认知动词分析模式

基本观点布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成。课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。核心视点知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等；理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等；应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等；分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等；综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等；评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。

编写认知学习目标可供选用的动词：（1）知道——对信息的回忆

为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明（2）领会——用自己的语言解释信息

分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（3）应用——将知识运用到新的情境中

运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答（4）分析——将知识分解，找出各部分之间的联系

分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体

编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评价——根据一定标准作出价值判断

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。在朗诵与默诵课文的基础上，能依据课文的自然顺序列出作者抒发的主要感情，其中应有“幻想超脱现实”“沉醉美好之中”“无法超脱现实”。

理解议论文写作中的类比法(内部心理过程)1、用自己的话解释运用类比法的条件(行为样例)2、在课文中找出运用类比法阐明论点的句子(行为样例)3、对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子(行为样例)示例通过课文的学习，培养学生的爱国情感。学习主人公优秀品质，培养学生的人文精神。帮助学生获得较为全面的语文素养。通过这篇课文的教学，培养学生的听说读写能力。培养学生的想像力，提高作文水平。通过本篇课文的学习培养学生阅读小说的能力。《林黛玉进贾府》教学目标（第一课时）：以黛玉的行踪为线索，了解贾府的整体环境——宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设。《祝福》教学目标：1、使学生掌握倒叙式的结构方式及“祝福”的深刻含义；2、培养学生同情弱者的高尚情怀。《沁园春·长沙》教学目标：学习这首词，学生能够品味语言，体会意境，把握形象，感受并理解作者青年时代的伟大抱负和革命情怀。《荷塘月色》教学目标：鉴赏本文情景交融的特点，领略作品的意境美；理解作者的矛盾思想，体味其追求理想的美好情怀。教学《忆江南》、《渔歌子》两首词，制定了下列教学目标：知识目标：1．学习“塞”、“笠”、“蓑”三个生字。2．朗读课文，背诵《忆江南》。能力目标：1．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。情意目标：1．通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。2．激发学生热爱祖国语言文化的情感。3．使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。总结目前存在的问题：“脚踩西瓜皮”——课堂教学没有目标“不可能的任务”——课堂教学目标大而无当“只见树木，不见森林”——教学目标游离于语文课程目标、单元目标、文本之外“雾失楼台，月迷津渡”——教学目标指向模糊“看上去很美”——“三维”目标面面俱到《落日》教学目标（1）1、了解日本投降仪式时间、地点、方式、意义。2、体会各种描写手法的综合运用，了解通讯这种文体的写作特点。3、感受作者从语言背后透出的民族自豪感。《落日》教学目标（2）1、能摘引文中的叙述、描写性句子，给六幅记录当年日本签字投降仪式的历史照片配上解说词。2、找出文中议论、抒情性句子，品评作者作为一个中国人在现场的感受。《阿房宫赋》教学目标（1）1、学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法。理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。2、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，了解秦亡原因及作者作本赋借古讽喻的目的。《阿房宫赋》教学目标（2）1、找出描写阿房宫豪华与宫廷生活奢侈的语句，体会赋文“铺陈夸张”的语言特色。2、找出议论句，体会本文描写为议论蓄势，议论使描写增加深度的艺术效果，把握作者对秦亡原因的揭示及借古讽喻的写作目的。《荷塘月色》教学目标（之一）“领略作品的意境美”（模糊）：1、能划出第四、五段中运用比喻、通感的句子和精心选用的动词、叠词，体会其细腻传神的表达效果；2、能抓住第六段描绘顺序，品味从近景到中景到远景的构图美；3、能通过高低徐疾、婉转低回的美读，体会动人的音乐美。把握情景交融的特点。(内在心理变化)

在确定文章感情脉络的基础上，选第4至第6段，陈述作者笔下之景能够表达心中之情的理由，体会淡淡哀乐和朦胧静谧之间的和谐美。(外在行为样例)《神态与动作描写训练》教学目标“领会并运用神态与动作描写的方法，使人物描写具体生动”（模糊）：1、从所学的相关课文中找出对人物神态与动作描写的句子，能说出这些描写的作用；2、能对所提供的习作中一些对人物神态与动作描写上存在的不妥之处进行修改；3、能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。《忆江南》、《渔歌子》两首词：1．借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习正确、流利地朗读课文，能熟练背诵《忆江南》；2．在教师指导下，参考文中注释、插图以及课外补充资料，正确理解词的大概意思；3．在教师指导下，凭借词中描写的景物，想象美好的画面，进而初步体会词的意境。语文教学目标设计的要求1、目标的表述：教学目标清晰，易于理解，便于实施2、目标的符合性：符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况3、目标的体现性：体现对学生知识、能力、思想与创造思维等方面的培养要求《叫三声夸克》（苏教版初中语文七年级上册）1、了解本文的说明对象和总特征；

2、理解本文所使用的说明方法；

3、理清本文的说明顺序；

4、体会本文朴实、准确的语言特点。《竹影》（人教版初中语文七年级下册）一、知识与能力：

体味本文生动形象的描写。

体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

了解中国画和西洋画的不同特点。

二、过程与方法：

自主、合作、探究

三、情感态度与价值观：

鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。

《三峡》（苏教版初中语文七年级上册）1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。2、理清课文的写作思路并说出它的作用3、运用课前搜集的资料或学过的诗文，根据课文内容，发挥想像，写一篇声情并茂三峡导游词4、用普通话准确地朗读并背诵课文神态与动作描写训练（1）能从学过的例文中找出对人物神态与动作描写的词语。（2）能说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用。（3）能对指出习作中一些对人物神态、动作描写上存在的不妥之处并能进行修改（4）能根据所提供的材料形象地续写一段描述神态、动作的文字。

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

1、理解课文内容，理解重点词句。2、用心倾听，感悟《二泉映月》乐曲意境；反复品读，了解阿炳苦难的生活，体味阿炳通过乐曲表达出的对光明、未来的向往及对命运的抗争的不屈精神。1、通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。

2、初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。

3、能有感情地朗读课文，能给课文分段，并能简要复述课文。

4、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为……”“虽然……但是……”造句。

（一）知识教学点

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．理解重点句。

（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（二）能力训练点

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

（四）美育渗透点

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。例1：《散步》同课异构比较甲：1.了解课文内容，欣赏文