《唐山市私立幼儿园早期阅读现状的调查及对策探究：以S幼儿园为例》开题报告（有提纲）6000字

选题依据（选题经过，国内、国外研究现状，初步设想及突破点等）唐山市私立幼儿园早期阅读现状的调查及对策研究—以S幼儿园为例一、选题经过随着社会的不断进步与发展，阅读成为人类获取知识最有效和最直接的手段，对个体的生存和发展具有重要的意义。而早期阅读是儿童认识世界、获取知识的手段，可以促进儿童的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力和注意力。早读可以通过生动有趣的故事向儿童传达道德和价值判断，让儿童接触到一些平时接触不到的人际关系和社会关系的情况，逐渐形成相对稳定的道德倾向。此外，阅读材料中的主人公形象和故事主题对儿童人格倾向的发展起着重要作用。在笔者进行教育实习活动过程中，观察到班级幼儿对阅读的兴趣以及他们对阅读活动的喜爱，笔者对幼儿早期阅读产生了兴趣和进一步探究的愿望。同时，这个阶段的幼儿对于图书、知识的获取兴趣比较高，早期阅读可以发展幼儿的前阅读和前书写技能，帮助幼儿掌握初步的阅读技巧和对文字的初步概念，使他们更好地适应小学和今后的学习生活，促进其发展。因此，笔者选择了“幼儿早期阅读现状研究”为题展开相关研究。二、国外研究现状20世纪20年代美国部分学者逐渐认识到了早期阅读的重要性，于是美国阅读委员会就提出了“阅读准备”这一观点，但是并非所有人都同意“阅读准备”的观点，有一部分学者认为阅读是幼儿生理成熟之后的自然结果，不需要提前的准备和干预，应该等到生理成熟后再开始，而还有一部分学者所持观点则与此相反，他们认为成人应该给予幼儿一定的外部支持来帮助幼儿进行阅读，做好阅读准备工作为日后的阅读学习打基础，这番争论一直持续到20世纪60,70年代。1.早期阅读能力的概念早期阅读能力，又称早期读写能力，Clay第一次提出早期读写能力的概念，认为早期阅读能力的发展是一个连续的过程。家庭、幼儿园和社会环境在早期阅读能力的发展中都发挥着重要的作用。Teale,Sulzby等人则进一步完善了早期读写能力的概念，他们认为早期阅读能力是指幼儿在学会正式学习读写之前所具有的关于读写的态度、知识和技巧，幼儿在正式入学前就己经学习了很多有关读写的知识与技能。在Mason和Allen等人看来，故事理解、口语技能、读写概念、典型的识字能力是早期阅读能力的组成部分。2.阅读理解过程的研究Esey和Saville-Troike等人认为，“自下而上”的模式忽视了个体在阅读过程中主动对阅读内容进行预测、推断、验证、修改的能动作用，忽视了个体运用己有的知识背景和语言知识进行意义建构的过程，过分强调了解码对于阅读理解的作用。因此后续的研究者提出了“自上而下”的模式。这种模式的基础是格式塔完形心理学，该模式更加强调理解的重要性和个体己有知识经验的影响而不是识词能力。该模式认为个体在接触阅读内容时，会运用己有的知识经验理解或同化来自选题依据（选题经过，国内、国外研究现状，初步设想及突破点等）阅读内容的信息，并对阅读内容形成理解并进行预测，然后在阅读过程中不断证实之前的预测是否正确。这种模式将阅读理解看成是假设和验证的过程。也就是说自上而下的模式强调的是阅读者在阅读过程中利用自身的己有经验对阅读材料信息进行加工与建构。3.阅读理解能力影响因素的研究Yu-MinKu,Richard以台湾和美国儿童作为被试，分别阅读能力、语素意识、词汇量进行测量。结果表明语素意识对词汇知识和阅读理解能力具有一定影响。人们普遍认为，在孩子最初掌握字母解码和阅读更加流畅后，词汇对阅读理解的影响更大。词汇是语言中与阅读理解关系最密切的一个维度，也是许多研究的焦点(Biemiller,2003;Dickinson&Tabors,2001;Ouellette,2006;Walley,Metsala,&Garlock,2003)。4.关于早期阅读实践方面的研究Taylor,Bluln和Logsdon对幼儿阶段的早期阅读重要性实施了全面纵深分析、论证，并将被分析对象分为两大组，实验向第一组提供丰富、优良的阅读环境氛围，而对第二组仅仅提供一般性阅读环境，研究结果证实第一组幼儿在字母识别、认知、生活用语的表达、书写愿望等指标检测值上，与另一组幼儿相比明显偏高，因此他们认为对于幼儿早期阅读阅读能力的培养、发展，营造良好、丰富的阅读环境氛围至关重要。JudiLucasLesiak实施的多项研究也证实，孩子们在幼儿园游戏活动中的角色表演等，会对其口语表达能力、质量与灵活度等产生直接影响，进而对其理解故事的能力以及读写兴趣的养成产生直接影响。因此建议教师们要善于应用游戏活动来增进幼儿角色表演等的参与，从而有效培养孩子们的阅读习惯、读写兴趣，促进幼儿早期阅读质量、能力的有效提升。上述研究探索，很好的证实了教育与培养方法的应用、良好阅读环境营造，均能够对幼儿的早期阅读成效产生积极影响。通过对以上文献梳理我们可以得知阅读理力是早期阅读能力的核心部分，也是阅读的本质。阅读理解能力的重要性以及阅读理解能力是随着幼儿年龄的增加而发展的己成为研究者们的共识。选题依据（选题经过，国内、国外研究现状，初步设想及突破点等）三、国内研究现状：我国对于早期阅读的研究始于20世纪90年代初。国内最早的一篇研究早期阅读的文献是由周兢、程晓樵(1995)所著，主要集中在对早期阅读概念的界定、早期阅读的价值以及早期阅读构成的研究上。1.有关早期阅读概念的研究张明红（2000）认为，早期阅读指的是幼儿通过借助于儿借助于图像、线条、色彩、文字等符号信息，并结合成人的讲述来理解以图为主的低幼儿童读物的过程。颜晓燕（2011）认为，早期阅读的概念源于提高阅读和写作的目的，用于提高幼儿的语言能力。早期阅读中“早期”的时间段通常是指3-6岁的儿童。黄娟娟（2002）在研究中进一步提到早期阅读是有区别于传统意义上的读书识字，是成人通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让其对材料的内容进行初步理解的过程。邹萍（2004）从儿童语言学习的角度出发，早期儿童的阅读主要经历着从图画书阅读和日常生活阅读中感知符号和文字，到文字意识逐渐增强，能够感受语素、词素和字素的结构。综上，早期阅读这一概念一般所指的对象是学龄前的儿童；早期阅读的材料虽有学者给出了较为广泛的介绍，但通常是指专门为低幼儿童创作的、图文结合的儿童图画书；早期阅读过程既包括一些外显性的宏观阅读行为，强调成人讲述的重要作用以及早期阅读行为的发生是通过视、听、说、触等多感官参与的过程；同时又包括内隐性的微观脑神经活动，即早期阅读过程是儿童从阅读材料中获取信息、建构意义的认知加工过程，这个过程融观察、思维、想象、预测等多种认知活动于一体。早期阅读的侧重点在于学龄前儿童阅读兴趣的激发、阅读习惯培养以及基本阅读策略的预备。2.关于早期阅读集体教学活动形式的研究喻小琴（2021）认为早期阅读可以分为集体阅读即老师与学生一起，欣赏带着文字与图画的书籍，即通常说的绘本阅读。每个孩子都有一本手册，并与老师一起阅读图片。在这个时候，老师一般使用语言，来激励孩子积极思考，并表达自己的意思。在老师引导孩子熟知内容之后，希望让孩子记住学到的东西。一般与孩子们一起重复叙述，一次阅读时间约为25分钟。和自由阅读即幼儿自主选择阅读材料和阅读内容进行阅读。李传江,马赵静,张莉,等（2020）研究认为，早期阅读集体教学活动主要分为自主阅读和引导阅读，和上述研究内容一样，幼儿早期阅读集体教学活动无疑是按照阅读的自主性和非自主性来进行划分的。3关于关于早期阅读集体教学活动环境的研究在物理环境方面，李明（2021）认为幼儿园早期阅读集体教学活动的物理环境，包含室内阅读环境、阅读材料等。他认为环境对幼儿的影响还是大的，幼儿对于阅读环境的选择直接影响幼儿的阅读行为，幼儿更多的会喜欢轻松愉快的阅读环境。在精神环境方面，刘蕾（2020）认为幼儿园早期阅读集体教学活动精神环境，一般指的是幼儿阅读的心理氛围，一般包含老师对幼儿阅读指导的方式与老师的态度等。选题依据（选题经过，国内、国外研究现状，初步设想及突破点等）4关于早期阅读集体教学必要性的研究曾莉娜（2020）认为幼儿是幼儿语言能力的形成、观察能力、思维能力和关键时期，这些能力的形成，为幼儿未来的学习和生活的发展奠定了坚实的基础。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的早期发展中会发生不同的变化。在培养过程中，幼儿的观察能力、思维能力、语言能力将充分体现在幼儿的行为上。幼儿阅读能力的培养可以提高幼儿的想象力，不断丰富想象力，提高幼儿的观察能力，不断提高想象力。为了提高幼儿的语言能力，当与他人交流时，幼儿可以逐渐地说长句子，语言可以逐渐地联系起来。因此，从幼儿未来发展的角度来看，有必要培养幼儿阅读兴趣。董雪（2020）培养幼儿的阅读兴趣是为幼儿将来的学习和成长打下基础，帮助幼儿更好地学习知识，幼儿们对书籍感兴趣时会好奇，他们问问题，向父母或老师寻求帮助。在这个过程中，幼儿的自主学习能力已经形成，随着阅读时间的延长，幼儿的自主学习能力将逐渐提高。幼儿在面对问题时，通过自己的阅读，找出问题产生的原因，因此，培养幼儿早期阅读兴趣是必要的，它可以帮助幼儿提高他们独立学习的能力。王俊景（2022）认为在童年是一切知识学习的开始，幼儿是人们最好的记忆，因此，要培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿提高识字率。在培养幼儿阅读兴趣的过程中，幼儿会看到很多汉字的汉语语音符号，然后幼儿会主动学习正确的发音和拼写、句子或单词，以了解更多的汉字。通过对文献的整理发现，关于早期阅读方面的研究涉及面非常广泛，研究成果十分丰富。第一，聚焦于对早期阅读这一概念本质以及儿童的早期阅读能力构成要素的探讨；第二，从儿童早期阅读行为发生、早期阅读能力培养的场域出发，聚焦于幼儿园中的早期阅读教学、家庭中的早期阅读指导及实施现状的考察。第三，从影响幼儿阅读能力发展的诸多因素出发，研究主要聚焦于探讨早期阅读的环境准备、材料选择、指导策略等问题。由此可以看到，关于早期阅读教育的研究成果丰富，能够为本研究奠定良好的研究基础。初步设想本研究围绕幼儿在园早期阅读现状展开研究，选取唐山市路北区幼儿园为研究对象。在研究中通过对幼儿早期阅读活动现状进行观察，综合分析其中存在的问题，并针对幼儿早期阅读现状存在的问题提出相关对策和建议,以期对幼儿园大班阅读活动的开展产生一定的推动作用。突破点根据调查研究所得到的结果，针对其中的问题提出解决的方案和相关建议，以期帮助幼儿园、幼儿教师、家长了解大班幼儿的早期阅读现状，帮助幼儿建立良好的自主阅读能力和习惯、提高幼儿学习书面语言的兴趣、养成自觉阅读的良好习惯和自主阅读的技能。理论和实践的意义及可行性论述选题意义早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极的促进作用，甚至在某种程度上为幼儿未来的大致发展方向奠定了一定的基础。幼儿园是实施幼儿早期阅读活动的重要场所，也可以协调各方面的教育资源，促进社会丰富早期阅读资源，并为家庭提供正确、详细的早期阅读指导。随着幼儿园早期阅读活动的不断开展与实施，在实践中出现了许多问题。例如，教师对幼儿园的早期阅读环境创设认识的全面性不足、缺少早期阅读材料、教师将图画书阅读等同于看图讲述等误区，要解决这些困惑和误区，就需要对幼儿早期阅读现状展开相关的研究。可行性论述本课题通过对唐山市路北区幼儿园大班早期阅读现状的研究，使我们了解大班早期阅读的真实情况，发现并归纳大班早期阅读存在的问题，并对这些问题进行深入分析，提出合理而有效的建议和策略，以此来促进幼儿园、幼儿教师、家长了解幼儿早期阅读的现状和意义，使幼儿早期阅读的相关研究得以更好地优化和发展。论文撰写过程中拟采取的方法和手段问卷调查法。设计调查问卷，问卷分别对家长和教师各发放50份，其中家长问卷回收48份，有效问卷48份，教师问卷回收48份，有效问卷48份。问卷调查对象为幼儿园的部分家长及教师，主要针对家长和教师对早起阅读的态度、行为方式和幼儿园阅读空间、环境、教师指导方法几个方面进行调查。观察法。本研究的观察对象为班级幼儿、教师、阅读环境等。观察的目的是了解幼儿早期阅读的基本情况，包括阅读环境、材料投放情况、幼儿的阅读现状、教师的指导等，根据观察的材料进而分析其中出现或隐藏的问题。计划进度及其内容2022年xx月xx日-xx月xx日确定选题2021年xx月xx日-xx月xx日开题答辩2022年xx月xx日-xx月xx日中期检查2022年xx月xx日-xx月xx日毕业答辩论文撰写提纲一、问题的提出（一）研究背景（二）研究目的（三）研究意义二、概念界定（一）早期阅读（二）幼儿早期阅读三、研究设计（一）研究对象（二）研究方法（三）研究思路四、路北区幼儿园早期阅读存在的问题调查（一）家长对早期阅读认识欠缺（二）教师忽视幼儿阅读规律，开展方式单调无趣（三）教师与家长之间的配合程度低（四）幼儿阅读资源少，阅读环境差五、幼儿早期阅读存在问题的原因分析（一）家庭不重视早期阅读，缺少亲子阅读时间（二）教师对阅读目标认识不足，组织能力差（三）幼儿园教师缺少与家长的交流（四）适合幼儿园阅读材料少，且阅读区利用率不高六、幼儿早期阅读教育改善策略（一）教师为幼儿创设丰富的阅读环境，投入更多适宜的阅读材料（二）开展丰富多彩的阅读方式（三）加强家园合作，改变家长早期阅读观念（四）加强对幼儿园组织活动能力的培训七、结语参考文献参考文献[1]3~6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.一北京:首都师范大学出版社，2012.8[2]幼儿园教育指导纲要:试行/中华人民共和国教育部制定。一北京:北京师范大学出版社，2001.11(2018.4重印)[3]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海：上海教育出版社，1998.[4]梁霄.不同阅读方式下3-6岁幼儿图画书阅读的比较研究[D].天津师范大学.2012.[5]张志花.浅谈幼儿早期阅读的培养[J].学周刊,2017(18).[6]钱丹.如何培养幼儿早期阅读的能力[J].教育教学论坛,2013(50):251-252.[7]张莹温馨.幼儿园大班早期阅读活动现状研究[D].云南师范大学,2018.[8]斯诺,布恩斯,格里芬.预防阅读困难早期阅读教育策略[M].2005.[9]周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育,2009(34):15-17.[10]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海:复旦大学出版社，2008.[11]黄晓丹.图画书与学前儿童早期阅读[J].陕西学前师范学院学报，2016（10）：95.[12]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学,2005.[13]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究,2005(02):30-32.[14]王声平,王倩倩.早期阅读活动中师幼互动的个案研究[J].教师教育论坛,2018,31(04):49-52.[15]周兢.，早期阅读教育活动的构成要素、组织特点及质量评价[J].幼儿教育,2010(25):9-11.[16]周兢.，论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005(01):20-23.[17]周兢.，幼儿园早期阅读怎样提高质量[N].中国教育报,2012-04-22(003).[18]赵潇竹.幼儿园语言区域活动的个案研究[D].沈阳师范大学,2014.[19]颜晓燕，早期阅读教学的特征[J].学前教育研究,2009(01):49-52.[20]郑莹莹.幼儿园早期阅读活动现状研究[D].贵州师范大学,2015.[21]张明红.关于早期阅读的几点思索[J].学前教育研究,2000(04):17-18.[22]赵潇竹