初中语文八上6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计

初中语文八上6《藤野先生》公开课一等奖创新教学设计初中语文八上《藤野先生》教学设计

【教学目标】

1.细读典型事件，透过细节描写感受藤野先生的品格，感知藤野先生人物形象。

2.结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大之处。

3.学习藤野先生高尚、伟大的品格，体会作者深切的爱国之情。

【教学重点】

结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大之处。

【教学难点】

结合背景及作者的遭遇，进一步体会藤野先生毫无民族偏见的伟大。

【教学方法】

矛盾分析法、背景联系法、词句译法

【教学过程】

01

导入：

同学们，上节课我们初读了文本，认识到了这样一位生活简朴、不拘小节的藤野先生。梳理了藤野先生与我交往的几件事。它们分别是（生：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解女人裹脚）。二十余年后，作者再度回想起藤野先生来，这样评价他：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，为何作者会说“在我的眼里和心里是伟大的"呢？今天，我们就再度走近藤野先生，探究他的伟大之处。

02

品味“伟大”（生自由说）

我们先走近藤野先生其人。请同学们细读11-23段，品析关键语句，试着用上这样的句子说说：从（句子/关键词），我看出藤野先生是个的人？（生讲，师板书）

添改讲义事件（“添改"能否改为“修改”？）添改表明既有添加又有修改，体现出藤野先生对待工作一丝不苟，细致认真。（细心）

纠正解剖图（“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖不是美术，实物是那么画的我们没法改换它。"vs你看，我将你这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。）藤野先生对我耐心指导

关心实习（听说中国人是很迷信鬼的。vs听说中国人是很相信鬼的。vs听说中国人是很敬重鬼的。）用词体现了藤野先生对我的尊重、对中华文化的尊重，即使它可能是有些愚昧的、落后的。（贴心）

总结：从大家的品析中我们读出了藤野先生对我的关怀、爱护与尊重，但这顶多是一个好老师对学生的关怀，那又怎么能称得上“伟大”呢？

03

感受“伟大"

我们一起来想想，我们通常在什么情况下最易感激别人，甚至在若干年后回忆起来，仍然给予他人高度评价？（生自由说，在走投无路的情况下收到他人的帮助）接下来，我们一起来看看藤野先生是在怎样的背景下与鲁迅相识交往的。

1、国之境遇

补充材料（鲁迅为何去日本）是因为在国内已经看不到出路，想要向外寻求学问。抱定希望远涉重洋到了日本又怎么样呢？

齐读1-2段有没有什么让你想要发笑或者引发你思索的地方？

（1）比喻句。（“一座富士山”“宛如小姑娘的发髻一般"）这是对什么的描述？为什么你会觉得好笑？（说明留学生对他们的头发十分讲究、精致打扮）留学生本来应该是干嘛的？但是他们却将大部分的精力都用在了头发外貌的打扮上，你说说这是一种怎样的状态？（不学无术）还有一些词汇也是用来形容他们的头发的是？（标致、油光可鉴）你从中读出鲁迅怎样的态度？（厌恶、嘲讽）（再读）

（这种厌恶的态度还有哪里有？）东京也无非是这样。“也”字表明还有其他的地方也是这样（南京水师学堂和东京所见之景一样，令人失望）（再读）

补充材料（中国当时的国情）

国力衰微，国家处处被打压的情况下，清国留学生仍如此丑态百出，不学无术，作者心中一定满是失望、痛苦、愤怒、厌恶。

2、我之境况

讨论：当时的中国可谓是“危急存亡之秋”，那鲁迅自己的日子又过得怎么样呢？

（1）读第5段有一个形容词（优待：学费全免几个职员还为我的学术操心）作者来仙台是干嘛的？这些是他需要的吗？（不是）作者将这些优待都归结为一个原因是？（物以稀为贵）将自己物化，（当时鲁迅是来到仙台留学的第一个中国留学生）

感谢但不是很感激，调侃的言语间充斥着一个弱国子民的一腔无奈、辛酸和苦涩。这是什么方面的困境？独在异国他乡追寻学问的鲁迅遇到的第一重困境便是生存的困境。

（2）引导学生关注匿名信事件（复述事情的经过）

“你改悔罢！”（我为何要改悔？判断我作弊的理由是什么？成绩很好，所以引起不满？）这也不算好的成绩，为何他们就一定认定我做弊了？

——屏显：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。"（这荒谬的理由我认可了吗？如果你是鲁迅，你一定会？极大的不满、愤怒、心酸（再读））

补充材料（日本人歧视中国人）

同级的学生都在歧视我、讥讽我，甚至污蔑我，而同是日本人的藤野先生在得知这件事情之后，又是怎么做的？

“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出去。”（相信我、尊重我、为我调查清楚事情真相）

小结：是的，同学们，藤野先生不像一些日本人一样侮辱我的人格。在很多人都瞧不起我的时候，还有一位老师，他没有任何民族偏见，敢站在公开的立场帮助我，关心我，给了我应有的尊严。如果说，添改讲义等是一位优秀老师对学生学术上的帮助，那么诘责干事无礼污蔑则是对弱国学子心灵上的援助。

（3）除了匿名信事件，作者还写到了在仙台的一件什么事？（看电影事件——看的电影是什么情景？）

“自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是中国人；"

（补充材料《呐喊》中的原文片段）

“盛事”指的是“中国人被杀的事情"

“鉴赏”也是由中国人发出的，虽然有着强健的体魄，但是却是麻木的神情。

眼睛看到的是麻木的中国人围观同胞被杀的情景，耳朵还听到了什么？

“万岁！"他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别刺耳。

（拍掌欢呼的人是谁？为何我会感觉特别刺耳？如果你是鲁迅你的内心会？）

如果说再仙台的生活只是食宿上的生存困境，那么匿名信和看电影事件使得“我”的内心陷入极度的绝望和痛苦之中，这是一种精神的折磨（生存困境）。

所以作者感慨道：

“——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。"（变化在哪？）激起了“我”作为弱国子民的自省和图强之心，“我"因此做了一个重要的决定——弃医从文。

小结：于是我们得知，藤野先生对鲁迅的关爱发生就发生在这样的社会背景之下：日本人都在歧视中国人，中国人自己也麻木不仁。在这样的心理背景下：我一边失望着，一边苦苦追寻着，一边追寻者，还一边受辱着。“我”仿佛被困在一个黑屋子里，绝望、压抑、无法喘息。藤野先生对我的关怀像是一线曙光，照进我的心。藤野先生的关怀让“我"看到另一类型的日本人，另一类型的知识分子，只有这样的大爱、大善、大美才是伟大的！这样的老师才是伟大的！这是一种的伟大（跨越国界的、暗夜中亮起灯塔一般、毫无民族偏见）让我们带着对藤野先生的感谢再读（37段）。

04

升华“伟大”

如果说最初说的“伟大"一词还是模糊不清的，那么在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰立体起来。它让我们分明的感受到在怎样的境遇之下，一个怎样的鲁迅遇到了一个怎样的藤野先生。

鲁迅逝世后，藤野先生的《谨忆周树人君》中有这样一段（屏显材料）

（1）为何藤野先生的印象好像不太深刻，许多事情他都不记得了？一般情况下对自己做的事情印象不深刻？（因为这些事对于藤野来说太平常了）

总结：对所有学生都认真负责的职业操守和一种深入骨髓、毫无民族偏见的博爱，这种自然平常的举动更显得难能可贵。（所谓伟大，不过是把每一件平凡事做到极致罢了。——路