大中小学思政课一体化在乡村振兴中的服务策略探索

思想政治教育的根本任务是立德树人，思政课是课程教育中的基础课程。大中小学思政课一体化是我国未来思政课发展的一个大方向，大中小学思政课一体化助力乡村振兴的关键一步是要做好农村基础思想政治课程建设。习近平总书记曾就“大思政课”共建强调，鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。党的二十大报告明确提出要用社会主义核心价值观铸魂育人，面对新征程新任务，思政课教师要深刻认识并坚持做到“四个相统一”。作为打造中华民族“梦之队”的筑梦人，思政教师在助力乡村教育振兴的环节中，应充分根据地域思政相关资源创新课程内容，把思政融入乡村振兴过程中的知识讲得清楚、讲得透彻、讲得栩栩如生。在各地高校与中小学思政课一体化共同推进的过程中，各高校思政教师应勇于“扛大梁”、敢于“展作为”、善于“现优势”。一、基本概念（一）新时代农村及农村基础教育新时代的农村与农民，虽然其固有的思想在不断变化发展，可是仍然带有几千年来的农耕文化时期的固有意识，思想相对保守、较倾向于现状安稳、不容易接受新事物等，这就导致新时代大背景下的部分农民对于国家的大政方针不够重视与关注（如乡村振兴的新政策与新战略等），不懂得以何种方式方法运用自身资源及上级政府的政策来改进自身的处境与状态。为实现第一个百年奋斗目标，党和政府在脱贫攻坚战的实践中，采取大规模的扶贫供给（资金、物资、人才等），得以消除绝对贫困，完成第一个百年奋斗目标。如今，农村基础教育依旧面临较多难点，如地理位置偏僻、学校信息较为封闭、乡村教师培训学习“脱节化”、课堂实践“差距化”等，在教育质量层面上看，此等问题严重阻碍了乡村教育质量的提升。《中国农村教育发展报告2020-2022》指出，在“十四五”规划建设这段时间，农村教育发展依然面临不可忽视的挑战。缩小城乡教育差距任务依然紧迫，逐步完善农村教育质量目标仍然十分具有挑战性，激活提升乡村学校创新活力还有很大空间。（二）大中小学思政课一体化建设习近平总书记指出，青少年思想政治教育是一个接续的过程，要根据青少年成长的阶段，有针对性地进行不同阶段的思想政治教育。大中小学思政一体化共同体建设，是指将大中小学思政课程的教学内容、教学方法及教学条件等系统融入统一的教育理念和服务模式之下，以促进各级各类学校思想政治教育的协同发展，进而建立促进新时代青少年思想观念与行为习惯不断优化的良好共同体。二、乡村教育中的大中小学思政课一体化建设（一）宏观目标在乡村教育发展过程中，大中小学思政课一体化建设亟须立足当地实际，结合地情，积极探索适宜农村基础教育的思想政治教育方式，努力把道理讲深、讲透、讲活，真正做到通过教育引导师生体会思政教育沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用，并把习近平新时代中国特色社会主义思想转化为坚定的理想信念。（二）普遍问题1.教学内容设计不够科学主要表现在教学内容重复、规划断层、结构倒置，各学段教学内容的衔接还不够科学、有效、顺畅等，这些问题都在一定程度上阻碍了大中小学思政课一体化当前阶段的建设。大中小学思政课一体化在教学内容方面，十分重要的就是教学内容的有效衔接，如果没有不同学段教学内容上的有效衔接，就很难实现教学内容上的循序渐进、螺旋上升、稳步发展的目标，就有可能遇到中小学段思政课堂里的“夹生饭”，也极有可能出现大学思政课堂上的“炒剩饭”。同时，教学内容也缺乏针对性，现阶段的教学内容中大量出现的是以我国脱贫攻坚取得的成就和乡村振兴的某一个方面的重点内容为突出主题，缺少将乡土文化等题材作为创新性地方资源融入教学内容进行授课。2.教育教学实践团队积极性匮乏随着思政课的建设与发展愈加受到党和国家的重视，思政教师发展前景也愈加广阔，相关文件政策对高质量师资队伍构建提出了越来越具体的要求，思政教师及相关工作者的压力也逐渐凸显。教学实践团队在农村开展一体化建设的探索中，会产生团队成员因任务非常繁重而缺乏教育教学的参与积极性等问题。3.建设过程仍存在落后意识在“一体化”建设过程中，有部分基础教育机构和高等院校只注重学生的成绩，将思想政治教育当作是学校党政工作及思政学科任课教师的职责，疏忽了立德树人的教育属性，忽略了教育对乡村振兴的助推作用。三、大中小学思政课一体化建设在农村基础教育中的供给服务策略上述将大中小学思政课一体化建设过程中现存的主要矛盾分为三点，本文拟对此三点主要问题进行分类整合，将教学内容设计不够合理分为课程内容育人与实践教育教学两方面，并将教育教学实践队伍缺乏积极性与一体化建设的社会服务意识落后两个问题表述在师资队伍一体化建设方面。（一）课程内容育人方面——打造“两个一”打造“两个一”活动，积极推进一体化内容建设。第一个“一”是“同上‘一堂课”。小学、初中、高中（中职）、本科（高职）不同学段的教师以相同的教学主线方向、不同的教学构思在帮扶对点农村教育教学机构进行展示，加强各学段教学内容的科学衔接，有效提升大中小学思政课一体化教学水平。第二个“一”是“共用‘一本书”。充分挖掘广东省本地特色课程资源，《统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设的工作措施（试行）》文件强调，在推进大中小学思政课一体化建设过程中要做好衔接，并提出了11条具体措施，其中即包含一体化推进思政课专业团队和协作平台建设。充分利用广东省丰富的经济、文化、社会、生态资源，认真下功夫改变大中小学思政课相对零散的局面。作为思政课教师，要在大中小学思政课一体化建设过程中扛好自己的担子，负好自己的责任，真正意义上把乡村振兴和地方资源创新结合，以更恰当地融入教育教学中，深刻把握好乡村振兴和思政课堂的紧密联系，充分理解服务乡村振兴的历史、政治及现实逻辑。（二）实践教育教学方面——创建“行走的思政课”在实践育人方面，广东省充分发挥红色资源大省的育人作用，上好“行走的大思政课”。利用好省内乡村丰富的红色资源，如惠州市惠东县多祝镇永和行政村（多祝抗日自卫大队部驻地和惠紫人民自卫大队成立地）、惠州市博罗县柏塘镇石岗行政村（“三棵松”战斗遗址所在地）、梅州市梅江区西阳镇北联村（西阳武装暴动）、汕尾市海陆丰革命老区（中国第一个苏维埃政权的诞生地）、韶关市南雄市珠现镇灵潭村（原中央苏区县红色革命老区村）等一系列红色文化开展主题实践教学，通过“大领小”，将“小”与“大”结合起来，带领学生在“小课堂”中领会社会“大世界”，探索创新共建共享共育的“大思政课”模式。通过定期开展观摩、比赛、交流活动充盈实践教育教学，打造高素质思政课教师队伍。（三）师资队伍一体化建设方面——贯通“新格局”作为推进新时代思政课高质量发展的关键一环，思政课教师队伍建设必须遵循一体化建设标准，提升专业化水平，以建成“纵向衔接、横向贯通、多方联合”的育人共同体为根本要求，持续提升大中小学思政课教师队伍的聚合力，打造大中小学思政课教师队伍育人共同体，强化“一体化”建设过程中的协作性，凝聚“大思政课”团队的教学协同力，鼎力汇聚各学段思政课的教书育人力量。1.科研协作方面强化各学段思政课教师队伍的科研能力与科研协作力，旨在推动大中小学段教师在教育教学协同过程中积极发现、研究问题，以此促进教学与科研良性循环发展，最终达到提升教学效果的目的。2.实践联结方面推动大中小学思政课教师队伍进行实践联结向纵深发展，根据国家关于大中小学思政课一体化建设的相关文件要求，支持大中小学思政课一体化建设，现阶段仍需大力加强不同学段思政教师的实践联结，努力做到区域优质教育资源充分利用的最大化，结合区域地情，根据区域实际，构建一个创新性研究型工作机制，打造出一批理论与实践相结合的专业平台。在教育过程中，要积极围绕乡村主线增强各学段思政课教师队伍的实践联结力进行构建，着力打磨一批省优秀示范课程、提供一批精品课程资源、产出一批高水平科研与教学研究成果、呈现一批高质量思想政治教育研究报告、打造一支卓越的思政教师队伍。3.背景探索方面一方面，各学段思政教师队伍在一体化建设过程中需结合当地实际，立足乡村实况，充分挖掘特色思政资源，找准适合当地的教育教学方向，保持各学段立足本土教育教学的长效性。不仅如此，大中小学思政课一体化建设的教育影响不止于课堂范围，还要让书本结合当地农村情况与农民本身，让思政教育发挥辐射作用，走出课堂，助推当地农民的综合素养，促进乡村文明新风尚的形成。另一方面，大中小学思政课一体化建设要真正意义上让思政教育落地生根。大力发展“思政+”模式，结合当地产业，牢牢抓住乡村振兴中产业的支撑力，发展思政教育教学，让思政教育成为乡村振兴事业的“源流之水，茂木之枝”。鼓励“一体化”建设，通过构建“教育+乡村+产业”的互联机制，结合乡村振兴相关的思政教育实施方案，为乡村振兴提供坚实的思想根基。四、结论随着乡村振兴的全面推进，大中小