面向“微信小程序设计”混合式教学的实践与研究

一、研究背景“微信小程序设计”是高职计算机、软件相关专业常设的专业课，目的为培养学生开发微信小程序的技能。微信小程序在当前社会极广泛的应用使得这门课成为一门广受师生及企业重视的技术课。该课程知识体系较庞杂，注重对学生技能的培养，为达成教学目标，师生双方需要付出巨大努力。对于混合式教学，应在教学实践的基础上，总结与改进这些创新的教学思维与教学法，以指导未来的教学研究与改革。相关混合式教学探索，不少是立足于专业的整体教学的，如王丽以立足于软件技术专业，从教学目标、教学团队、课堂教学、校企合作四个维度出发，构建了一套疫情常态化防控下高职院校教学模式；宋君远的研究则面向电子商务专业，从疫情对“双师型”教师培养、实践教学体系、实践教学内容及双创教育四个方面的影响入手，提出后疫情时代高职院校电子商务专业开放式实践教学与双创教育平台的设计思路、模块功能与应用模式；而针对计算机软件编程类的课程，李扬以高职软件技术专业的Java程序设计课程为例，设计了以学习为中心的教学模式；刘仲会从课前模块和课中模块分别指出翻转课堂教学模式在高职软件测试技术教学中的具体应用策略，将翻转课堂教学模式应用在高职软件测试技术教学中。高职教学的其他研究者积极地在教学活动中实施教学法，如任务驱动教学法、项目教学法和动态分层教学法，都取得了不错的实践效果。本研究则认为立足疫情时期的教学经验，面向“后疫情”时代的“微信小程序设计”课程教学研究与改革，混合式教学法是个很好思路。二、研究意义与目标混合式教学法是近年被采用的教学法，它的实施一般需要教师教结合数字学习平台，建设丰富的线上课程资源，将它精巧地组织在线下教学活动，在形式上学生的学习场所会线上与线下来回切换，从而为学生创建一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。将混合式教学法运用于“微信小程序设计”的教学实践，预期可以提升本课程的授课成效，提升学生上课体验。本研究预计解决如下问题：（1）如何有效地利用之前的建设成果快速形成混合式教学资源库。（2）如何在软件编程课中实践混合式教学。（3）如何利用混合式教学提升学生成绩、学习兴趣及对课程的满意度。三、研究方法本研究为完成上节所提的研究目标，为“微信小程序设计”课程设计了基于混合式教学法的教学法。为检验所设计的教学法，本研究将其在教学班教学中实施，历时三年三届学生，共6个教学班约300人。为验证教学成效，本研究将收集学生学习成绩，并使用问卷调查收集学生的反馈。四、研究内容（一）学情分析结合本研究多年教学观察和历年教评，学生在学习软件编程类课程亟待解决的问题有：（1）学生有时会跟不上教案例演示节奏。（2）部分学生对课程内容缺乏兴趣。（3）部分学生跟不上学习进度。（4）部分学生遇到困难时不会主动提出，需要教师去发现。针对以上学情，本研究需要出设计出一种让大多学生适应，教师从中可以及时干预学生学习进程的教学设计。（二）课程教学设计本研究基于混合式教学设计课程教学。1.课程资源库开展混合式教学需要教学资源库，需要比较长时间前期建设，利用“微信小程序设计”此前所积累的教学资源，可以大缩短建设周期，这些资源有线上课录屏、复习题及文章资料。这些资源需要进一步整理，以满足教学需要。线上课录屏是非常有价值的素材，编辑成理论讲解与实例演示，对于里面的实例演示，本研究进行重点编辑：梳理每个实例实现步骤，在此基础上，将实例演示视频剪辑成若干段，这样培养学生步骤化编程思维，也方便学生定位进度。而复习题、文章要进行分类归纳，标记其所属的教学单元。2.课堂教学设计在快速建立课程资源库之后，本研究以实例的讲解及演示为核心设计课堂教学。以线上线下混合式教学为主要教学方法，在设计时充分利用线上教学平台辅助教学功能，将其实施范围扩展为课上与课下。在课上部分，本研究以题量三到五道选择题的小测复习上一次课的主干内容。要求学生快速地完成，教师利用平台自动批改客观题可以快速获知小测的总体情况后，便可针对学生掌握的薄弱内容进行加强复习讲解。随后进行课堂的主内容，对微信小程序编程理论部分主要是对某个组件或api的使用方法，学生也可以课下自行收看理论视频以增进理解。接下来的实训练习是课堂安排的重点。本研究根据不同实训的篇幅将其分成若干段，第一遍现场演示之后，学生可参考视频进行实操，对其中较难的步骤可反复观摩，这样大大降低了学习难度。同时，教师便可以监控学生进度与辅导学生：利用平台线上监控学生的提交情况，掌握学生的实训进度；教师可在平台上发布新的实训练习或思政材料供较快提交的学生继续学习；同时教师应留意学生的举手寻求帮助，或巡视课堂主动发现学生的问题。这样的课堂安排比较好地应对不同层次学生。课堂教学单元的结束，进行内容的总结及讲述课程思政材料。在课下，进行如下安排：提供理论视频用于复习；提供理论、实例演示视频用于复习；提供线上思政资料；在线上技术论坛发布技术讨论帖子。课下部分是教学的补充，采用线上方式开展，用于巩固所学内容。五、实施与成效调查在本研究2021年到2023年三年教学实践中，将所设计的教学法实施到本校20级至22级移动互联应用技术专业6个教学班上：每一届两个班，每个班人数40至50之间，共271人。上述从教学实践对象规模及实践时长来看可以很好地反映本研究教学法的成效。为确定教学设计的教学成效，采用调查问卷方式收集学生的反馈，并统计学生的课程成绩。为真实反映学生对本课程的评价，问卷的问题设计原则为简单直接以尽量避免学生产生厌烦情绪，都为打分题，整体简洁，题量少。问卷的问题如下所列：（1）请你为本课堂总体情况评分。（2）请对自己课堂内容领悟程度打分。（3）请对本堂课教学视频有用程度打分。（4）请为老师在本堂课表现打分。（5）请为本堂课内容作用打分。实践中过程中，本研究收集了103份数据。除了调查问卷，本研究还收集学生课程成绩，包含了期中与期末成绩。六、结果分析本研究对收集到调查问卷数据及学生成绩进行进一步分析。为体现数据的特性，本研究采用T检测的数据分析方法。对于调查问卷数据，本研究将3届6个班区分问卷问题的基础上将数据汇集在一起进行单样本T检测。而由于调查问卷题目都为0～5分的正向打分题，打3分以上可以认为较满意的评价，所以目标值设为3，而置信区间设为95%（常用经验值），结果如表1所示。观察T检测结果，问卷5个调查问题其P值均小于0.05，可以视为数据对目标值呈现显著性，联系问卷问题的内容，可认为学生对本课程的成效评价是正面积极的。对于学生成绩的分析使用单样本T检测，学生成绩如果有70分以上，可以认为考试成绩较为理想，对课程内容掌握较好，所以将目标值设70，置信区间同样设为95%，得到如表2所示结果。观察T检测结果，3年里累计6个班教学期中期末成绩大部分都小于经验值0.05，即对于目标值70（分）呈现显著性，从中可以认为学生的课程测验成绩较好，对课程内容掌握得较好。如上文所述，本研究采用了在统计分析领域常用分析方法T检测对所采集调查问卷数据、学生成绩进行分析，均得到了显著性的T检测结果；这两组数据从主观及客观两方面反映了本研究所提教学法的成效，其较为全面及可信。因此，本研究所提教学法在教学中起到非常积极的作用，是有效的。七、研究结论与展望本研究为提升“微信小程序设计”课程的教学效果，结合后疫情时代的时代背景，设计了基于混合教学法理念的教学法，并将其运用于教学实践；通过分析收集的调查问卷、学生成绩等数据，使用实证法证明所提教学法的有效性，达成了研究目标