《3-6岁幼儿家庭阅读环境现状探究：以A幼儿园为例》开题报告（有提纲）4300字

论文(设计、创作)题目3-6岁幼儿家庭阅读环境现状研究—以A幼儿园为例一、选题的目的、意义及相关研究动态和自己的见解：（一）选题的目的在全民阅读活动的倡导下，幼儿教育领域开始关注幼儿早期的阅读教育。从小培养幼儿的阅读能力，对其今后的学习成长帮助非常大。在幼儿早期阅读教育中，家庭阅读环境起着十分重要的作用，良好的家庭阅读环境，是培养处在成长发育初期的幼儿阅读兴趣最好的土壤。因此，家长需要利用好家庭这一教育环境，积极开展家庭阅读活动，培养幼儿浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为其后续的学习和成长奠定良好的基础。当前我国家庭阅读环境效果整体不够理想，主要是因为当前的就业压力和生活压力较大，越来越多的家长为了给孩子一个更为充裕的物质环境而加强了工作的力度，很多家长需要出差、应酬以及加班等工作，便疏忽了对孩子学习和兴趣方面的引导和陪伴，而一些物质条件不够优越的家庭，也就不能为儿童提供较好的物质环境去进行家庭阅读。在这一情况下，儿童由于与家长之间的相处时间以及相处模式存在一定的问题，更是不利于家庭阅读环境的推进。那么，如何扭转这一点，从而转变家庭阅读环境的现状，促使家庭阅读环境的良性发展是一件亟待解决的重要问题。（二）选题意义1.理论意义早期阅读作为儿童接触阅读的起初，更是进行终身学习的必经之路。作为基础教育的灵魂和根基，早期阅读对儿童起到的重要性更是不言而喻。特别是当前的幼儿园儿童仍处于幼龄阶段，尚未具备成熟完整的会话能力以及正确的表达能力，在进行阅读的过程中也会遇到一定的难题和阻碍，这就需要家长和教师正确的引导才能帮助儿童在阅读的过程中逐渐形成成熟的思维逻辑，以及良好的阅读方法。但家庭阅读环境在西方国家讨论和研究结果较为深入，如西方发达国家相比，我国针对家庭阅读环境研究和教育方面仍有不足，鉴于此，本文将着重分析我国家庭阅读环境情况，对于丰富相关研究领域方面的理论研究。同时，也希望能够为今后的相关研究提供一定的思路和理论借鉴。2.实践意义随着素质教育的进一步深入，我国教育行业逐渐朝向现代化的趋势发展，也逐渐朝向低龄化的方向发展，家庭亲子阅读逐渐被更多家长所了解接受。而本次研究以A幼儿园为例，了解分析幼儿园家庭阅读环境情况，以文献、问卷和访谈等方式全面了解A幼儿园家庭阅读环境的进展和实际情况，通过搜集的数据分析结果，提出切实可行的教育建议，为广大幼儿园教师提供一定借鉴价值，提高他们对幼儿家庭阅读环境的重视。（三）相关研究动态1.关于阅读环境的研究阅读环境本身是一个比较大的范畴，主要是指所有影响阅读进行的外界力量的总和。从不同的角度划分，有着微观环境和宏观环境的区别，也有着物质环境和精神环境的区别。曾祥芹等（2003）在《阅读学原理》中认为宏观环境包括读者所处的社会时代背景，包括历史文化、社会制度、经济发展水平等，而微观环境主要指读者所处的生活环境，如家庭、社区、学校等等能够对读者产生直接影响的环境。姚海燕（2011）在《重庆市城乡儿童阅读环境比较研究》中指出，阅读环境可以分为客观和主观两部分，客观环境指阅读的物理环境，包括自然环境、社会环境等；主观环境指阅读的精神环境，主要包括社会的政治思想趋势、学术流行观念以及读者的心理状态等。王旭冉（2009）在《学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示》中，将阅读环境分为物理环境和精神环境。物理环境的影响具有直接性、其影响具有即时性、明显性的特点；精神环境的影响具有潜在性和隐蔽性，其影响效果具有渐进性、长久性的特点。英国学者AidanChambers(1994)在《打造儿童阅读环境》一书中提出了“阅读循环理论，他认为每次进行阅读活动时，我们总是遵循着一定的循环历程，此历程中的每一项环节都会牵动着另一个结果，而这并不是由A到Z这样的直线关系，而是一个周而复始的循环”。2.关于家庭阅读环境的重要性研究吴婷婷（2019）通过对比分析，把对5-6岁幼儿的阅读理解能力产生影响的因素进行了排序，从小到大依次为：家庭阅读资源、父母成就期望、亲子阅读互动、父母阅读习惯。FangJ,BusinessSO（2018）在研究中指出家庭阅读能够很大程度上促进幼儿语言能力的发展，能够为读写能力打下坚实基础，更能为日后学习阶段起到促进作用。心理学家西格曼博士提出，家庭阅读在每天睡觉前的十分钟进行，可以很好的帮助幼儿的潜意识里养成良好的阅读习惯，通过安静轻松的氛围也能无形中加强家长与孩子之间的沟通和联系，更能有效地提升儿童的倾听能力。朱小雨（2020）通过实验表明：儿童表达性词汇的发展，与家庭阅读的频率相关，家庭阅读频率越高，儿童表达性词汇的发展越明显。另外，父母和幼儿一起探讨阅读的内容、允许幼儿自由创编故事都会卓有成效的发展儿童词汇。3.关于家庭阅读环境的现状研究傅嘉（2018）在研究中指出，由于幼儿不具备文本符号的识别和独立阅读的能力，他们需要大人的交往和指导服务。父母同孩子一起进行亲子阅读的时候，必须培养良好的阅读习惯，共同强化亲子关系，确立良好的亲子关系。另一方面，他们必须满足孩子的情感需求和好奇心。Lin-XiaHE（2017）在研究中指出，幼儿园大班儿童目前尚处于个体发展的早期，心智不够成熟，从某种程度上讲，这也会一定程度上受到家长和家庭等多方面影响。若想要大班儿童在这一时期，养成良好阅读习惯，提高文化素养，则务必要发挥家庭阅读的关键性作用。在家庭绘本阅读中，并非是单向鼓励的活动，而是需要通过家长与儿童相互交流，无论幼儿还是家长，都要在平等和谐互动的良好氛围下进行，促进才能实现的更好结果。4.关于家庭阅读环境的对策研究祁道林,李春华（2014）在他们的文章中，以河池市某个幼儿园中班孩子的家庭亲子阅读情况为研究对象，结合问卷调查，并根据调查结果，对家庭亲子阅读提出了具有实践意义的建议：父母或者主要养育者需要了解和满足幼儿的心理和成长需求，在能力范围内创造亲子阅读的良好互动的氛围，并且要加强家庭、幼儿园和社区的合作，共同促进亲子阅读的开展等。周建宇(2014)指出，家庭之间的亲子阅读是提升农村留守儿童心理健康的重要途径。农村留守儿童的智力发展和认知能力可以通过家庭之间的亲子阅读来得以实现，并且利于促进农村留守儿童良好人格的发展，在亲子阅读活动中，正确的交流与常识性知识的输入，帮助他们建立良好的亲子关系和人际关系。冯蕴（2019）以随机抽样的方法，以大连市金州三园小、中、大班的幼儿家长为对象，调查了亲子阅读活动的现状；调查结果显示，当前的亲子阅读中也存在一些弊端和不足的地方：第一，大部分父母希望在家庭亲子阅读的整个过程中，得到更科学的指导，但缺少了解途径；第二，家长在亲子阅读中的参与性不高、主动性和互动性较差，亲子阅读的承担着多为母亲、父亲的参与明显不足，家长缺乏对幼儿心理发展和幼儿教育的相关知识等。（四）个人见解综上所述，当前国内外对家庭环境的研究在呈现出百花齐放的同时，主要存在以下不足。具体来说，从研究内容看，研究主要集中于心理学、教育理论与管理和精神病学角度展开，却较少从家庭教育的视角进行；从研究方法看，大多研究者倾向于用采用思辨、问卷和访谈的研究方法，而较少采用轶事纪录法；从研究对象看，则主要集中于大学生、青少年，而关注幼儿的研究还有所欠缺。故此，笔者选择研究较少的幼儿作为本文的研究对象，以幼儿阅读的家庭环境为研究主题，采用问卷法和访谈法，以期通过对福州市A幼儿园家庭阅读环境的现状调查，在此基础上，总结有益的经验，并分析存在的问题及成因，继而提出优化幼儿阅读家庭环境创设的教育建议。二、课题的主要内容：通过对以福州市A幼儿园家庭阅读环境现状进行实践调查研究，运用案例分析、问卷调查等研究方法，从客观物质环境方面、潜在精神环境方面两个角度分析3-6岁幼儿家庭阅读环境中存在的问题。三、研究方法、设计方案或论文撰写提纲：（一）研究方法1.文献研究法笔者通过在中国知网、维普数据库上查找相关论文和期刊资料，在图书馆查阅相关书籍，对已有学者的成果进行分析整理，大致了解了现阶段3-6岁幼儿家庭阅读环境的现状及常有的问题，深入分析当前3-6岁幼儿家庭阅读环境的现状、对策以及家庭阅读指导相关方面的内容，对资料进行整合，为本研究奠定了理论基础。2.问卷调查法本研究A幼儿园家长为调查对象。通过对3-6岁幼儿的家长发放调查问卷，收集相关的数据。3.访谈法此次访谈的对象是A幼儿园家长，以访谈的形式进行面对面地交流，获取不同班级的家长对家庭阅读环境的见解，从多个角度来了解情况，整个访谈的内容进行了记录并录音，为后续的研究提供依据。（二）论文撰写提纲一、前言二、3-6岁幼儿家庭阅读环境现状研究（一）研究设计（二）研究结果与分析1.客观物质环境方面2.潜在精神环境方面三、3-6岁幼儿家庭阅读环境存在的问题及原因分析（一）存在的问题1.阅读时间和地点不固定，随意性较强2.家长为幼儿选择阅读材料不适宜3.家长对家庭阅读认知不足4.家长缺乏对幼儿阅读的正确引领（二）原因分析1.缺乏良好的亲子阅读环境2.阅读目的的功利性3.家庭阅读的指导方法单一4.幼儿阅读时家长参与度较低四、3-6岁幼儿家庭阅读环境的优化建议五、结语参考文献致谢附录四、完成期限和预期进度：2022年6月4-6月11日：联系指导教师。2022年6月12-6月22日：确定论文选题并在指导教师指导下完成任务书。2022年7月1-9月15日：在指导教师指导下，查阅文献，设计研究方案，完成开题报告。2022年9月17-9月19日：开题答辩。2022年10月-12月：在指导老师的指导下撰写论文，形成论文初稿。2023年1月-2022年4月：完成二、三稿并修改完善。2023年5月：完成定稿，并准备论文答辩。五、主要参考文献（不少于10篇）：[1]郭芙蓉,周梅香,周鹏,陈伟.家庭阅读环境在父母受教育程度与3～4岁儿童词汇水平间的中介作用[J].中国儿童保健杂志,2022,30(08):828-833.[2]柯曦萍.开展家庭体验式阅读以促幼儿心理社会能力的实践[J].家长,2022(19):52-54.[3]冯瑞华.家庭文化资本视角下幼儿早期阅读习惯养成的个案研究[D].信阳师范学院,2022.[4]高原,南颖,汪俊含.家庭阅读环境与幼儿阅读兴趣初探[J].求知导刊,2022(02):20-22.[5]王璐露.浅析知识经济背景下家庭教育中幼儿早期阅读能力的培养[J].财富时代,2021(10):121-122.[6]陈智奇.学龄初期儿童发展性阅读障碍的家庭环境相关性分析及矫正策略研究[D].云南大学,2021.[7]李淑贞,吴小平.幼儿园“读书节”活动对幼儿家庭阅读环境的影响研究[J].教育导刊(下半月),2020(11):83-87.[8]张新军.农村小学留守儿童家庭阅读环境建设的策略研究[J].好家长,2020(76):1-2.[9]郑慧碧.家庭阅读环境下幼儿早期阅读指导策略研究[J].当