深度学习视域下的小学英语教学改进策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了培养和发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程目标。深度学习是关注学生深层理解，促进学生核心素养发展的学习方式，是落实立德树人根本任务的重要途径。但在实践教学中，一些教师由于对课堂深度学习理解片面而产生认识误区，导致课堂教学形式化、碎片化、浅层化及表面化问题突出，课堂效率不高。一、对课堂深度学习的认识误区1.重学生主体，轻教师主导在沪教牛津版（深圳用）五年级下册Unit6“Holidays”Askandanswer的拓展环节，授课教师设计了以下拓展活动：Talkandshareyoursummerholidayplanswithyourclassmates.学生小组交流后分享展示了各自的暑假计划，提出了这些问题：Wherewillyougothissummerholiday？Whowillgotherewithyou？Howdoyougetthere？Wherewillyoustay？Howlongwillyoustaythere？Whatwillyoudothere？在此案例中，學生看似能联系现实生活，模仿课本语言知识创编暑假计划的对话，语言内容生动、丰富，学生较好地内化了目标语言，但因缺乏教师的积极有效引导，学生所讨论的内容仅限于旅行计划，未能拓展思维，学生只是简单地习得课本的浅层知识与技能，未能实现真正意义的深度学习。2.重高阶思维，轻低阶思维《攀登英语阅读系列·分级阅读第三级》“IWanttoMove”，讲述了兔子Tom搬家的故事，Tom三次想搬家，遭遇了各种麻烦与难题，在它最无助的时候，爸妈及时出现并把它带回了家，它意识到家才是最温暖的港湾。语言能力目标是学生能在问题的引导和图片提示下，正确理解故事大意和关键信息。教师先带领学生读图了解文本大意，完成文本挖空练习，之后提出开放性问题。T：WhatdoyouthinkofTomsparents？Ss：Theyaregreatandnice.TheyfollowTomallthewayandappearimmediatelywhenTomisintrouble.Theyareselfless.TheyencourageandsupportTomtomove.T：Soexcellent！Sowhatcanwelearnfromthestory？Ss：Dontmove.Itisdangerousoutside.Parentsaregreatandkind.Theyalwaysgiveuswarmnesswhenwearesadorintrouble.Eastorwest，homeisthebest.此案例中，教师还未激活和联结学生的已知，学生的低阶思维能力还未得到充分发展，教师就提出开放性的问题来评价和迁移，导致学生的回答受限，拘于常规理解，学生评价与批判的高阶思维能力未得到开发。3.重教学难度，轻学习深度在五年级下册Unit11“Chinesefestivals”Culturecorner板块的拓展环节，授课教师让学生阅读介绍西方节日的绘本，然后，学生开展角色扮演并介绍西方国家是如何庆祝这些节日的。学生四人一组做采访创编对话：Whereareyoufrom？WhensEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？WhatdoyoudoonEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？HowdoyoufeelonEaster/Halloween/Thanksgiving/ChristmasDay？进而提炼本节课的主题意义：Differentcountries，differentcustoms.在实际演练中，由于该话题远离学生的生活实际，且学生还未能充分理解并学会运用课本语言知识，很难顺利进行语言输出。这样大大增加了语言学习的难度，学生不会表达，不敢表达，挫败感逐渐增强，英语学习的兴趣和自信心逐渐降低。二、深度学习视域下的课堂教学改进策略1.注重教师引导作用，发挥学生主体地位在学习过程中，教师要给予学生充分思考、讨论和交流的时间和空间，并通过搭建学习支架、继续追问、及时点拨、引导启发等教学手段，促进师生、生生之间的互动，实现学生对知识的自主建构、迁移应用。针对案例1的对话活动，教师可通过合理有效的引导，丰富学生关于暑假计划安排的对话内容。教师与学生问答如下：T：Children，lastclasswehavelearnedtheLissummerholidayplans.Whataboutyours？Letssayandsharetogether.Ss：IllgotoBeijing.IllgotoXian.T：Good！Manyofyouhaveatravelplan.Canyouthinkandsaywhatelsewillyoudothissummerholiday？Ss：Illgotomyhometown.Illdomanyinterestingthingssuchas：gofishing，growvegetables，feedchicksandducks.Illhaveswimminglessons.Illreadsomebooks.T：Oh，soundsgreat.Youhavesomanyplansforsummerholiday.Nowletstalkandshareyoursummerholidayplanswithyourpartners.S1：Mandy，summerholidayiscoming.Whatwillyoudothissummerholiday？S2：Illhavedancingclass.ThenIllgotoBeijingwithmyparents.S1：Cool！Howwillyougetthere？S2：Wewillgettherebyplane.教師通过追问“Whatelsewillyoudothissummerholiday？”引导学生从文本教材走向生活实际，使学生的语言表达不仅局限于课本知识，而且结合现实生活，创造性地迁移运用所学语言，实现了深度学习。更重要的是，教师引导学生学会合理地制定、安排假期计划，使假期生活变得有意义且丰富多彩，实现了学科的育人目标。2.精简低阶思维活动，聚焦高阶思维发展低阶思维能力和高阶思维能力是一个统一的整体。低阶思维层次的活动是进行高阶思维活动的基础。教师可通过设计假设性问题，激活学生已知，引导学生联系现实生活，进行批判性思考。例如对案例2可以这样处理：T：IfyouareTomsparents，whatwillyoudo？S1：Iwillencouragehimtogooutsideandhaveatry.Whenhereallyencountersdifficulties，hewilllearnsomethingbyhimself.S2：Iwillsupporthim，butIwillfollowhimallthewaysilently.S3：Iwillnotlethimmovebecauseheistooyoungtodealwiththetroubleshemeets.S4：IwillnotlethimgooutsidebecauseIwillfeellonelyanddisappointed.接着，教师引导学生对Tom父母进行评价：WhatdoyouthinkofTomsparents？此时学生的评价呈现多元化，不仅会表达父母的爱是无私的、伟大的，同时也是自私的。然后，教师继续追问：Ifyouhavedifficultiesinlife，whatwillyoudo？学生的观点如下：Illrelievestressbylisteningtomusic，havingabigdinnerordoingsports.Illtalkwithmyfriendsorparentsandaskfortheiradvice.Illhaveatravellingplanandrelaxmyself.3.遵循教学规律，实现深度学习深度学习的“深”并不是指增加教学内容的难度，而是建立在学生理解语言知识的基础上，通过创设真实情境，帮助学生体验与反思。对于案例3的拓展环节，教师可以这样组织学生小组讨论自己国家的传统节日：S1：WhenstheSpringFestival/DragonBoatFestival/Mid-AutumnFestival/DoubleNinthFestival？S2：Itsin...or...S1：HowstheweatherlikeattheSpringFestival/DragonBoatFestival/…？S2：Its...S1：WhatdoyouusuallydoattheSpringFestival/DragonBoatFestival/…？S2：I/Weusually...教师引导学生把课本语言知识与生活经验链接，这种由文本走向现实生活的对话方式，使学生乐于表达，勇于表达，在快乐学习的同时学会运用目标语言介绍中国的传统节日，达到育人目的。接