核心素养背景下小学英语综合运用实践项目的实施策略

摘要：随着英语学科核心素养理念的提出和项目化学习教学方式的普及，许多一线教师致力于通过实施项目化学习来提升学生的学科核心素养。教师应从项目化学习的内容、实施时机、目标设计、实施过程和评价方法等方面，探索适合学情的、高效的小学英语综合运用实践项目的实施策略。关键词：核心素养；项目化学习；实施策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出要“发挥核心素养的统领作用”，并指出要“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价”。项目化学习具有探索和研究价值，在新课标改革背景下为培育学生的核心素养提供了新思路和可行路径。英语教师要基于学科课程综合化，引导学生开展研究型、项目化、合作式学习，以优化教学方式，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。核心素养背景下的小学英语综合运用实践项目是以学生英语学科核心素养的培养为宗旨，以教材和教参提供的综合运用实践项目的学习内容为主体的。在此基础上，该项目旨在探索研究出适合学情的综合运用实践项目的实施时机、教学目标、教学过程、实施策略、评价方法等，使教师的“教”更加深化模块主题，使学生的“学”更加深入全面。一、基于项目主题，确定实施内容经过对教材的分析，笔者发现有些项目的主题与模块的主题关系极为紧密，可嵌入模块学习的第3、4课时中，可以称其为嵌入式项目。有些项目的主题相对独立，或与各个模块主题的匹配度不高，更侧重于整本书的知识点或某个热门话题，这样的项目称为独立式项目。在实施独立式项目时，教师可基于时代的背景、学生的学情和兴趣爱好等，选择合适的实施内容，并利用独立的两个课时完成。下面以外研版英语教材六年级上册Module4主题MakeaFestivalPoster這一嵌入式综合运用实践项目为例，探索其在教学中的实施策略。本模块的主题是节日，所学功能语言是谈论中西方节日，学习内容涉及四年级上册第6模块和第10模块的内容。教师可以将该项目学习嵌入本模块的第3、4课时来完成，使学生依据该项目的主题和学习内容获得项目成果。教师还可以引导每组学生制作一份节日海报，并展示介绍海报内容。该项目的确定是基于教材和教参的，在实际实施时，教师可根据不同班级学生的语言能力和兴趣爱好等进行适当调整与取舍。当然，除了以上列举的学科项目以外，教师还可以开展一些活动式项目，比如，具有班级特色或年级特色的英文歌曲表演活动、讲英文绘本故事活动、英文书写比赛活动、英文情景表演活动等。二、突出素养导向，设计教学目标综合运用实践项目教学目标的设计应在遵循英语学科核心素养导向作用的同时，突出综合运用实践项目的特点。即以学生核心素养的提升为宗旨，以具体可行、可测、可评的行为表现或活动成果为目标，以达到以评促学、巩固知识能力并适当拓展创新的目的。新课标强调要加强单元教学的整体性。为此，作为模块第3、4课时的嵌入式综合运用实践项目，其教学目标应与本模块第1、2单元的教学目标共同构成一个完整的模块整体教学目标。教材中MakeaFestivalPoster项目成果是制作中国传统节日的海报。而第4模块的主题是Festivals，其中第1单元的课文内容是关于美国的国旗日和感恩节的一篇对话，第2单元的课文内容是四个小朋友介绍他们最喜欢的中国节日，包括端午节、中秋节、春节和元宵节，是一篇配图说明文。由于整个模块的语言功能是谈论中国节日和外国节日，而学生对一些节日已有些了解，因此，为了提高该项目学习的全面性、增强学生对该项目的期待度，教师可以将该项目成果确定为制作节日的海报。节日这一话题一直深受学生喜爱，并且通过前两个课时的学习，学生能够用简单的语句介绍自己喜欢的节日以及在节日里人们的庆祝方式。但是，学生在如何对一个节日进行完整、全面地介绍方面还有待提高。所以，基于以上学情，教师可设计如下的教学目标。通过参与MakeaFestivalPoster这一综合运用实践项目，学生能够：1.在四年级上册Module6HappyBirthdayandMid-AutumnFestival、Module10Festivals、六年级上册Module4Festivals的课文文本中以及教师提供的语料库中获取本组所需的有关节日的信息，从节日的时间、地点、庆祝活动、饮食、庆祝原因等方面进行提取、整理。（语言能力+思维品质）2.小组合作，将搜集的信息梳理成文，并配上图画、图片，制作成海报。（学习能力）3.小组合作，向全班展示并介绍本组的海报。（语言能力+学习能力）4.体会到不同节日有不同的庆祝原因和不同的文化意涵，懂得要发扬中华文化，尊重中外文化差异。（文化意识）由于该综合运用实践项目涉及四年级的学习内容，所以在确定项目学习目标时，教师既考虑了本模块的内容，也兼顾了之前的学习内容。这样，学生的新旧知识才会互相关联，形成一个完整的体系。当然，无论是嵌入式项目还是独立式项目，在目标确定时一定要考虑学生的语言基础和“最近发展区”。三、自主合作展示，优化学习过程教材中的综合运用实践项目虽然有明确的操作图片提示和步骤建议，实施过程中条理清晰、步骤分明，但由于项目化学习过程和展示过程相对繁琐，所以一个项目的进行一般是周期性和阶段性的。在具体实施时，教师可采用“三阶段两课时”的项目化学习实施模式。具体来说，就是在项目实施之前进行项目布置，学生分头学习与准备。在项目实施过程中的第一课时，学生进行小组合作、制作项目成果，并练习展示。在第二课时，学生分组展示项目成果，进行评价与总结。（一）项目实施前期：明确任务，进行分头学习与准备项目实施前期，在布置作业时，教师要引导学生明确项目主题，利用项目导学单进行自主探究，为下一阶段的成果制作做好准备。例如，在六年级上册第四模块第二单元教学结束后，教师可布置项目化学习前期的准备任务，作为一项家庭作业。由于班级学生已分为常态的8个4人小组，所以，每个小组可抽取将要探究的一个节日，并领取项目导学单。学生已经学过的中国传统节日有theMid-AutumnFestival、theSpringFestival、theLanternFestival、theDragonBoatFestival，已经学过的西方节日有Christmas、FlagDay、Thanksgiving。因此，教师在学习材料中加入了一篇关于西方著名节日Halloween的对话语篇，这篇短文是改版前教材四年级上册的一篇课文，符合学生的学习能力。布置作业时，教师应向学生说明，接下来的两节课将要进行主题为MakeaFestivalPoster的综合运用实践项目，请学生通过书籍、网络等资源完成项目导学单，为接下来的合作学习做好准备。为了帮助学生更好地完成项目导学单，教师可以为学生提供相应的语料库、课外阅读材料和展示时可能会用到的语篇支架等资源，这样不仅可以培养学生的信息搜集能力和信息整合能力，也能丰富学生的作品内容和展示形式。（二）项目实施中期：小组合作，制作成果并准备展示项目实施中期学生的主要任务是制作并准备展示项目成果，一般采取小组合作的方式进行。制作前需要师生共同制订项目成果评价表，这样在制作过程中可以有标准可依，有目标可循。在合作之前，教师可以和学生一起来讨论，制定出海报制作和海报汇报的评价标准（见表1）。教師引导学生对海报制作和陈述情况用分数1～5进行点评，再请邻组评一评。学生在进行小组合作时，将搜集的信息进行进一步整合、整理成文，并配上图片，最终制成海报。（三）项目实施后期：小组展示，全班进行评价与总结项目实施的最后一课时，各小组在全班展示组内的成果，在展示时组内学生做好分工，保证每个成员都有展示的机会。小组汇报结束后，其他学生按照评价量表对该小组的作品和汇报进行评价，教师将该组的海报挂在黑板上。当各小组的作品都展示汇报完成后，全班进行投票，评选出最佳版面设计奖、最佳图片选择奖、最佳英文书写奖、最佳汇报陈述奖等各两组。评价过程的最后一步是进行课堂小测，教师让学生完成一个小测试来检验学习效果。这样，定量评价与定性评价进行了有效结合，可以更好地发挥评价的促进和导向作用。该项目学习的测试单可以这样设计（见图1）。课堂小测由教师课后批阅，能直接反映出学生对节日名称和主要节日活动的掌握情况。学生根据教师的反馈，了解自己的知识掌握情况，并进行修改和复习，最终达到巩固知识的目的。课后，学生根据同伴的评价对本组的海报作品进一步修改和完善，然后统一上交。教师整理成册，在班级的英语角进行展示，学生可以利用课余时间仔细阅读，互相借鉴，取长补短。教师还可以将学生作品制作成小视频，发布到班级英语学习群中。在此过程中，学生不仅增强了英语学习的成就感，还真切地体会到不同节日的文化意涵。四、自评互评量化，注重评价导向教学评价是教学过程的重要组成部分，对教学过程可起到激励和导向作用。项目化学习中的评价也是必不可少的，教师应做到评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价形式的多样化，遵循“教—学—评”一体化的原则。在第一阶段的项目准备、第二阶段的项目展示以及第三阶段的项目学习检测这三个环节中，教师均设置了项目评价。第一、二阶段的项目评价内容一般采用表格量化的形式，使学生对项目成果和展示过程进行自评和互评，这样学生在制作项目成果时就会有目标、有方向、有标准。待全班学生展示完作品后，教师在班级中评选出具有特色的项目成果，给学生以鼓励和肯定，这样能够增加学生的集体荣誉感和对项目化学习的自信心。经过学生反思修改后的作品已趋于完善，教师将其装订成册，在教室内和学习群展示，引导学生分享自己的学习成果，能够提高学生的学习成就感和对下次项目化学习的期待。项目化学习检测中采用小测验