19只有一个地球 公开课一等奖创新教学设计

19只有一个地球公开课一等奖创新教学设计六上19只有一个地球教学设计

教材分析

本篇课文在第六单元的单元整合教学规划中，位于第二课来学习，在学生学习完《古诗三首》“动之以情"之后，延续“珍惜人与自然的关系”这一话题，进一步“晓之以理”，在“只有一个地球”的呼吁中，产生“保护环境、珍爱地球"的意识和行动。

学习本课，要重点落实“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素。《只有一个地球》这篇事理性说明文，文本表达上很有特点，恰是学习这一方法的恰切载体。

首先，文本各段落具有提示主要内容的关键句。如第1自然段中“地球，……是那样美丽壮观，和蔼可亲”，第2自然段中“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，抓住这两处关键句，就可把握住这两个自然段的主要内容“地球是美丽的却又是渺小的"。后续的每一自然段都有类似的关键句，读者抓住这些关键句后，有的可直接提取，有的则需进一步提炼概括，就可把握住文章不同方面的主要内容。

其次，作者的行文构思环环相扣、层层递进、逻辑严密，为了唤起人们保护地球的强烈情感，为了阐明“要精心地保护地球，保护地球的生态环境”的观点，作者是这样构思的：

教学目标

（1）理解与积累本课生字新词，会写“莹、裹"等10个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

（2）默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几方面的主要内容。

（3）理解文中所用的列数字、作比较等说明方法，体会说明文的语言准确、用词严谨。

教学重点

1.默读课文，结合关键句，说出课文讲了哪几方面的主要内容。

2.能结合关键词句，理清作者层层深入的论证过程，即：说出作者是怎样一步步说得出这个结论的。

教学难点

能结合关键词句，理清作者层层深入的论证过程，即：说出作者是怎样一步步说得出这个结论的。

教学过程

第1课时

环节一：创设语境，理解积累运用词语，初步感受本文内容

1.教师：听写四组词语，边听边想每组词语都和什么有关？

第1组:晶莹包裹蓝色第2组:摇篮美壮观和蔼可亲

第3组:无私慷慨贡献第4组:不加节制公滥用毁坏

2.学生学习步骤：

（1）指名一生板书，其他同学写在听写纸上。

（2）评价同桌所写的生字词，说一说哪几个字词写得正确、美观，哪几个字需要改进、改正。

（3）交流易写错字。（重点强调：“裹、慷、慨、滥、蔼"这几个生字的笔画笔顺）

3.理解、运用词语。

教师：观察这四组词语，说说他们和什么有关？

（第1、2组是描写地球的词语。第3组是描述地球如何对待人类的词语；第4组是描述人类如何对待地球的词语。）

学生：创设语境，运用词语。

读一读，根据预习，选择恰当的词语填入括号。

()的球体，是人类生命的()。她就像一位()的母亲，向人类(地球是一个()地使用资源，还有人随意地()资源。

【设计意图】通过听写、互查，检查学生对生字新词的预习情况，落实对易错字的指导。通过观察分类，建立词语与课文内容的联系，促进学生对于词语的理解。通过创设语境，帮助学生在运用中加深对词语的理解。这一语段带有转折关系，为后续阅读中发现作者的行文思路进行铺垫。

环节二：基于预习，讨论修正主要内容，体会关键句的作用

1.教师：默读本文，抓住关键句，整体感知课文讲了哪几方面的内容。

2.学生学习步骤：

（1）回顾方法：

回忆三年级学习的“抓住关键句概括一段话大意”的方法。

点拨指导：

①关键句可能在开头、结尾，也有可能在中间位置。

②有时可以直接提取关键句来概括这段话的大意；有时需根据关键句的提示进行归纳提炼。

（2）独立检查：

默读课文，对照预习单自查是否“抓住了关键句，准确概括了每一自然段的段意”，再合并归纳相关

大意的段落，梳理课文讲了哪几方面的内容。发现问题及时修正。

（3）小组交流：

交流重点：①我抓住了哪些关键句来概括段意。②我认为本文哪几些自然段可合并，归纳为哪几方面。

（4）集体交流：

请小组代表板书“关键信息”。在生生互动中，关注学生能否找准关键句并借助关键句准确概括和归纳。

第1、2自然段：地球美丽壮观，又是渺小的。

关键句为：“地球……是那样美丽壮观，和蔼可亲"及“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。

第3、4自然段：地球无私贡献着有限的自然资源，人类不加节制地开采、随意地毁坏资源。

关键句为：“地球所拥有的自然资源也是有限的"但是，如果不加节制地开采……”“……长期给人类做贡献"……人们随意毁坏……”。

第5-7自然段：人们设想移居，科学家们证明，目前无法实现。

关键句为“我们不能移居到别的星球上去吗？"人类不能指望……”“……是遥远的事情。……"

第8、9自然段：我们只有一个地球，要精心保护地球，保护地球的生态环境。

关键句为：“只有一个地球……”“我们要精心……"

3.教师对照板书总结：

《只有一个地球》介绍了这四个方面的内容：“地球美丽壮观又渺小”“地球慷慨贡献着有限的自然资源，人类不加节制、随意毁坏。"人类设想移居而目前无法实现”“呼吁人类只有一个地球，要保护地球"。

【设计意图】“抓住关键句概括一段话的大意”是学生已有能力，因此这一板块充分发挥了学生自主学习的能力，让学生凭借预习单，通过同伴互动交流，自主梳理出本文的主要内容。对表述主要内容的评价，重点关注学生运用关键句来概括的能力，语言表述可多元而个性。

环节三：结合初读感受，聚焦关键信息，把握本文主要观点

1.教师：这篇文章的主要观点是什么？

预设学生：（“作者的呼吁"是这篇课文的主要观点——“只有一个地球，我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。”）

2.教师：练习朗读课文，你想以怎样的感情朗读这篇课文？

预设学生：（怜惜“可爱易破碎的地球”，心疼“地球遭受随意的毁坏”，无奈人类“只有一个地球”，珍爱“唯一的地球”……）

第2课时

环节一：品味语言文字，基于真切感情，领悟前三方面的行文构思之妙

1.回忆本文主要观点，读出作者呼吁：

只有一个地球。

我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

2.以情感撬动思考，品味揣摩，初识构思之妙。

（1）回溯全文，捕捉引发情感的语句：

教师：同学们练习朗读时，都说要带着这样的情感去读——读出怜惜，怜惜“可爱易破碎的地球"；读出心疼，心疼“地球遭受随意的毁坏”；读出无奈，无奈人类“只有一个地球"；读出珍爱；珍爱“唯一的地球”……默读第一方面的内容，画下让你产生“怜惜、心疼、无奈、珍爱……"等情感的语句，将画出的语句与同学交流。

（2）教师提出要求：在生成中捕捉重点句，进行语言表达的品味和行文构思的揣摩。

但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有那么大，不会再长大。

学生学习步骤：

①这段话中运用了什么说明方法，让你对地球有了怎样的认识？

要点：明确这段话中用了“列数字、作比较”的说明方法，引导学生体会这样写的表达效果。

②适时出示宇宙图片，在宇宙与地球的对比中进一步加深感受，读好语句。

③读中体会“约为"用词的精准，以及“只有”一词中蕴含着的怜惜珍爱之情。

④联系前文，揣摩行文构思：从第2自然段我们已经可以体会到地球很小，很需要保护了。为什么还要在之前写第1自然段呢？把两个内容连起来读读，先结合阅读体验想一想，互相讨论。

据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际邀游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣"。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。

要点：先写地球很美、和蔼可亲，转而用“但是”一词连接，写地球在宇宙中那么地渺小，就能让我们产生保护地球的情感。

⑤指名板书，师生共同小结：将“但是"一词板书在第一方面两个内容之间，这一词语将前后两个内容建立起转折关系，这样写可以引起作者的情感共鸣。

3.自主发现第二、三方面的构思之妙。

教师提问：默读课文第二、三方面内容，继续发现前后具有转折关系的内容，将发现写于板书。

当学生交流以下发现时，进行如下步骤的指导：

发现1:第二方面中,“地球慷慨提供着有限的自然资源”与“人类不加节制地开采"这两个内容间具有转折关系。“地球长期给人类贡献”与“人们随意毁坏自然资源，造成生态灾难"两个内容间有转折关系。

学生学习步骤：

①抓住关联词语段中的“不是……而是……”和词语“甚至"体会矿产资源来之不易，朗读体会。

②出示有关“生态灾难”的图片，直观感受其带来的严重威胁，引导学生谈出真实感受。

发现2:第三方面中,“设想移居"目前不能指望移居”两个内容间具有转折关系

学生学习步骤：

①男女生对读，体会二者之间的转折。

②引导学生体会“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有……"的精准表达。

4.回顾全文构思，对读体会构思之妙。

教师提问：男生读转折之前的内容，女生读转折之后的内容。读后讨论：作者为什么这样写？

要点：前后具有转折关系的内容放在一起，更易引发读者强烈的保护地球的情感。

环节二：思考整篇布局，探讨段落关系，领悟作者阐明观点的思维过程

1.浏览全文，观察板书，小组讨论：

教师：如果把8、9自然段放在文章开头，开篇就阐明主要观点，好不好？为什么？

2.集体交流，基于生成，点拨发现：

预设学生：前三个方面层层递进，先说“地球美丽但渺小”，进而说它“无私慷慨奉献着资源但却经受着人类的随意开采和毁坏”，接着顺理成章地提出“移居设想”，但没想到“目前根本无法实现"。正因如此，我们才警醒地认识到人类“只有一个地球”的事实，认识到保护地球的重要性。也就自然认同了第四方面作者阐发的观点——“只有一个地球"我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”。

3.商讨如何分配朗读，读出作者一步步得出主要观点的构思？

（可以男生和女生分别读前三方面转折的内容，最后一起读出结论。方式不唯一，重在体会构思）

环节三：延续环保话题，融入词句段运用，领悟作者阐明观点的思维过程

1.教师：为了保护地球，很多人做着努力，请你读读“词句段运用"第一题中的这段话，说说这段话表达了怎样的观点？

学生学习步骤：

①默读，先抓出关键词句，说说每个句子的意思。再思考句子之间的关系，把握这段话的主要观点。

②和同桌说一说，为什么这一句是这段话的主要观点。

预设学生：第2句“树木花草是城市的‘绿色卫士’，守护者城市的环境”是主要观点。第1句中“为了"一词提示了这句在讲“人们为了解决问题，采取了种树的行动”，第3、4句两用“因为"一词连接，解释了把树木称为‘城市之肺’的原因。抓住这些关键词句，梳理几句话之间的关系，可以确定是他们是围绕第2句话来写的，所以第2句是这段话的主要观点。

2.教师：回忆本节课学习，说说如何“抓住一篇文章或一段话中的关键句，把握文章的主要观点”？

预设学生：先要借助关键句读懂一篇文章的主要内容或一段话的主要内容，然后思考这篇文章几方面内容之间的关系，或一段话里几个句子之间的关系，通过梳理关系把握主要观点。

【设计意图】发现“作者是如何一步步得出结论，阐明主要观点的"是本课教学重点及难点，本板块用以下几步化解难点：①基于情感体验，示范引导学生体会构思的匠心，进而放手让学生自主探究发现其他方面的构思之妙；②促使学生以写作者的视角探讨布局谋篇，自主发现得出结论的过程，并以分配朗读来外显这一思考过程；③趁热打铁总结、运用方法，用“词句段运用”中的一段话巩固“抓住关键句，把握主要观点"的学习目标，进一步促使学生以写作者的眼光发现句与句之间的联系，判断其主要观点。

环节四：基于访谈话题，引发表达需求

1.设计宣传标语，解决实际问题。

教师：课前访谈中，很多同学谈到自己的家长和小区的邻居们“垃圾分类”的意识还不够强。请针对这一现象，每人设计一条宣传“分类投放垃圾"的宣传标语，写好后分组交流、修改，推荐出触动人心的宣传标语，张贴在校园、居民小区的宣传栏。

预设学生：（课内外活动过程：独立设计撰写——分组交流修改——张贴宣传）

2.引发倡议需求，驱动《