小学数学小课题开题报告

小学数学小课题开题报告【3篇】一、讨论背景与所要解决的主要问题

（一）讨论背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培育出了适应现代生活的实践型人才、才能在参加国际竞争中获得胜利。

2、数学教学改革进展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问（包括数学事实、数学活动阅历）以及根本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信念；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探究、创新的科学精神。当前数学课程改革的根本策略是：以反映将来社会公民所必需的根本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的群众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。

（2）传统的数学教学现状需转变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活阅历脱节，主要表达在：

（1）目标上只重视数学学问的传授、技能的达成，无视对学生实践力量、创新精神的培。

（2）内容上过分拘泥于课本，无视将数学学问与学生的生活有机结合起来。

（3）学生的学习活动单一、被动，缺少动手实践、自主探究、合作沟通的时机。教师在教学方式上无视调动学生的生活阅历，无视培育学生主动参加数学学习的意识和兴趣，无视让学生活泼、主动地学习。

（4）评价上对书本学问、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践力量关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的讨论首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是布满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的亲密相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的详细操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的讨论，要使学生学习数学的过程不是一个被动汲取现成结论的过程，而是一个学生亲自参加的布满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的讨论，要探究出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、课题讨论的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代进展，社会召唤实践型人才。本课题讨论的目的就是要通过数学教学培育学生的创新精神、实践力量，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的讨论虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能供应一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注意培育学生喜爱数学、喜爱生活的美妙情意，更注意创新精神的激发，实践力量的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

三、完成课题的可行性分析

1、本课题的讨论是科学的、必要的、注意时代性。时代召唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向群众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注意实践性。课题符合课程改革提倡的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的详细的教学方式。

3、本课题注意合作性，强调师生共同制造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素养，并且对“数学教学生活化”已有了初步的熟悉和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信念能完成这项讨论的。

四、课题解读与理论依据

（一）课题解读。

“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要表达与生活的亲密相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素养教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活严密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践力量为核心，以促进学生整体素养全面提高为目的的一种新型的教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是学问的把握，技能的达成，还主要指向两点：

（1）提高学生的实践力量。

（2）促进学生情意的安康进展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进展制造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探究性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中进展数学、把握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的鼓励功能、积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重共性、重生活实践力量；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生的进展，为了学生今后更好地生活。”

（二）理论依据

1、素养教育理论。素养教育实质上就是“以学生为本，以学生的进展为本”的教育。素养教育的核心是培育学生的创新精神和实践力量。

2、陶行知的“生活教育”理论。

（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活亲密结合。

（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主见以“做”为中心，把教与学统一起来，转变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔主见“现实的数学”，主见“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点动身，提出了“数学现实”、“数学化”、“再制造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的熟悉的总体，其中既含有客观世界的现实状况，也包括学生个人用自己的数学水平观看这些事物所获得的熟悉。“数学化”指人们运用数学的方法观看现实世界，分析讨论种种详细现象，并加以整理组织的一个过程。“再制造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在肯定的指导下，通过自己的实践来获得这些学问。

五、讨论目标

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的制造潜能，激发学生的美妙情意，提高学生的实践力量。细分如下：

1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的熟悉和理解，探究、形成数学教学生活化的理念。

2、在实践中探究出一套生动详细的，与生活严密联系的小学数学学习内容体系。

小学数学小课题开题报告篇二

课题名称小学生数学作业常见错例分析讨论

课题讨论的背景和意义

对于小学生来说，每天的数学作业必不行少，而作业中消失的一些习惯性错误总是困扰着他们，每次学生考试完毕后，不难发觉学生解题错误大同小异……这些现象令教师非常头疼，同时阻碍着学生的进步。那么，究竟学生为什么会出错？这些作业中常见的错例有没有什么特点？如何更好的发挥常见错例在数学教学中的特别效用……这些问题我们考虑的比拟少，更谈不上系统而深入的讨论。但这些问题的解决对我们的数学教学具有特别重要的价值和意义。

课题“小学生数学作业常见错例分析讨论”将会对小学生数学作业中的常见错例进展了简洁的归类，将错误的缘由进展透彻的分析，提出纠错过程中我们应留意到的问题，提高学生的纠错力量和教师教学的预见性。课题的讨论将会加速教师教学阅历的增长，能够有效的提高学生的学习成绩，对于教学工作有着深远的意义。

课题名称的界定和解读

“数学作业”包括课堂练习，课堂作业和家庭作业，新课标下各种检测中的习题。

“常见错例”指的是学生作业中错误频率较高，学生易混淆的问题。我们所讨论的错例主要来源于学生的作业，这些错例根本都出于通用的北师版数学教材和陕西省通用的教材配套练习册中，所讨论的错例既要具有代表性，又要相宜大局部学生的认知水平，不包括难度过大或者内容过偏的数学问题。小学生数学作业常见错例分析讨论旨在寻求错例消失缘由和解决策略而进展的系统性的分析与讨论。

本课题讨论的主体是小学三、四、五年级学生，重点解决这个阶段学生在数学学习中所产生的常见错例，选取具有代表性的、典型的错例来进展讨论分析，深层次的探究产生这些错误的缘由，从心理学，教育学的角度来讨论，运用教育理论来进展指导，看在以后的教学实践中如何避开再次产生这些错误，同时从学生的学习习惯、学习方法上查找缘由，帮忙教师和学生来改良教学方法和学习方法。

通过常见错例的分析讨论，可以对小学生常见错误进展归纳分类，从学生和教师的角度分析错误缘由，形成一套系统的应对小学数学中高年级易错题教学措施，从而有效的削减学生作业的出错率，提高纠错效率，提高教学成绩。

课题讨论的步骤和举措

讨论的目标：

1.通过记录、反思、归纳、整理错题，提高教师对学生在学问点的把握过程中将消失的错误思维有预见力量，能有效改良教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。

2.讨论归纳出小学生数学错题的常见类型并提醒其缘由，形成削减小学生数学错题的有效解决策略。获得提高小学生数学学习中自我纠错力量的指导要点与方式。

3.学生重视错题的修改，养成自觉纠错的良好学习习惯。

4.学生对错题养成反思习惯，思维水平、辨析力量得到提高。学生的数学学习精确率得到提高。

本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2023年6月至2023年8月，共分为三个阶段：

第一阶段(预备阶段2023.6月-9月)。小课题组教师学习相关的论题讨论资料，设计调查表，开展“学生错题修改及教师对错题利用的状况调查讨论”调查。共同完成课题讨论方案的制定，起草课题实施执行规划，对规划进展论证。进展课题申报工作，完成开题报告。

其次阶段(实施阶段2023.10月-2023.5月)依据实施执行规划进展讨论，小组成员查找资料，拓宽学生作业的错误的讨论范围。召开专题研讨会，定期上研讨课，在教学中不断总结阅历和完善讨论规划，收集第一手资料，定期做好讨论记录，并对讨论素材进展深层次的整理。实行更好的措施和方法，寻求小学生的削减学生作业的出错率方法，使教师在后期的教学过程中能对学生有可能会消失的各种思维错误有较高的预见性，从而能在教学设计、课堂教学中加以重视。在实践中进一步完善课题讨论方案，不断完善策略，改善教学方法，提高课堂实效。做好阶段性讨论与总结。

第三阶段(总结阶段2023.6月—2023.8月)整理课题原始材料和讨论材料，对本课题讨论的过程及资料进展深入分析讨论，形成试验报告和课题总结报告，撰写相关论文和课题讨论结题报告，形成全面深刻的讨论性成果，为做好推广工作和开展进一步讨论奠定根底。

讨论方法：

1.查找文献法：全体课题组成员要学习参考资料及相关讨论文章，了解错例利用的有关理论依据及有效做法。

2.调查讨论法：在讨论初期及讨论结尾阶段，设计相关调查问卷，了解学生错题修改及教师对错题状况调查讨论。

3.行动讨论法：本课题主要以行动讨论为主，针对错题类型，制定纠错规划，实施纠错策略，分析纠错效果。

4.个案讨论法：通过对个别学生进展个体分析，了解其内在的心理活动，全面分析学生的出错缘由，找到与之相对应的解决策略，引导个体熟悉错误，提高解题力量。

5.阅历总结法：课题组教师要对错误资源的生成、解决、总结三步做好记录及资料收集，整理错题集、撰写教学案例、教学反思、教学论文。

讨论详细要求措施：

1.小课题组教师学习相关的论题讨论资料，设计调查表，开展“学生错题修改及教师对错题利用的状况调查讨论”调查。起草课题实施执行规划，对规划进展论证。

2.全体课题小组成员分头行动，从学生的作业、课堂演练、试卷等方面着手，找出学生常见的、有代表性的错题进展收集、整理、分类，查找错因，制定错例分析讨论策略。

3.全体小组成员召开专题研讨会，在会上积极发言，将自己整理的结果进展表述，并提出自己的看法。

4.课题负责人将本组成员的意见和建议进展归纳，总结出教师如何在教学中提高学生找错、记错、辩错和改错的主动性和力量。

5.对讨论素材进展深层次的整理。小组成员查找资料，拓宽错例分析讨论的范畴，提高教师在后期的教学过程中对学生消失的各种思维错误的预见性，削减学生作业的出错率，提高纠错率。

6.将讨论得出的结论放到教学实际中进展检验，发到博客上，请各位同仁指正，同时不断修改完善，使自己的论点和论据站的住脚。完成课题讨论阶段性报告。整理错题集、撰写教学案例、教学反思、教学论文。完成结题报告。

课题成果的预期和呈现

1.完成课题讨论阶段性报告。

2.整理小学生数学常见错题集。

3.讨论过程中撰写优秀教学案例与反思，进展课堂教学实录等。

4.讨论中撰写相关论文。

5.完成结题报告。

小学数学小课题开题报告篇三

一、课题讨论的背景、价值和意义

（一）课题讨论的背景

1、教师对课堂教学的起点熟悉不够高。

2、只注意自己的教学环节进展状况，对于学生的行为不关注，或关注不多。

3、只关注教学方法，对学生学习方法的讨论不够。

4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。

（二）课题讨论的价值及意义

“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思索尤为关键，学生的错误或共性见解是重要的动态生成资源，教师要擅长利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学力量，给学生充分独立思索的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探究沟通的情境，供应共同活动的空间，把学习的主动权（如独立思索，动手拭错，自我订正等等）完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人才智中获得启迪。每个学生在“合作探究”的气氛中思维得到碰撞，情感得到沟通。教学评价也不仅仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进展适当的评价，让评价的方式更加敏捷、多样。

总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化；教师由学问的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授学问的过程变为学生自己探究、猎取的过程、讨论信息、增长学问、形成才能的过程，师生经受的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培育学生创新意识和实践力量的过程，也是全面提高学生素养，为学生终身进展打根底必不行少的过程。

二、课题讨论的现状及理论依据

（一）课题讨论的现状

众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是全部孩子都可以自学？我们还必需在实践中进展论证。总之，认为不行盲目仿照，在实际教学中，要分析自己的状况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境状况，查找，探究适合于自己的教学模式。

（二）课题讨论的理论依据

“先学后教”的理念依据：

1、教学工作必需遵循“实践第一”、“实践-熟悉-再实践-再熟悉”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化进展的依据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根究竟，教师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因--学生的学是第一位的，是根本，外因--教师的教是其次位的，是为了使内因起作用的条件。

2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近进展区理论”的运用。全国着名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移,是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的阅历对新课题学习的影响。”

“合作探究”的理念依据：

新的数学课程标准指出：

1、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。

2、教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

三、核心理念的界定

本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上转变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发觉、去解决，然后教师依据学生的自学状况进展点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培育学生自主学习力量。

本课题所说的“合作探究”是在教师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为根本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，供应给学生更多的展现属于他们自己的思维方式和解题策略的时机，供应给学生更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。培育学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用。

四、课题讨论的目标和主要内容

（一）课题讨论的目标

进一步转变教育观念，坚决“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际动身”的教育理念，改革课堂构造，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好气氛的创设，通过学生学习方式的转变和教师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培育学生“自主-合作-探究”的力量，让学生做学习的仆人，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，鼓励学生自主、主动、积极地学习。

（二）课题讨论的主要内容

1、探究“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。

2、培育学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。最大限度地提高学生的实践力量与创新力量。

3、转变教师观念。让教师转变原先的拥有学问的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进展反思、讨论，以取