中学段小学英语教材跨学科内容分析

中学段小学英语教材跨学科内容分析——基于外研版（三年级起点）的研究摘要:近年来，国家对跨学科教育的发展给予了高度的关注。在小学英语的教学中，深入探讨教材的跨学科性对于学生的综合成长和教师综合教学能力的提升有长远意义。本研究运用内容分析法对外研版（三年级起点）中年段小学英语教材进行了较深入的跨学科内容分析。研究发现，该教材的在跨学科内容方面有较高的跨学科覆盖率，教材内容蕴含丰富的跨学科门类，注重学科的多样性。但当前教材跨学科内容的均衡性仍有待增强，各学科在教材中的分布比例相差较大，人文与社会科学占比过高，且该学科门类下的具体科目分布也不均衡。因此教材编写者要及时调整与更新教材内容，教师要不断提升跨学科知识素养，认真正确对待跨学科内容的教学，并要与其他各科老师通力合作，共同完善跨学科教学。关键词:小学英语教材；跨学科内容；中学段目录一、引言 5（一）选题依据 5（二）研究意义 6（三）概念界定 7（四）研究现状 8（五）研究思路 11二、研究设计 12（一）研究问题 12（二）研究对象 12（三）研究方法 12（四）实施过程 13三、教材跨学科内容分析 14（一）学科分类划分 14（二）教材单元主题跨学科分析 15（三）教材单元内容跨学科分析 17（四）中学段教材年级分层跨学科分析 20四、研究结论与建议 27（一）研究结论 271．教材的跨学科覆盖率高、跨学科丰富性较强，具有明显的跨学科编写理念 272.教材文本内容跨学科多样性强，能够提升学生跨学科综合素养 273.教材跨学科均衡性差，人文学科占比过高 27（二）相关建议 271.对教材编写者的建议 272.对教师的建议 28（三）研究不足 28五、参考文献 30六、致谢 31

一、引言（一）选题依据1．政策依据《义务教育英语课程标准》中指出，义务教育阶段的英语课不仅要体现其工具属性，又要体现其人文属性。中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2.在《普通高中英语课程标准》中说明，英语学科教学肩负着双重使命：既要提升学生的语言技能，又要拓宽他们的跨领域学科知识和人生体验，为了实现这一目标，课程内容的设计显得尤为重要，我们应当确保课程内容涵盖不同领域的最新研究结果，通过课程内容学生可以及时准确了解前沿知识，紧追时代潮流。通过引入不同领域的专业词汇、句型和表达方式，我们可以帮助学生建立跨学科的语言基础，提升他们在不同领域中的语言应用能力。中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.在小学阶段，学生了解和学习英语的关键资料就是英语教材，一些精心设计的教材和课程，能够让学生们深入感知世界、塑造正确的价值观，并培养积极向上的情感态度。因此，在选择英语教材的语言素材时，我们必须充分考虑其对学生人生阅历的丰富以及跨学科知识的拓展。优秀的英语教材应当具备跨学科性质，这已成为现代教材编写的基本理念。2．现实依据跨学科研究不仅有助于打破学科壁垒，促进知识融合，更能推动科技创新和社会前进。2020年，国家自然科学基金委正式设立交叉学科部，这一举措标志着我国在推动跨学科研究方面迈出了坚实的一步，推动了不同学科领域的相互交融，从而促进学科创新和科技进步。徐飞.高校交叉科学的发展[J].科技视界,2021(06):60-61.徐飞.高校交叉科学的发展[J].科技视界,2021(06):60-61.基础教育被视为培养人才的奠基石，无疑承载着塑造未来社会栋梁的重任，更要积极响应跨学科教育的号召。在这个时代背景下，跨学科教育的重要性日益凸显，英语学科更是因其天然的跨学科优势而受到更多重视。英语教材是跨学科教学的前提，因此要重视小学英语教材跨学科内容的编写，从而达到培养综合型人才的目标。3．研究背景国内跨学科研究起步较晚。2019年教育部提出，要加强师资队伍建设，积极尝试建立跨学科教学、智能化教等教学新模式。中华人民共和国教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].所以当前国家给予了跨学科高度重视，尤其注重教师跨学科教学能力的培养，并提出了较高的要求，尤其是在中小学教育领域，这一要求也反映了教育改革的趋势。然而，关于中小学跨学科教育教学的研究确实比较欠缺。中华人民共和国教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[EB/OL].当前，英语学科的跨学科研究显得尤为不足，这亟待我们深入探索与加强。目前，国内的英语跨学科研究主要集中在两大领域。一是对跨学科教学方法与模式实践的研究；二是围绕跨学科教学内容的研究。且研究范围局限于大学和高中，小初阶段的研究相对较少。因此，对于英语学科在小初阶段的跨学科研究，我们亟需加大力度，以更好地推动学生综合素质的全面发展。。（二）研究意义1．理论意义本研究致力于深入探究小学英语教材中的跨学科内容，进一步拓宽小学英语教材研究的相关领域，从而丰富小学英语教材研究的多样性。通过本次研究，能够进一步发展和落实小学英语课程标准中的综合育人理念，进一步优化小学英语教材中跨学科的内容，使其更符合学生的认知特点和学习需求。不仅有助于提升学生的跨学科素养，也为英语课程改革提供了有益的参考和借鉴。2．实践意义为英语教材的编写工作提供宝贵的参考依据，推动义务教育阶段英语教育质量的提升，同时也能为英语课程教学的理念更新和实践中的情境创设提供深刻的启示。这种研究还能激发学生的跨学科学习热情，促进他们开展多样化的项目化学习，使其在日后面临实际问题时，能够灵活融合并运用多个学科的知识，以跨学科的理念解决复杂问题，从而全面提升学生的综合素养。（三）概念界定1．跨学科首次出现跨学科（interdisciplinary）的概念是在二十世纪50年代的纽约，指“涉及两个或两个以上学科的综合研究”。刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993(2):9-17.刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993(2):9-17.在国外，研究者对于“跨学科”有不同的解读和分析。著名瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）从认知论的角度同样将学科之间的关系分为：多学科、跨学科、超学科。刘仲林.当代跨学科学及其进展[J].自然辩证法研究,1993,9(1):37-42.黑克豪森（H.Heckhausen）提出从实践和事实的视角将跨学科从低到高分成任意跨学科等、综合跨学科等六种不同类型的跨学科。邹晓东,陈艾华.面向协同创新的跨学科研究体系[M].浙江大学出版社,2014.刘仲林.当代跨学科学及其进展[J].自然辩证法研究,1993,9(1):37-42.邹晓东,陈艾华.面向协同创新的跨学科研究体系[M].浙江大学出版社,2014.在国内的跨学科相关研究中，“跨学科”一词首次出现是在论文《记忆的神经学基础进展研究》中，该论文是1965年徐秉烜所著。刘小宝.论“跨学科”的谱系[D].中国科学技术大学,2013.我国在1985年的时候首次举办了“交叉学科学术讨论会”，并且出版了交叉学科相关论文集《迎接交叉学科的时代》。刘仲林,张淑林.中外“跨学科学”研究进展评析[J].科学学与科学技术管理,2003(09):5-8.这次会议结束之后，学术界开始广泛运用“交叉学科”一词。金吾伦认为，一般来说“跨学科”和“交叉学科”用法和意义是相同的。金吾伦.跨学科研究引论[M].中央编译出版社,1997.杜俊民对跨学科概念进行了拓展，认为跨学科教育有三个层次的含义：第一，在传统单一的学科、专业和课程中开展跨专业、学科、课程的教育；第二，在一些本身跨学科的新兴学科基础上，进行跨学科课程体系的教育教学；第三，以大教育观为理论核心，探讨跨学科教育的历史规律和思想方法。刘小宝.论“跨学科”的谱系[D].中国科学技术大学,2013.刘仲林,张淑林.中外“跨学科学”研究进展评析[J].科学学与科学技术管理,2003(09):5-8.金吾伦.跨学科研究引论[M].中央编译出版社,1997.杜俊民.交叉科学时代的交叉教育[J].社会科学,2000(3):50-54.本研究将“跨学科”界定为：英语学科的教材和教学内容中，涵盖一个或多个其他学科相关的知识内容，或教育活动。2．小学英语教材广义的教材通常指代教学材料，包括课堂内外师生所使用的全部教学材料，如教科书及其配套的练习册、光盘等。程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.2002.狭义的教材指代教书。英语教材即英语教学中使用的教学材料。本文研究的英语教材是特指小学英语教学中采用的外研版（三年级起点）中学段英语教科书。其中外研版三年级起点英语教材是外语教学与研究出版社与麦克米伦出版（中国）有限公司共同开发的，有三至六年级每学期一册、共八册构成的学生用书。程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社.2002.（四）研究现状1．跨学科的相关研究（1）国外跨学科的相关研究在欧美地区，跨学科的概念在二十世纪60年代就得到了广泛传播。1970年CERI（教育研究改革中心）举行了第一个以“跨学科”为主题的研讨会，出版的论文集《跨学科学》标志了跨学科学的诞生。OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.在1980年，跨学科研究国际联盟的建立标志着国际领域跨学科研究的走向正规化。章成志,吴小兰.跨学科研究综述[J].情报学报,2017,36(5):523-535.OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.章成志,吴小兰.跨学科研究综述[J].情报学报,2017,36(5):523-535.80年代起，关于“跨学科”及研究的多部著作诞生。1981年雷斯韦伯教授出版《跨学科方法》成为了跨学科研究的奠基石。江小平.《跨学科方法》一书简介[J].国外社会科学,1993(8):4.之后Chubin等主编的《跨学科分析和研究》出版，由数十位来自不同领域的专家编写。CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.美、英等国家在2000年后设立了各种创新计划、研究中心等促进跨学科研究的发展与进步。江小平.《跨学科方法》一书简介[J].国外社会科学,1993(8):4.CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.（2）国内跨学科的相关研究1985年的交叉科学学术研讨会的顺利举行，标志着我国跨学科研究的开始，钱学森等著名科学家从不同的角度展开了深入的报告和研讨，并发表了《迎接交叉学科的时代》。中国科学技术培训中心.迎接交叉科学的时代[M].光明日报出版社,1986.此次会议之后，我国关于跨学科相关研究的学术作品陆续发表。中国科学技术培训中心.迎接交叉科学的时代[M].光明日报出版社,1986.李光等编写的《交叉科学导论》，从历史背景、研究方法等基本问题对跨学科研究进行解读。李光,任定成.交叉科学导论[M].湖北人民出版社,1989.刘仲林的《跨学科学导论》阐述了国外、国内跨学科的发展过程、观点、趋势以及相关的研究方法。刘仲林.跨学科学导论[M].浙江教育出版社,1990.徐飞的《科学交叉论》从哲学思想、发展机制、运作方式等方面在思想意识层面和发展趋势方面作了分析和阐述。徐飞.科学交叉论[M].安徽教育出版社,1991.李光,任定成.交叉科学导论[M].湖北人民出版社,1989.刘仲林.跨学科学导论[M].浙江教育出版社,1990.徐飞.科学交叉论[M].安徽教育出版社,1991.近年来，我国日益强调跨学科研究的重要性，致力于推动其深入开展。基础学科之间的交叉融合往往会产生新的科学突破，新的学科，新的前沿科学。路甬祥.学科交叉与交叉科学的意义[J].中国科学院院刊,2005,20(1):58-60.自然科学基金委交叉学部的设立彰显了国家对跨学科研究的重视。高校也纷纷加大投入，成立跨学科研究中心，推动跨学科研究的深入发展。这一系列的举措充分表明，跨学科研究已经成为我国科研领域的重要发展方向之一。路甬祥.学科交叉与交叉科学的意义[J].中国科学院院刊,2005,20(1):58-60.综上，虽然国内研究比国外研究起步晚，但是近些年随着政策的提倡，我国的跨学科研究也有了质的提升。相比而言，国外的研究和作品注重实操，而国内的研究目前大多还停留在概念、理论等方面，缺乏实践。同时，国内的研究成果更多以个人著作发表，表明在该领域缺乏团队的交流合作。虽然跨学科在高校得到了较广泛的重视和研究，但基础教育领域仍有待加强。2．英语教材跨学科研究我国的跨学科教育领域本身就起步较晚，对于英语教材的研究更是在近几年才展开。一些研究将不同版本教材的跨学科内容作为研究对象进行对比。如陈琪敏对两本高中教材——《普通高中课程标准实验教科书英语》与《英语（牛津上海版）》进行了详尽的横向对比研究，其结果表明，相较于前者，上海版牛津高中英语教材在学科领域的涵盖面上更为广泛，且对学生的学术要求也更为严格和高标准。陈琪敏.科普语篇在中学英语教材中的含量评估及思考[D].上海师范大学,2011.王婵娟对牛津版与北师大版高中英语教材进行了全面深入的定量与定性分析，研究发现牛津版教材在单元话题的选择上以及教材内容的设计上表现出更为鲜明的跨学科特性。王婵娟.高中英语教材跨学科内容对比分析[D].山西师范大学,2016.韩雅慧同样采用内容分析法，对于三个不同版本的教材中的阅读部分进行了定量分析和定性分析，研究发现三版教材都体现了“跨学科性”，人教版阅读部分在学科深度和均衡性上表现良好，牛津版阅读部分则注重单一学科的深度，外研版阅读部分与学生的生活的联系紧密。韩雅慧.高中英语教材阅读文本跨学科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材对比为例[J].海外英语,2019,406(18):176-177.陈琪敏.科普语篇在中学英语教材中的含量评估及思考[D].上海师范大学,2011.王婵娟.高中英语教材跨学科内容对比分析[D].山西师范大学,2016.韩雅慧.高中英语教材阅读文本跨学科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材对比为例[J].海外英语,2019,406(18):176-177.另一种研究就是针对一套教材中的内容，分析其主题、文本的跨学科性。陈柏华与吴月文两位学者首次运用内容分析法对人教版2006版高中英语教材进行了定量与定性研究，研究表明尽管该教材中以学科导向为主的单元占据了较大比例，但在内容和任务设计方面，对于学科间关系的处理却显得不足，多数学科之间呈现出一种孤立的平行状态，缺乏多学科思维的深度融合与交互。陈柏华,吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅对于《新视野大学英语》采用定量、定性分析，研究提出该教材在内容选择方面应该增加自然学科比例，突出多学科性。徐梅.大学英语教材跨学科内容研究——以《新视野大学英语（第二版·读写教程)》为例[J].牡丹江大学学报,2015,24(3):176-178,187.陈柏华,吴月文.高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例[J].课程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅.大学英语教材跨学科内容研究——以《新视野大学英语（第二版·读写教程)》为例[J].牡丹江大学学报,2015,24(3):176-178,187.王敏.新课标下高中英语教材跨学科分析——以外研版必修板块为例[J].作文成功之路(中),2019,(1):9-10.在单一套教材的研究中，有的学者将不同年级的教材进行了分层分析。王梦夏对人教版初中英语教材进行了定量和定性分析，研究发现，人教版初中英语教材缺乏对于农业学科类别的涉及，偏向于人文社会学科，单元主题跨学科覆盖率较低，文本内容和习题的跨学科性较强。王梦夏.初中英语教材跨学科分析[D].重庆师范大学,2019.王梦夏.初中英语教材跨学科分析[D].重庆师范大学,2019.3．已有文献述评我国的跨学科研究起步晚，但近年来国家正积极推动跨学科研究。当前，国内研究中，特别是在义务教育阶段，关于跨学科教育的研究与实践尤为不足。因此，加强跨学科教育在义务教育阶段的探索与实践，对于提升我国教育整体水平具有重要意义。就英语教材的跨学科研究而言，当前的研究范围存在明显的局限性。第一，研究对象主要聚焦在大学和高中阶段的教材。第二，在研究方法上，实证研究明显不足。第三，教材评价的对象和内容缺乏统一的标准与界定。综上所述，我国对于跨学科教育的研究，尚处于初期阶段，特别是在英语教材领域，亟待深入的探索和完善。（五）研究思路1.根据教材内容，确定研究的对象，包含单元主题和单元内容两部分。2.根据《中国学科分类与代码国家标准》中的五大门类确定学科门类，然后再细分具体学科，删去小学教材中不会涉及的学科，剩余的具体学科便是主要参考。3.确定分析维度，分析单元主题跨学科的覆盖率，丰富性，均衡性以及单元内容的跨学科覆盖率，丰富性，均衡性，多样性。最后将三四年级的跨学科情况进行对比。

二、研究设计（一）研究问题本文的主要目标是通过统计分析，探究外研版（三年级起点）中学段小学英语教材中单元主题及文本内容的跨学科属性。通过系统分析教材的跨学科内容，提出针对性的建议，为后续的跨学科研究和教学实践提供有价值的参考。本研究核心研究问题聚焦于以下两个方面：1.对于外研版（三年级起点）中学段小学英语教材，评估其单元主题在跨学科内容方面的覆盖率、丰富性与均衡性，以及跨学科特性的展现程度如何？2.对于外研版（三年级起点）中学段小学英语教材，我们还需关注其文本内容的跨学科特性。具体而言，文本内容的跨学科覆盖率、丰富性以及均衡性如何？此外，单元文本内容部分的跨学科多样性又将如何体现？（二）研究对象本文主要研究外研版（三年级起点）中学段小学英语教材上下册课本（共4册）。此教材的中学段包含3-4两个年级，每年级包含上下两册课本，共四册。教材的每册书包含10个module（模块），总计40个module（模块），每个module（模块）又包含了2个单元主题，共计80个主题。且不同的单元主题以及各话题下的教材文本内容能够充分展现教材跨学科属性，同时每个单元的文本可能涉及与主题相异的学科领域。因此，本研究将聚焦于每个module（模块）中的单元主题及文本内容，以此为研究对象深入探究该教材的跨学科属性。（三）研究方法1.文献研究法通过中国知网等相关平台，深入查找并细致检索与“小学英语教材跨学科研究”相关的学术著作及期刊论文。对搜集到的文献资料进行系统的整理并从中提取出对本研究具有借鉴意义的重要观点与理论。2.内容分析法针对外研版（三年级起点）中学段小学英语教材的80个单元展开深入统计分析，以量化指标展现其跨学科特性。评估单元主题的跨学科覆盖广度与深度，以及跨学科丰富性，并探讨不同学科在教材中分布的均衡性。同时分析单元文本内容的跨学科属性，关注其跨学科覆盖程度和丰富程度，深入剖析其跨学科内容的多样性及学科分布的平衡性。（四）实施过程首要任务是对跨学科分类进行明确界定。本研究以《中国学科分类与代码国家标准》为依据，并参考了《义务教育英语课程标准》，经过适当的调整，确立了一个较为全面且细致的学科分类体系，其中包括五大学科门类和18个具体学科。之后，按照既定的研究思路展开分析。逐一筛选并统计教材80个单元中涉及到跨学科内容的单元数量，计算出教材跨学科的属性，同时还要关注同一单元主题下文本内容是否涵盖多个具体学科，以反映跨学科的多样性。通过以上数据的统计与分析从而进行两个方面的深入探讨。一方面，揭示了教材中跨学科内容的基本情况。另一方面，对比剖析了两个年级教材跨学科属性，发现教材跨学科特性与年级之间的关联。

三、教材跨学科内容分析（一）学科分类划分本研究参照《中国学科分类与代码国家标准》，确定了五个主要的学科门类作为分类基础。在构建具体的学科分类时，仔细甄别了小学课程的内容，剔除了那些明显不涉及的学科，如力学、水产学、材料科学等，以确保分类的准确性和适用性。经过筛选和细分，最终确定了18个具体学科作为本研究的取值参考。这一学科分类体系的构建，为后续文本内容的识别和判定提供了清晰而有力的支持。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC1学科编码类别表学科门类学科人文与社会科学社会学、文学、历史、美术、音乐、影视、民族学、体育与健康自然科学数学、物理、生物、地理、天文学农业科学农学与畜牧医药科学医药学工程与技术科学食品、信息科学、交通运输工程同时为了确保研究数据的准确性，本研究对教材中的跨学科内容进行了更加细致的分类。如下表：表SEQ表\*ARABIC2跨学科内容的相关界定学科门类学科跨学科内容的相关界定人文与社会科学社会学社会规则，交往礼仪（学校、家庭、社区），服饰穿着，人际关系，社会生活，城市地点，职业文学故事，寓言，童话历史历史事物美术颜色，手工制作音乐乐器，歌曲民族学习俗，节日影视表演体育与健康体育运动，健康活动，健康知识自然科学数学数字，数量，价格，几何图形物理物品性质，声音，影子等物理现象生物动植物地理自然地理（季节，天气等），地图天文学天体农业科学农学与畜牧农业，农场动物医药科学医药学医药学工程与技术食品食物信息科学信息技术交通运输交通工具（二）教材单元主题跨学科分析在研究所选取教材的80个单元中，进行了详细的统计与分析。筛选出单元主题涉及明确跨学科内容的单元，并记录了所涉及的学科及其所占比例。以三年级下册第七模块的第二单元为例，单元主题为“It’swarmtoday”，该主题明显导向地理学科，属于自然科学门类。按照预先设定的学科分类体系，对所选教材的80个单元逐一进行分析与判断，可以得到单元主题的跨学科内容覆盖率。并要进一步计算这些单元中涉及具体学科所占的比例，以及各学科门类所占的比例。最后将所有统计与计算的结果整理成表格形式，以便更加直观地展示跨学科内容在教材中的覆盖情况和分布情况。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC3外研版（三年级起点）小学英语教材单元主题学科导向统计表学科门类学科数量所占比例人文与社会科学社会学1428.6%文学12.0%历史12.0%美术510.2%音乐12.0%民族学24.1%影视00.0%体育与健康816.3%自然科学数学612.2%物理12.0%生物510.2%地理714.3%天文学00.0%农业科学农学与畜牧00.0%医药科学医药学00.0%工程与技术食品24.1%信息科学12.0%交通运输00.0%通过统计，在研究所涉及的教材的80个单元中，单元主题有明显跨学科导向的单元数量为49个，跨学科内容覆盖率达到61%。由此，从中学段整体来看，中学段教材的单元主题跨学科覆盖率超过了一半，跨学科覆盖率较高，跨学科覆盖程度较好。就跨学科丰富程度角度而言，由表3可知，所选教材的单元主题在五大学科门类中涉及到了三大学科门类，18个具体学科中涉及到了13个具体学科，所涉及的学科门类比较多，包括了社会学、美术、数学等，可以体现教材的跨学科丰富程度比较高，跨学科丰富性较高，教材涉及的知识范围比较广泛，能够很好满足学生的综合、全面发现的知识需求。就教材跨学科的均衡性而言，首先我们可以看出，教材所涉及的学科比较广泛，但所涉及学科的数量却有较大的差异。从学科门类入手观察，可以发现人文与社会这一大类涉及到的数量高达59.2%，超过了总量的一半，排名居于五大门类中的第一。而其他四大类相加还不及总量的一半，在其余四大类中，分布也不均衡。自然学科门类排名第二，涉及数量仅次于人文与社会门类，占比达到了35.1%，其余的三个学科门类所涉及数量少之又少，占比之和仅仅为5.7%，农业和医药门类没有涉及，由此在大类学科体系，教材跨学科内容体现出了较差的均衡性。接着观察五大门类下的具体学科，如图1，各具体学科所占比例也体现出较差的均衡性。占比最高的是人文与社会门类下的社会学，仅仅一门学科占比达到了25.9%，占比最高。其他具体学科占比分别是体育与健康（14.8%）、地理（13.0%）以及数学（11.1%），美术（10.2%），生物（9.3%），民族学（3.7%），食品（3.7%）。有些学科只有一个单元主题有明显的涉及倾向，占比1.9%，例如文学、历史、音乐、物理、信息科学等，而一些具体学科在所选教材的单元主题中完全没有涉及，例如影视、天文学、农学与畜牧等。图图SEQ图\*ARABIC1单元主题跨学科内容各学科占比（三）教材单元内容跨学科分析在本教材中，每一单元的教材内容都有一个主题，并且课本内容会围绕该主题进行拓展，包含不同的内容板块，从听说等各方面去呼应主题。本研究就针对教材中所有板块的内容进行分析和统计，将所有单元的所有板块进行跨学科的界定，最后可以得出教材文本内容跨学科的相关数据。经过对数据的整理和统计，可以看出在教材的80个单元中，有78个单元的课文内容中包含了多学科的信息和活动，多学科覆盖率为97.5%，这说明本教材从课文内容来看，包含了较多的多学科信息，具有两好的学科导向性。该结果是通过统计课文内容中包含的具体学科数量，并计算其占跨学科单元总数的百分比得出的。具体如下表：表SEQ表\*ARABIC4外研版（三年级起点）小学英语教材文本内容学科导向统计表学科门类学科数量所占比例人文与社会科学社会学3544.9%文学1519.2%历史11.3%美术1924.4%音乐4861.5%民族学45.1%影视1012.8%体育与健康911.5%自然科学数学1417.9%物理22.6%生物810.3%地理1316.7%天文学00.0%农业科学农学与畜牧00.0%医药科学医药学11.3%工程与技术食品911.5%信息科学11.3%交通运输45.1%由表中数据可得，除了农业科学在所有单元中均没有涉及，另外四大学科门类均有所体现。在18个具体学科当中，教材的文本内容包含了16个具体学科的内容，农学与畜牧以及天文学在课本内容中没有体现。但总体而言，教材文本内容还是具有很强的跨学科丰富性的。就教材文本内容的均衡程度来看，有两门学科的比例比较突出—音乐学和社会学，这两个具体学科在所有具体学科中占据了最大的比例，分别达到了61.5%和44.9%，紧接着其他占比较高的具体学科依次是美术（24.4%）、文学（19.2%）、数学（17.9%）和地理（16.7%）。显然，在所有单元文本内容中，这些科目在课本中出现的频率较高。除此之外的一些具体学科，例如计算机科学历史、等个别学科的内容占比较低，在教科书中没有得到很好的展现。如图2所示，各具体学科的占比各异且差距较大，有的学科甚至在教材中没有涉及，图SEQ图\*ARABIC图SEQ图\*ARABIC2文本内容跨不同学科数量的单元占比经过对数据的深入分析，并且统计了教材文本内容中跨学科单元的数量分布。结果显示，有19个单元跨越了单一学科，30个单元涵盖了2个不同学科的内容，涉及三个学科的单元数为22个，4个单元涵盖了四个学科的知识内容，有2个单元包含了五个学科的知识内容，甚至有一个单元跨了六个学科。通过计算得出下图：图SEQ图\*ARABIC3文本内容跨不同学科数量的单元占比根据图3的数据可知，跨两个学科与三个学科的单元占比尤为突出，分别占据了39%和28%的比例，两者合计甚至超过了总单元数的一半。由此可见，所选教材的单元文本内容在跨学科多样性方面表现优越，这表明该教材在单一单元的各个板块中，为了使学生更加深刻领会主题意义，教材常常融入多个学科的知识。总的来说，该教材的单元文本内容有较高的跨学科覆盖率和丰富性，在单个单元跨多个学科的多样性上表现良好。但各学科的均衡性尚显不足。（四）中学段教材年级分层跨学科分析1.教材各年级单元主题跨学科分析为了对各年级的跨学科情况进行深入的剖析，将先前收集的数据按照年级进行了细致的分层处理。经过统计与计算可以得出相应的分析结果。如下表：表SEQ表\*ARABIC5外研版（三年级起点）小学英语教材单元主题分年级学科导向统计表学科门类学科三年级四年级人文与社会科学社会学86文学01历史01美术50音乐10民族学02影视00体育与健康44自然科学数学42物理01生物23地理34天文学00农业科学农学与畜牧00医药科学医药学00工程与技术食品11信息科学01交通运输00跨学科单元数3119跨学科覆盖率78%48%跨学科数量811由表中数据可知，三年级跨学科表现尤为突出，其跨学科覆盖率高达78%，显著领先四年级。相比之下，四年级的跨学科覆盖率则稍显逊色，仅为48%，显示出在跨学科融合方面仍有较大的提升空间。说明四年级的单元主题更加偏向语法等知识性主题，涉及跨学科的内容有所减少，涉及将来时、过去式等多种知识性考点。总体来说，每个年级都有较多明显跨学科的主题，但三年级远高于四年级的跨学科率。三年级学生初步接触英语，因此所学内容要与常见学科进行大量联系，才能让学生对英语学习慢慢产生兴趣，逐步掌握英语学习的方法。而四年级学生在一年的学习基础之上，更多的增加了偏向英语学科的知识型内容，因此在主题上更加突出知识性。经过对各年级单元跨学科数量的深入剖析，可以发现各年级在跨学科丰富性方面的差异。在总共18个学科领域中，三年级的教材内容涵盖了8门其他具体学科，而四年级则扩展至11门，这种学科数量的梯度分布虽然相对合理，但相较于总数而言，各年级的跨学科丰富性仍有待加强。进一步观察各年级单元主题的跨学科均衡性，发现整本教材的跨学科均衡性本身并不理想。为了更精确地评估这一点，将各年级按学科进行分层统计，这一数据能够直观地展示每个年级在跨学科均衡性方面的具体情况，有助于我们更全面地了解各年级在跨学科教学上的特点与不足。表SEQ表\*ARABIC6外研版（三年级起点）小学英语教材单元主题分年级跨学科占比学科门类学科三年级四年级人文与社会科学社会学25.8%31.6%文学0%5.3%历史0%5.3%美术16.1%0%音乐3.2%0%民族学0%10.5%影视0%0%体育与健康12.9%21.1%自然科学数学12.9%10.5%物理0%5.3%生物6.5%15.8%地理9.7%21.1%天文学0%0%农业科学农学与畜牧0%0%医药科学医药学0%0%工程与技术食品3.2%5.3%信息科学0%5.3%交通运输0%0%经过计算分析，从表6中可明显观察到，各年级在涉及不同学科的占比上存在显著差异，均衡性相对较差。值得注意的是，三年级和四年级均涉及人文与社会科学和自然科学领域，且这些领域的占比相对较高。然而，这两个年级均缺乏农业科学和医药科学等具有明显导向性的单元主题。整体来看，两个年级的跨学科门类均较为有限，仅跨越了三个学科门类。从表中观察可得，两个年级在具体学科的分布情况上有所不同，但均衡性都较差。三年级的教材主题在人文与社会学科领域占比最高，这点四年级与三年级保持一致。同时医药科学和农业科学在三年级中并未涉及到任何单元主题。四年级占比同样不均衡，存在明显的梯度差异。与三年级相同的是，四年级也未涉及农业科学和医药科学。然而在自然科学的跨学科主题占比上，四年级相较于三年级有了较为明显的提升。但尚显不足的是跨学科知识并未在各年级间实现均衡分布或按年级梯度递增，这反映了在跨学科教学方面仍存在亟待改进之处。总的来说，从教材单元主题的角度出发研究可以发现，两个年级均展现出较高的跨学科覆盖率，每个年级均具备鲜明的学科导向性。然而，在丰富性方面，两个年级的单元主题所涉及的具体学科数量相对有限，导致跨学科丰富性不足。但同时两个年级在涉及的学科数量上相对平均，呈现出一定的稳定性。至于均衡性，两个年级均存在明显的跨学科均衡性问题。此外，各学科在年级间的分布也未能实现均衡或按年级梯度递增，这在一定程度上影响了跨学科教学的效果。2.教材各年级单元内容跨学科分析基于前期分析的外研版（三年级起点）小学英语教材的单元文本内容跨学科的数据，笔者进行了分年级的统计与计算，并据此得出了更为精确的分析结果，如下表：表SEQ表\*ARABIC7外研版（三年级起点）英语教材单元文本内容分年级学科导向统计表学科门类学科三年级四年级人文与社会科学社会学1916文学78历史01美术118音乐2424民族学04影视55体育与健康37自然科学数学77物理20生物44地理49天文学00农业科学农学与畜牧00医药科学医药学01工程与技术食品27信息科学01交通运输13跨学科单元数3939跨学科覆盖率97.5%97.5%跨学科数量1215通过表7的数据发现，三四年级的单元内容跨学科单元数、覆盖率以及跨学科数量与单元主题相比都有了较大的提升，单元主题只是呈现大致方向，表达的内容有限，而单元的文本内容则在主题的基础上进行了较丰富的扩充，跨学科的覆盖率有了较大的提升。尤其是四年级，四年级的单元主题跨学科率只有48%，而文本内容的跨学科覆盖率则达到了97.5%，只有一个单元没有涉及跨学科的内容。三年级的单元内容跨学科覆盖率也高达97.5%。因此两个年级的单元内容都有明显的跨学科导向。在18门具体学科中，三年级教材成功融入了12门学科的知识信息，显示出较强的学科丰富性。然而，教材在农业科学和医药科学这两大领域并未涉及，这在某种程度上限制了其跨学科内容的全面性。四年级的单元内容则跨了15个具体学科，学科丰富性比三年级更高，涉及了四大学科门类，只有农业科学没有涉及。虽然三四年级的单元内容跨学科覆盖率，丰富性都很高，但是均衡性明显不足。具体数据如下表：表SEQ表\*ARABIC8外研版（三年级起点）小学英语教材单元文本内容分年级跨学科占比学科门类学科三年级四年级人文与社会科学社会学48.7%41.0%文学17.9%20.5%历史0%2.6%美术28.2%20.5%音乐61.5%61.5%民族学0%10.3%影视12.8%12.8%体育与健康7.7%17.9%自然科学数学17.9%17.9%物理5.1%0%生物10.2%10.3%地理10.2%23.1%天文学0%0%农业科学农学与畜牧0%0%医药科学医药学0%2.6%工程与技术食品5.1%17.9%信息科学0%2.6%交通运输2.6%7.7%从表8的数据可以看出，三四年级在跨学科教学方面均表现出较差的均衡性。具体而言，这两个年级在人文与社会科学领域的跨学科占比均显著，显示出对此类学科的重视。自然学科紧随其后，占比位列第二。工程与技术领域的跨学科占比则相对较低。农业科学在两个年级中均未得到涉及，这在一定程度上限制了跨学科教学的广度。此外，医药科学在三年级中未得到体现，在四年级虽有涉及但占比极低，这也反映出跨学科教学在内容选择上的不均衡性。总体而言，三四年级在跨学科教学的均衡性方面仍有待提升，特别是在农业科学和医药科学等领域的涉及上需要进一步加强。三四年级的跨学科都偏重人文与社会科学和自然科学，但四年级较三年级多了一个学科门类，能体现跨学科按年龄梯度的增加。且四年级较三年级来说，人文与社会科学占比有所下降，自然科学占比有所上升，说明随着年龄和年级的增长，跨学科的内容也进行了深入。图SEQ图\*ARABIC图SEQ图\*ARABIC4教材单元文本内容年级跨不同学科数量的单元占比从图中看出，三年级跨多个学科的单元占比达69%,四年级更是高达82%，三四年级单元内容跨学科的多样性都较好。但相比而言，三年级比四年级的跨学科多样性要弱。三年级各单元文本内容以跨1-2个学科为主，跨1个学科的占比30.77%。跨2个学科的占比41.03%，跨三个学科的占比有所下降，跨四个学科的占比降至2.56%，并且没有单元的文本内容跨5或者6个学科。因为学生在三年级接触英语学科，因此教材文本内容设计的跨学科多样性较弱，教材的跨学科内容较浅显，与生活联系紧密。四年级的单元文本内容跨学科多样性较三年级来说有明显提高，跨三个学科的占比仅达17.95%，跨两个学科的占比达35.9%，跨三个学科的占比达30.77%，跨四个学科的占比也有7.69%，并且有部分单元达到了跨5个或6个学科。随着英语学习的深入，教材的编写也随之深入，在跨学科方面就体现在跨学科多样性有明显提升，跨学科多样性随年龄和年级增加也随之提升，符合认知规律。

四、研究结论与建议（一）研究结论1.教材的跨学科覆盖率高、跨学科丰富性较强，具有明显的跨学科编写理念外研版（三年级起点）小学英语教材中不仅涉及到了五大学科门类中的四大学科，具体学科的覆盖率也了包括16个学科，有较强的学科丰富性。教师要充分利用教材的较强跨学科属性，充分挖掘相关内容，提升学生的综合能力和思维。2.教材文本内容跨学科多样性强，能够提升学生跨学科综合素养外研版（三年级起点）小学英语教材非常重视跨学科理念，深度落实跨学科教育的趋势，促进了相同主题不同学科的相互渗透，让学生养成综合思考问题的能力。尤其在每单元的练习模块，大量采用了美术、音乐等学科思维，促进学生多方面能力的进步。3.教材跨学科均衡性差，人文学科占比过高跨学科的目的就是为了培养学生知识与能力的全方面发展，而跨学科不均衡就会影响这一目的的完成。就外研版（三年级起点）中学段小学英语教材而言，人文与社会科学占比过高，且该学科门类下的具体科目分布也不均衡，农业、医药、工程与技术科学所占比例过少。这种过于不均衡的分布比例，会影响学生的综合能力的发展。学科融合可以有所侧重，但同时也要注重均衡发展。同时也要关注不同年级的教材跨学科设置是否合理。（二）相关建议1.对教材编写者的建议（1）对于外研版（三年级起点）小学英语教材而言，提升学科间的均衡性是当前亟待解决的重要问题。为了完善跨学科内容的设置，需要根据学生的认知发展规律，在各个年级之间实现不同学科的均衡分布。通过适当增加工程与技术学科中交通运输、信息科技等内容，使跨学科教学更加完善且合理。（2）时代在发展，教材内容也应该不断更新。例如教材中频繁涉及到的email交流方式与现实社会有所脱节，此内容可以用微信等通讯工具所代替。2.对教师的建议（1）提高自身的跨学科知识素养教材只有通过教师的讲解才能生动起来，因此只在教材上完善是不够的。教师要不断提升自身的综合素质，不断补充跨学科知识，在涉及跨学科知识时才能更好的讲解给学生。（2）在教育教学中重视跨学科知识的渗透和运用在教材中的某些板块编写者已经有意识的涉及跨学科的相关内容，比如Drawandsay，但这些板块往往容易被教师忽略，认为浪费时间。这些内容不仅有助于拓宽学生的知识视野，并进一步提升他们在不同学科领域中的学习效能。（3）强化不同学科之间交流，建立跨学科教育教学队伍单科教师的力量有限，要想使跨学科内容发挥最大效能，就要