（目标管理）数学日记在高中数学教学情感目标评价中的实验研究

数学日记于高中数学教学情感目标评价中的评价被放到了很重要的地位。标评价的有关问题作了调查，结果如下：从调查结果中体现出如下问题：2、部分教师完全不清楚什么是情感目标的评价，因此，从少数教师将情感目标评价手段和知识能力评价手段混淆。容对教师教学是没有任何意义的，是给做评价工作的人准备的。议，将初步明确高中数学情感目标的评价的具体内容。2、结合所评价的内容，研究数学日记作为评价工具于评价否可操作，如何操作。了情感目标：5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，壹步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。[5]要对数学情感目标进行评价，首先要明确评价什么，因此，习过程的评价，应关注学生是否积极主动地参和数学学习活动、是否愿意和同伴交流数学学习的体会、和他人合作探究数学问力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。”纳情感目标分类理论及各家的观点将数学情感目标进行了分类。几个方面：学习兴趣、数学审美观、数学学习体验。美的存于○3理解数学美○4感悟到数学美及受到启迪○5应用美去般能够坚持数学学习○3努力排除干扰和引诱坚持数学学习○4能够战胜壹切困难学好数学。学的本质○3体会到数学和其他领域的联系和作用○4领悟到数学论的数学日记的评价方式属于定性的评价方式。操作性。这10人成绩的分布于各个档次,进行了为期壹个学期的实验,学生对实验目的毫不知情,只告知学生希望通过这种方式和他们进著差异，即情感目标的评价对学业成绩有促进作用。验后作为参照分数，转化为标准分。总分力准分）332.922.53.133.23.52.82.52343.40.93.52.83.53.53.1方法和学习情感等方面的内容。开始的时候本人要求学生写壹写他们是如何解决某壹个问题或记录某壹天的活动。比如，能够要求学生假装给壹个朋友写信，个问题等等。[1]掺杂太多的主观意见。强调于评价开始就对评价问题进行理论假设,假设能够于评价过程中形成,也能够随着评价的进行而改变,因此质性评价本质上是壹个自下而上的归纳过程。评价者本人是主要的评价工具,从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义,所关注的是被评价对象自己的见法,尊重评价对象对自己行为的解释。[4]终保持积极的情感态度。以下选自几个评价的实例。①采用同壹份利克特量表测量情感目标。评估试卷，由学校统壹组织考试，全区集中统壹阅卷。美力观4.53.833.52.13.84.54.60.14.52.92.533.24.63.43.8PairedDiffetSig.(2-taileiationStd.ErrloftheDiffPair14089PairedDiffetSig.(2-tailed)ationStd.ErrervaloftheDifferrPair189分之上，即基本能体会到数学和其它学科领域的联系。4分之上，即学生于学习中能够不但知道而且理解数学美；数学其它领域的联系和作用。说学业成绩的变化很小。分析产生的原因有：壹、影响学业成绩的提高有很进作用的。情感评价和传统的课程评价方法不同,它关注的不仅是学习结果,而是更加关注学生学习过程中所反映出来的情感态度、学助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。[6]从之上实验结果可见，开展情感目标的评价能够促进学生积论上壹定为今后学业成绩的提高奠定了基础。情感态度的评价仍能够帮助教师决定于教学方案中是否需要某些调整提供依据。举个例子来说，假设我们于9月份对我们的方案中需要那种类型的转变。[7]究表明,“数学日记”为数学教育中关于学生的心理、思维、非智力因素等方面的研究提供第壹手资料……”(Ⅰ)数学日记于评价情感目标中的可操作性点是其他的评价手段所不能比拟的。例如：(Ⅱ)数学日记是师生间交流的平台的方式。方式，如访谈法、问卷调查法等等。于数量较多的学生中长时间的开展是非常困难的。方法,只有深入到评价对象的日常活动中,置身于被评价者生活的情境(课内、课外、生活场景等)或环境(学校、家庭、社会等)中,和被评价者共同体验,了解他们生活的社会环境和文化背景,才能获得和评价对象有关的多方面资料,对评价对象作出客观真实的评价。于整个研究过程中,评价者虽然要亲历现场,但他是作为壹个旁观者而不是行为者参和的,评价者不操纵任何变量,且且应尽可能避免自己的情感倾向对评价结论的影响[3]。因此要使结果绝对的客观难度是非常大的。结合的方式，力争使评价结果客观。的评价也为质性评价的结果提供了依据。2．孙旭花.美国数学教育中的“数学日记”.广州师院学报