（培训体系）2020年普通高中新任教师培训学习指导纲要

要训方案》的通知，现把各学科《学习指导纲使用。按《学习指导纲要》和《培训方案》写在《新任教师培训考核内容记录表》中。《学习指导纲要》分《学科课》和《共同课》两部分。深对课堂教学的理解。新课改形势下备课、上课的基本要求。课例展示及评课。《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修①—⑤。①学习、理解普通高中数学课程标准，使教师能够尽快适应、参与并完成新课程理念下的教学实践工作。②在学员们已掌握的一般教学方法的基础上，结合新课程、新教材进行教材分析和研究，并将新的课程理念用于自己的教学设计的学习、研究与实践，达到促进使教师教师专业成长的目的。教学建议”三方面内容。方法和采用的根据。在此基础之上，讲授同样课程内容的各类教学方法和教学设计，技能的关系。②教学情境设计。首先是要进行教材分析，再在分析、理解教材能容的基础上，教学情境设计是在教材分析的基础上完成的，另外，要依照客观的教学设计进行即依照个人所学校、地区及个人的相关能力和情况进行教学情境设计。新课改形势下备课、上课的基本要求。课例展示、案例分析及评课。看一本关于英语教学方面的专著，如HowtoteachEnglish作者：根据自己的需要，参考教师网上推荐的好书。具有一定教材分析和处理能力，适应新课改的要求。物理试题命题。物理实验方法。教改方面的总结或论文。动，加强科学研究，力争在培养期间多出成果。握新课标及一定分析、处理教材能力，适应新课改的要求。4.学习指导(自学部分相关内容)：（3）作为培养对象的每一位教师，积极主动地参加各项培新课程改革的理解。6.学习用在线图书资料：根据自学要求，自己选择相关学习资料。标》的精神实质，掌握新教材的基本内容。除集中培训外，每周保证两小时的自学时间。上课教室为了使新教师尽快适应新课程下的历史教学，并在实践中逐步提升上课教室本课程促进高中生物新教师理解新课改教学理念、掌握基本教育教学方法，立足于高中生物学科新教师的专业成长，促使新教师能尽快胜任现实教育教学岗位工作。课，上好达标课。在集中培训后，完成：1、至少1节课的“教学方案设计――教学实施――教学反思（教材教法）――同伴互助研究――教学方案改进――（再实施）”的教材教法实践研究的循环过程；《普通高中新课程教师研修手册――生物课程标准部分自己先进行基于课程标准的教材分析、教学预设。实践选择3节内容进行教学设计与以便于集中培训的交流研讨。1、陈松铨主编，《走进课堂――高中生物（必修）高中地理课程标准解读；高中地理新课程教材教法分析；高中地理导。推荐自学资料：――阅读相关教学设计案例分析方面的资料,选择3节内容推荐自学资料：蔡建明等主编，《走进课堂――高中地理（必修）新课程案例与评析》，高等教育出版社，由任职学校确定专业引领教师（或教师团队进行高中地理教育教学实践的日常指导及达标课的具体指导。教学实践工作。新的课程理念用于自己的教学设计的学习、研究与实践，达到促进使教师教师专业成长的目的。四、学习指导(最好对自学部分有指导内容)①教学目标设计。重点是三维目标中的“知识与技能”的维度，结合在信息技术学科中所涉及到的知识与技能，分析理解知识与技能的关系，正确理解知识包含鉴赏知识、学科技能知识等，学的关系。地区及个人的相关能力和情况进行教学环境设计。学行为的一部分。上课教室提高，使之适应现代教育和素质教育需要政治学科的青年教师。二、培训目的：技术新课程课教学质量。三、培训内容：4.运用媒体技术手段，改变学习方式、教学方式和呈现方式的研究D1.课堂教学改革新理念五、培训方式：1.课堂教学改革新理念师林日合理选择和运用教学方法，不断探索教学规律；优化课堂教学，提高教学能力。素的分析，强化对教法、学法及教学手段的合理选择及运用。放矢，达到学以致用，提高教学的针对性和实效性。明确《体育与健康课程标准》的性质、理念，为制定教学目标及选择教学内容打下教学教法、教学手段及学法在体育教学中的应用。提高学员的运用能力，体现在教学设计过程中。审视音乐教学。掌握音乐课程标准的性质、理念；了体系及内容的特征；学会制定教学方案、模块和学时分认定的方法。掌握教材分析方法，提高分析、驾驭教学方法，不断探索教学规律；优化课堂教学，提高教学能力。材分析尤其是隐形因素的分析，强化对教法、学法及教学手段的合理选择及运用。音乐教学需要，有的放矢，达到学以致用，提高教学的针对性和实效性。高学员的分析能力及教学水平。依据美术学科的教学特点，按照相关文件的要求，高中美术学科新教师的培训着本着学会分析教材、设计教案的过程就是进一步学习课标的过程的原则，同时体现出本学科和学科教学的特点，在以往经验的基础之上，对课程内容、按照《高中美术课程标准》的精神和要求，熟悉教材，懂得课程设置的意义、课鉴赏中的一课内容（教师自选一课）为例，进行深入分析与研究，其中包括文字和图片部分的深入探讨，在此基础上设计教案。方法和采用的根据。在此基础之上，在讲授同样课程内容的同样的各类教学方法和教通过学习，教师了解学校心理健康教育的基本含义，明确学校心理健康教育的目标、任务、原则、内容、途径，掌握学校心理辅导的基本理论与技术，最终提高教师研讨、观看教学实践录像、案例分析等教学方式。要求学员认真研读教材，上课认真听讲，做好笔记，积极参与研讨。研读《中小学心理健康教育》杂志，进一步明确中小学心理健康教育的本质，以及主要研究与工作领域。推荐登陆：http:///xlzx网站，阅读相关栏目，了解大连中小学心理健康教育的相关政策、活动、内容。心提高教育教学热情，坚定理想和信念，忠诚党的教育事业，为做一个合格的教师奠定理论基础。0.50.5当前我国中小学教师职业道德中的主要问0.512112112110.5地处理教育中的问题。应按内容分配融合于自主学习的课时。2、大连教师网维普电子期刊：/index.asp的教师奠定理论基础。0.50.51110.51311111有针对性地自主学习。应按内容分配融合于自主学习的课时。用户名和密码索取，请按照网站提供的电话与大连教育学院图书馆联1.http:///weekly/Special/mskj/选读一项）4.新课程改革进展和各方观点（浏览其中感兴趣的内1)大连教育史志（大连教育年鉴）http:///33200.aspx（或新思考网站推荐的其2)中国教育报新课程周刊（网站）/3)新思考（网站）http:///成长博客一区中的专刊区4)《课程教材教法》杂志：http://，维普电子期刊等。）；）；历予以分析；2.培训目的：使新任教师结合工作实际，进一步加深对有关教育教学工作和班主任工作基本理论的理解和掌握，尽快胜任学生管理工作。本课程培训采取校本研训的方式进行，由教师任职学校负责组织实施。学校应为“传、帮、带”的方式，指导新任教师完成培训任务。40.460.6制定教学管理工作计30.320.22009年3月20日当代班主任可以努力提升班级建设改革的价值意识，凸现班级建设对学生发展、教师发展的价值；成班级建设之事，成师生发展之人。 班级与学校之间等多重主体多维互动、动态生直接生成着他们的生命质量。在我们参与的班班主任的生命发展本身，就构成为促进学生生这一实践活动之中，生成着新的班主任生命存在状态和生命质量。任工作的专业品性，形成班主任新的生存方式，提升当代中国班主任的生命质量。如何促进学生的生命成长，是班级建设改革领域重师生的生命质量作为自觉的价值取向时，班主任的生命成长问题，就开始需要在班主任、学生等不同主体的互动中认识班级生活其价值实现的角度关照不同主体、各种条件之间的互动建过程中，班主任是其中重要的一员。基于复杂的班级是班级生活本身的丰富性。但不管如何，从生活建构本身来看，没有班主任的参与，就不构成真正意义上的班级生活，不构成为具有清晰意就成为影响班级生活创建过程和价值实现的重要条件，为班级生活发展状态的重要影响因素，班主任的生命存在渗透于他的具体工作之中。活领域，其价值体现在学生的健康成长上，体现在班级组织的建设样体现在班主任本身的发展之中。班级生活的价值具有多维综合性级生活中的生活者，同样是班级建设的实践者，其自身的生存状态我们需要在多维的价值指向上认识班级建设工作；班主任是否能够成长，其本身就是衡量班级生活质量的一个维度。从教育价值追求中的基本关系来看，班级建设、乃至于从学要通过班级生活的更新而发展教师与学生，如此在不断的回活本身的自组织性，体现班级生活本身的强大孕育力。从班主任工作与学生发展的关系维度看，当前的重要问从班主任与其自己工作创新的关系维度看，当前的问题缺失。正是由于上述问题的存在，班主任的工作本自己的良心而多付出一些爱心、耐心、责任心，但现象是存在着的，并且具有相当大的普遍性。而这育价值的缺失。从班主任与自己发展的关系维度看，当前的问题主要是了班主任，也把它视为一项投入远远大于所得、得不偿失的工作；即使用心地工作，被肯定着的班主任形象，也是缺乏成长气息的形象。例如：如果说我们按照以前的评价方式评出的班主任，第出纰漏，就是说这个班级的学生行为规范呀，各个不能少。第二个就是学生的成绩不能差。因为我们正确的舆论导向，必需有一个良好的学风。第三个的工作还是比较认真、细致的。这个表现就是整个事情发生，或者是危急情况呀，意外事故的发生呀较细致的一个指标。为什么呢？因为我们感觉如果的引导不是很到位，就是班主任工作的事故。（材在上述访谈资料中，一位已经走过当前这一状态的管理者，对思，也许具有相当普遍的代表性。现实生活中，至少上化，自我形成为一个整体的班级生活形态。而当我们从价值取向出发，我们就能感受到这一生活的陈腐与衰落中的无奈。而这，恰恰可以成为我们想象一种富有生命气息的班级生活的必要基础，成为我们重建一种新型的班级生活的现实出发点。制约当前班主任成长的影响因素，首先就是班主任自身的教育观念偏差。要爱心、责任心和大量的精力投入外，是否需要创造性？应该说，当认识、当前外部世界对班主任工作的认识，都特别强调爱心、责任心缺乏对班主任工作所内含着的创造性的认识。久而久之，智慧投入也作中可有可无的构成内容了。外部世界和班主任更多关注的是班主任对学生的管教、少将促进学生的生命成长这一理念转化为自己的个人知作本身的教师个体发展价值。如果说，教师实际秉承、认同的教育观念是制约班主任实践行为的偏差，则是班主任发展的直接影响因素。角度来说，当个体的实践行为呈现出有意识的设计-实施-反思-重建环节的相互衔接缺乏富有创意的设计与规划，缺乏在明晰、合理的重建。散乱、缺乏意识、低水平、重复性的工作本身，无法自动生成班主任的成长。而依然呈现为机械性很强的工作。其中，班主任的成长缺乏制度的支持。学校和教育行政部式上，都更多体现为自上而下布置、督促、检查、评比的促进班主任自主研究、创造性地开展工作。班主任的成长现为学校和相关部门对德育工作、学生发展工作价值认识任的期望值也非常低，更不用说尊重与提升班主任的专业和学校德育工作质量的提升。但是，正是因为构成因素本身的多维性和相互作用过程的然存在着需求与可能。这一需求与可能首先表现为班主任成长的内在需求。追求成长的难，何其复杂，而如冰心所欣赏之警句：“愿育变革的进程来看，社会转型构成为每个生命个体的具的开展更成为教育中个体的具体生存环境。当前教育改革面的拓展与纵深性的发展，已经向班主任提出新的要求，各类德育变革的政策、实校层面，班主任所在的具体生存环境已经出现变化，以校整体变革，已经越来越强烈地呼唤着德育变革的质量长。上述条件变革，最显性的体现，就是当前对班主任专业化问题的关注上。[4]成长经常会遇到各类具体问题。这类问题得不到解决，或者法真正阐明班主任发展的现实可能性问题。其一是能力问题作中能够表现出良好的素养、优良的教育智慧时，班主任经要高估了班主任的能力。相对于学科教师来说，班主任的能展，确实有滞后之感，但这一状态恰恰只能在努力提高能力革之中才可能解决。因此，这不是拒绝改革的理由，而恰恰二是精力问题，当前的困惑集中在班主任工作与与学科教师改革初期投入的精力问题两方面。而从发展的角度看，班主因素，是个体发展内动力的直接呈现。在实的，也是个体发展所不能缺失的构成。总之着诸多可以变革的因素，内含着多种可能性。现可能性向现实性的高品质转化。发展，最终需要凝聚到班主任真实而日常的工身，内含着班主任成长的全部内容。因此，我问题，而是集中到班主任工作的专业品性提升上来。正是在这一工作品性的提升中，班主任可能进入到一种新的生存状态之中，提方式影响新型班级建设改革的过程，在班主任建设改革的品质提升。在当前的改革背景下，班主任可以尝试从以下几方面入手。人的成长及其实践活动，在根本意义上是有意识的产物，量。当班主任意识到自己的工作实践对于学生和自己生命任以促进学生和自己的生命成长为明确的价值取向时，则了清晰的价值色彩。而且，价值意识的介入，会照亮现实在自我觉醒中，在价值的光亮之中，发现自己生活实践的新空间，的新路径、新可能。了主动把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的为生命体的班主任而言，同样存在一个主动发展的问题。如果说，长期以来形成的、难成有生气、灵气之人；那么，主动发展，则构成为新型的主动地在实践中反思与重建，从而以自己的智慧改造自己的践促进学生的主动发展；师生之间、人与事相互间的互动，础。。通过这几次制定计划，我认识到：1.班级工作的目标制定必须来自于学生，要从学生的实际出发。2.主题活动的设计也要来自于学生，要求班主任应时刻关注学生成长过程出现的问题，把问题当作活动的主题，并予以解决。3.一方面把班级的日常管理与教育和班级的主题活动有机的结合，另一方面把班级题活动有机的结合。（材料选自上海市闵行区华坪小学陆产物，因而才具有丰厚的生命底蕴，具有对改革实践直接的催生意义。三是提升班级建设改革的研究意识，在研究学开展改革。如果说，新型的班主任工作需要实现价值，体个人，面对充满生机、有着丰富可能性、并且处于成之中的学生，如果没有研究，我们何以能够开展有价值成学生的主动发展？对学生的研究，是每一位班主任都拥有的工作资源和发展资源。同时，对自己的研究、对工作的研究，也构成为班主任我反思与体悟中，在对工作的不断反思、再设计、再实新的品质。从直接的目标状态来看，班主任在某一阶段的工作，会呈现主动意识、研究意识的再提升过程之中。思考问题出现的根源，作出正确地诊断，并且根据系列活动中不断地根据学生的状态调整自己的方案断前进，又会在前进中出现新的推动下阶段工作的给我带来不同的感受，这一次的感受较之前两次又的工作看作是一种研究，持之不懈，为了自己的发料选自上海市洵阳路小学周玉敏：《抓住问题才能在多年改革实践的过程中，在与班主任的深度交往和合作中，前尊重和提升班主任工作专业品性的重要性和可能性的存在，感受到师生共同成长的召唤。在当前的改革背景下，新型班级的建成、新型师生的成长、新型改革实践之路的探索，都实践中，转换为现实的存在。任工作也应辩证地看待并处理好以下十组关系:有些班主任心直口快，喜欢开门见山地批评学生。有些情况下这样做未尝不可，章：或巧用比喻说理；或讲故事启迪；或巧借双关暗示；或妙用幽默促思……这样不后进生自卑的不良局面，甚至导致师生之间及学生之尽黄沙始得金”的原则，以使先进者能更上一层楼，后进者鲧治水因“堵”而败，禹治水主“导”而胜。面对学生的违规违纪现象，“堵”势利导，这不仅会收到事半功倍的教育效果，而且还会拉有可能会心平气和、千方百计地鼓励他们大胆进谏，而你也必将受益匪浅；采用“导”的方法，学生在课堂上给你画像，你就不会再火冒三丈，给其当模特。倘能如此，我们的忠言就有可能既不逆耳又利于行。生是教师的天职，是教师职业道德的基本要就会认为老师软弱无能，管理不严，以致失而有度，做到严慈相济。蚁穴。”班主任工作的可贵之处，就在于能够从大分挖掘这些鸡毛蒜皮的小事所蕴含着的教育资源，的人生观，培养他们良好的行为习惯。殊不知，正是班主任的勤劳，养成了学生的懒和愚。不仅懒于包办；勤于发现优点，懒于捕捉缺点；勤于实际关爱勤则勤，当懒则懒，才有助于学生的自我发展。住良心。其实，说教的目的在于促思、唤醒和导行。当学生还不清楚自己的错误时，我们应动之以情、晓之以理，对其予以耐心已准确地判断出他们已意识到了自己的问题术。譬如冰冻的玻璃杯瞬间受热容易爆裂，高速行驶的期效果，而且还会造成师生关系紧张。因此，当碰一个学生的同类错误，也应在确保教育实效的前提下你的宽容和慈爱，从而拉近师生的距离。在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处历，简要谈谈课堂中偶发事件的一般类型及处理办法。1.外部干扰型。课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，不可能完全隔断外界的干扰。如，教室内正在上课都可能是偶发事件产生的原因。2.教师失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作先的讲授并不一致甚至相去甚远，类似这样的失误难免会引起课堂的骚动。3.学习困扰型。课堂教学中常常出现这样的情形，由于有的教师口齿不清，些较有难度的内容的教学时，就经常会出现上述情形。4.“课堂异动”型。包括：(1)分心型。由于某讲的时间过长，学生听得倦怠；或者由于学生自制能力差，下边打瞌睡，做小动作。这时教师若提问，他们往往会答非大笑。(2)风头型。一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的。如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时课堂上伺机发难。也有极个别学生在课堂上故意捣乱。作剧型。(4)纠纷型。课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。例如，著名特时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。2.借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。但事后的实为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。”之后说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认雀的认识经历了一个不断深化的过程……这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立有了更深的理解。燃烧着的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而钠的物理性质及其贮存方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因，我是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的襟怀、实事求是的品质、灵活的教学机智赢得了大家的赞许。要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或逆势把学生拉向正轨。曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识……第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声……从此，这个班变了。6.暂时悬挂（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂与学生之间、学生与教师之间发生了争执对严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆失误或难以取得最佳的教育效果。例如，一的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化生自己解决纠纷，体现了这位教师的现代教育意识。7.爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年有细致和耐心，谁就能获得成功。”8.巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免同学更应如此。有一位小学教师上课时刚出现在门口，舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼睛。小王嚎啕大哭，整个教室一片混乱。这位教师通过观察，很快做出判断：小王欺负小丽，如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭，让老师帮你把沙子弄出来。”上课。”小丽真的不哭了，教室立即静下来。课进行得很顺利。9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。这些方法多用在那些上眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句二用，上课时一定要集中精力。”待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。起，课堂管理研究格外受到重视，产生了许多新的理论主张、模式和实践操作方法，从而使课堂管理在价值取向、管理理念、行动策略等方面呈具有重要意义。的观。当代课堂管理理论认为，课堂管理的根本目的不是为了控制在全面分析学生实际情况的基础上，通过师生的课堂管理活动充分的强迫纪律不同，现代课堂管理强调要实行人文化的管理，使课堂思想，主张通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、康、幸福和有意义生活。当代课堂肯定型纪律理的规则和苛刻的惩罚，而是来自师生间的互相信律观。现代纪律理论强调，课堂纪律不能只看形会都看成是具有内在普遍联系的有机整体，强调堂管理目标观。课堂管理目标通常表现为两种取向，一保障性目标，一是促进性目标。规范性目标注重课堂纪堂活动的顺利进行。与此不同，促进性目标不仅重视纪课堂管理的规范性和促进性目标是相辅相成的，前者是正因如此，近年来，课堂管理越来越从注重规范性目标则、制度和秩序，而是要改变以往那种以强迫纪律和表正促进课堂的有效生长和学生的主动发展。并在课堂中由教师监督和实行的。这种注重教师外在管理做法，使学生在课堂管理中处于消极被动的状态，也使整力。近年来，随着课堂管理研究和实践的发展，人们越来理是学生自我的内在管理，只有使教师的课堂要求内化为达到最优的课堂管理效果。现代教育生态学原理告诉我们为，教师与学生都是这种组织行为的一个生态因子，他们教师要特别注意学生的自我管理，充分发挥学生自我管理学生自我管理的能力。正因如此，近年来，人们在重视教视学生内在管理的作用，强调通过学生积极主动地参与承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学激发其主动性和创造精神。可以说，以学生为中心，以促进学生主动积极性的发挥，激发和引导其内在动机，世界课堂管理改革的一个发展趋势，也是当代课堂管理的一个革命性变革。的训练。学生集体既是教育的对象，也是一种有效的教育力自我控制和管理能力时应注意形成良好的班风、促进学生之能力的提高。现代认知心理学认为，学生自我监控的构成可进行分析。从静态角度分析，自我监控可分为自我监控知识我监控三个方面。其中，实际自我监控是指主体在进行实践正在进行的实践活动作为意识对象，不断地对其进行一系列和调节。制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施等表现。从动态角度分析，自我监控可划分为计划、监察、检调节等一系列连续的环节和实践活动前的自我监控、实践活动后的自我监控三个阶段。因而，学生个体自我监控和管理控是一种自组织行为，自组织系统内的管理主要是一种自我往、发现探究和展示表现的空间，引导和激励学生进行自主建构和内在控制。被告知可以忽略学生的不当行为，但要强化其恰当的行为；之流派的兴起。教师效能研究者认为，课堂管理的重点不是对付已经发生的不良行为，阅以往有关课堂管理的研究成果，你会得到有趣的发现：只注重行为控制向注重满足学生需要的变化，共同显示了对通学生个人和学习需要的关注。当代课堂管理理论普遍认为，为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的格拉瑟(Glasser,1990)等教育心理学家指出，只有学生的基本需要得到满足，他们才能在学校环境中作出良好的表现。琼期认为，每个学生只有环境中才能更有效地学习；当教师的一种行为引发了学生的表明，正是由于现行的课堂环境不能满足学生的心理习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。作为拥有强烈有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍理课堂纪律，我们必须深入分析现行课堂环境对学生目标的具体类型和问题行为产生的环境原因，在此基建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂体验到自己各种需要的满足，从而减少违纪行为，确向的行为，形成良好纪律。做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治与、选择积极课堂活动以及与老师共享管理课堂的权力。因此供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价行为，却忽视了学生行为和学习态度之间的关系这种现象正在发生变化，课堂管理在内容上已由略发展。此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。改进在课堂管理研究中，埃弗森(CarolynEverston)等人都曾指出，让学生参与教学并激管理主张就是，纪律依赖于满足学生对归属、自由、乐趣和权力的足学生的这些需要，教师必须为他们提供优质的课程和教学，优质也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕的规范，更需要课堂教学的完善和改进。因为，“如果学校务目标不明确、活动缺乏趣味、难度不合理，我们怎能希望沉闷、教学无启发性、失败蕴藏其中时，学生的逆反行为当们的反抗行为是身心健全的表现。”总之，以科学的教学行目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。题常常与教学节奏失控、课堂段落安排不当直接有关。加强教学满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行教学，以自己良好的心强学生的安全感和自信心，从而减少学生课堂行为的背离性、避学习动机。这又主要涉及以下几方面内容：①增强教学趣味性，随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。教师在教学中必须具有太理想，究其原因，问题出在课堂上。这些教师他们或东张西望，或昏昏欲睡，或切切私语，有可施或是为了完成教学进度，干脆来个视而不见效果的主要障碍，也成为困扰这类教师教学工作的最大问题。教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须学会处理各种课堂问题堂管理。所谓课堂管理就是在课堂教学过程中所进行的管理，即在课循一定的规则，使课堂的教与学顺利进行，实现预定目标的过程。课作起着核心作用，常被看作是实现教学目的和完成教学任务的关键。堂失序不仅意味着教师的能力在学校领导、同事、学生甚至家长的眼使白白浪费了的时间无法得以弥补。学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃力的一个方向。然而，经验丰富的教师也会遇到这样的现象疲力尽。结合工作实践，谈谈自己的一些体会和做法。专家认为要维持良好的课堂秩序，首要因素些特征外，还必须显现出权威人物的特质，对学生抱有积极的期望，坚定地执行规则，及以身作则。序有关键性的影响，如果恐惧、怯场、犹豫、原则性不强，以后的秩序就较难维持。因此，上第一次课之前，教师应该事先清楚地思考自己将要利进行。要通过得体的穿戴，自如的谈吐，轻松的微笑，渊师是一个自信、乐观且充满智慧的人。了解班上的特殊学生，但须避免因此产生的先入为主的偏见。开学后，即可制作班级姓名座位表，开始认记学生，将姓名与面孔配对。如能很快记熟，计教学环节等。赏的需求越强烈。在一个有四五十名学生的班级中，往往只因为学业上有良好的表现而时常获得老师的称赞，其他多数很少，更有不少学生不但根本没有得到赞赏的机会，反而时学生的特征多半学习习惯差，成绩不太理想。由于他（她）师的欢心和赞赏，最后他们往往自暴自弃，出现各种不良行主导因素。其实，每个学生都有其闪光点。聪明又有爱心的的自尊心和自信心。一节上课开始时，先以自信关心的眼神逐一注视每一前以嘉许的眼神很快扫视全班然后下课。上课过程中老师的眼神时，他会心神一凛，就此收敛。如果学生经出现不良行为，老师可以用警告的眼神盯着他，等音诱其看老师，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再学生有时也会望一望老师，寻求注意，老师如能及时鼓舞而更加努力。变化，容易使学生失去兴趣。因此平时上课时教师应注意大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度提高音量，必要使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课而警觉，恢复安静。教师平时上课多半站在讲台中央，方