指南语言核心经验与活动设计

《指南》背景下语言领域核心经验和教育活动设计讲座主要内容:《指南》语言领域目标和内容的新变化幼儿园语言领域核心经验《指南》背景下幼儿园语言教育活动设计谈话活动与讲述活动设计早期阅读活动设计故事编构活动设计2PART01第一部分

《指南》语言领域目标和内容的新变化2《指南》语言领域目标与内容的解析目标子领域《指南》语言领域具体目标倾听与表达认真听并能听懂常用语言愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯阅读与书写准备喜欢听故事，看图书具有初步的阅读理解能力具有书面表达的愿望和初步技能A倾听与表达的3个目标是平行式,交叉式的呈现B阅读与书写的准备的3个目标是阶梯式的呈现,是符合幼儿阅读心理发展特点5《指南》语言领域目标和内容的新变化强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养加强对儿童早期阅读理解能力的培养将儿童文学作品学习整合在语言教育活动中6（一）强调对儿童听说能力及语言文明习惯的培养倾听能力的培养

主要培养儿童三种倾听能力：有意性倾听：即集中注意地倾听辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容的辨析与理解上。目标1认真听并能听懂常用语言3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。表达能力的培养儿童表达能力培养的重点放在学习正确恰当的口语表达上，从谈话和讲述两方面进行培养。谈话——主要培养幼儿与人交谈的态度和能力，有个别交谈、集体谈话、讨论等形式。要求幼儿愿意交谈、喜欢交谈、敢于交谈等。讲述——主要培养幼儿的独白语言能力。主要是叙事性讲述的形式，要求幼儿讲述完整、有序、连贯、清楚，词汇恰当、语法正确、语言生动。目标2愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人目前说话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3、语言运用能力和语言文明习惯的培养语用是指在社会情境中语言使用的规则以及交际情境对人们解释话语含义的影响。儿童语用能力培养的核心价值是培养幼儿说话时的文明礼仪和基本交际规则。目标3具有文明的语言习惯3-4岁4-5岁5-6岁1、与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2、说话自然，声音大小适中。3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1、别人对自己讲话时能回应。2、能根据场合调节自己说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。1、别人讲话时能积极主动地回应。2、能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4、能根据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。语用的组织结构交谈的目的交谈的规则交谈的组织交谈的情境（1）交谈的目的交际的产生需要信息传递者有交际意图,信息接收者需要有回应.

指说话者的声音大小适中，会根据场合调节

能使用礼貌用语，不说粗话、脏话

懂得说话按次序、轮流，等待，根据不同的交际对象、交际情境使用恰当的语言（2）交谈的规则

量的规则

质的规则

关系规则`书面语言学习和运用的情境文学语言欣赏的情境：儿童故事、儿歌童谣语言情境分类口语学习的情境：谈话活动、讲述活动、听说游戏（3）交谈的情境（4）交谈的组织：主动引出话题；交谈双方的轮换；话题的维持交谈信息不清楚时的修正与补充说明话题的结束（二）加强对儿童早期阅读理解能力的培养早期阅读能力的含义早期阅读指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知能力于一体的综合过程。2、早期阅读理解能力的含义所谓早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。3-6岁儿童早期阅读理解能力是指幼儿能够利用已有知识、经验获取图画书中新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中的心理特征。3-6岁幼儿阅读理解能力可根据幼儿理解图书画面的五个因素分析：对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动理解和描述）；对画面背景的理解（包括对背景的想象描述、细节描述）；对画面内容的理解；对画面间关系的理解;对画面主题的理解目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5-6岁1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事的主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的想法。4、能初步感受文学语言的美。华东师范大学出版社美慧树研究中发现……以图画书阅读为切入点，可以实现领域之间、目标之间的相互渗透和整合。美国哈佛大学教育学院美国的公立幼儿园里……（三）将儿童文学作品学习整合在听说读写教育活动中改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。强调各年龄班幼儿文学作品教育的重点，小班重点进行儿歌、故事的朗读活动，(听说能力)中班重点进行故事复述与欣赏活动，(听说能力)大班重点进行故事编构教育活动(早期阅读理解能力)第二部分、幼儿园语言领域核心经验一、什么是核心经验？经验就是儿童主动在学的，教师在教的……核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。2024/12/729语言领域核心经验《语言》口头语言书面语言

文学语言2024/12/7302024/12/730二、什么叫PCK？（学科教学知识）——教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。（LeeShulman，1986）（PedagogicalContentKnowledge)2024/12/71、PCK的重要性已有的大量研究表明，教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素（Darling-Hammond&Bransford2000；JustfortheKidsandTheSoutheastCenterforTeachingQuality,2002;Rice,2003）2024/12/7命题化知识VS程序化知识学科（领域）教学知识是教师综合运用教育学知识、学科知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的一种特殊知识。2024/12/72024/12/7342024/12/7342、PCK案例分享：

大班语言活动

绕口令《上楼下楼》

2024/12/7352024/12/735一、教学活动背景与条件分析

1、活动背景分析：2024/12/7362024/12/736

主题活动：我是中国人中国京剧少数民族中国功夫2024/12/7372024/12/7372、幼儿语言特点分析大班儿童基本能流畅地运用口语进行表达，辨音和发音能力较强班级里开展过绕口令的学习活动，孩子们有一定的语言基础绕口令的学习可以帮助提高儿童在语速较快的情况下也能清楚地发准音，读准词。2024/12/7382024/12/738“吃葡萄不吐葡萄皮”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，……”绕口令小达人2024/12/7392024/12/7393、教材内容分析班级儿童大部分住楼房，有上楼和下楼的生活经验，理解语言内容没有问题，所以不把理解语言内容作为教学目标如何让儿童自主发现并总结绕口令的特点以及学习绕口令的方法可以作为语言认知目标儿童朗读上有一定难度，节奏韵律变化多，如何引导孩子掌握“楼上的人下楼，楼下的人上楼”是难点句2024/12/7402024/12/740二、教法探索

2024/12/7412024/12/741孩子有阅读与前书写经验的积累，无须逐句教学，可以提供图文并茂的图版自主阅读和朗读通过打节拍让孩子发现节奏的变化，掌握难点运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛游戏，提高孩子们绕口令的快速和准确的水平。2024/12/7422024/12/7422024/12/7432024/12/743三、活动目标设计1、自主感知并总结绕口令的特点，如词汇绕口、快而不乱，节奏感、韵律感强2、能借助图谱自主练习绕口令，做到准确、快速地朗诵绕口令3、乐意自信地展现自己，体验绕口令语言的诙谐幽默2024/12/7442024/12/744四、活动环节设计

自主感知发现绕口令的特点第一环节第二环节运用图谱自主学习解决难点第三环节游戏激发爱学乐学挑战自我2024/12/745第三部分

《指南》背景下幼儿园语言教育活动设计

2024/12/746

一、谈话和讲述活动的设计

（一）谈话活动和讲述活动的区别

在活动中正确区分两者之间的区别，提升幼儿的语言能力。我国《纲要》和《指南》中都明确指出两者在幼儿园语言教育活动中具有同等重要的地位，不应厚此薄彼，但两者之间是有区别的。2024/12/747《幼儿园教育指导纲要》创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（谈话）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（谈话和讲述）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（讲述）2024/12/748目标2愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。2024/12/7491、活动目标的区别讲述活动中心目标是培养儿童独自构思、独自表达的独白语言能力。谈话活动中心目标是培养儿童与人交谈的对白语言能力。2024/12/7502.活动内容的区别讲述活动针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述，包括实物讲述、图片讲述、拼图讲述、情景讲述和经验讲述。讲述活动内容的计划性更强一些。谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，包括日常生活中的谈话、有计划的谈话活动和开放性的讨论活动。2024/12/7513.对幼儿语言表达要求的区别谈话活动轮流转换、及时反馈、交流互动的谈话特色，不强求语言表达的规范性、严谨性，着重于提高儿童谈话的积极性。讲述活动语言完整、连贯、有序、准确、规范等表达特色，着重培养幼儿独立完成对刺激信息的输入、语言的组织及语言表达能力。2024/12/7524.语言情境要求的区别谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲言的语言交际场境讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求幼儿安静、集中注意地倾听。2024/12/7535.凭借物运用的区别凭借物作用思维要求语言要求谈话活动限制谈话主题发散性言之有物注重交流讲述活动限制讲述内容发散再聚合表达的准确性、连贯性2024/12/754（二）谈话活动的设计和实施2024/12/7551、谈话活动的主要类型日常谈话——自由交谈、无主题谈话专题谈话——讨论和辩论2024/12/7562、谈话活动的基本结构创设谈话情境、引出谈话话题幼儿围绕话题自由交谈教师引导幼儿逐步拓展谈话范围教师隐性示范新的谈话经验2024/12/757案例：大班谈话活动《我家的房子》（一）活动目标：和同伴讲讲谈谈自己家周围的环境的名称及其特征。能专注的倾听同伴的谈话并理解谈话内容做出相应的反应。感受和体验谈话活动的宽松、自由和快乐。2024/12/758案例：大班谈话活动《我家的房子》（二）活动准备：教师提醒幼儿各自带一张有关于自己家房子的照片。教室准备一张自己家的图片；若干各式各样房屋的图片。收集图片的小册子一个。2024/12/759（三）活动过程：1、活动导入（图片展示）这是哪位小朋友家？2、请这位幼儿站到前边来。老师问：你们有什么问题问这位小朋友？幼儿自由提问：你家住在哪里——你家几间房间——你家住在几楼——小区的环境是怎样的——活动展开（1）教师示范谈话教师介绍自己家，顺序是从屋外四周的环境到屋里的物体。引导幼儿观察自己所带的图片，请个别幼儿模仿教师先前的示范，介绍自己家的房子。（2）幼儿自由交谈请小朋友们两个一组，互相提问并回答，介绍一下自己家的房子。2024/12/760（三）讲述活动的设计和实施2024/12/7611、讲述活动的主要类型从讲述内容分2024/12/762从讲述凭借物的特点分看图讲述——描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述等；实物讲述情景表演讲述2024/12/7632、讲述活动的基本结构充分感知讲述对象幼儿围绕凭借物自由交谈教师示范讲述经验提出讲述要求迁移讲述经验2024/12/764案例：大班讲述活动《生日愿望》（一）活动目标1、能用完整、连贯的语言讲述自己的生日愿望2、能认真倾听并评判同伴的讲述3、感受和体验与同伴一起过生日的快乐2024/12/765案例：大班讲述活动《生日愿望》（二）活动准备：环境布置：一块空白的墙面，作为幼儿的许愿墙。课前让幼儿了解自己的生日。生日蛋糕一盒。《生日快乐》的磁带，录音机，照相机。白纸、蜡笔。2024/12/766（三）活动过程1、欣赏歌曲《生日快乐》，回忆并与老师和同伴分享自己过生日的快乐情景。2、每个人吹生日蜡烛时都会闭上眼睛许愿，问幼儿你有什么生日愿望？幼儿与同伴自由讲述生日愿望。3、教师示范讲述生日愿望,并提出讲述生日愿望的语言要求，即先讲自己的生日愿望是什么，为什么会有这个愿望，准备如何实现这个愿望4、个别幼儿上台讲述生日愿望，要求幼儿仔细倾听并根据老师提出的讲述生日愿望三点要求评判同伴的讲述是否符合要求5、过集体生日，体验集体生日的快乐。2024/12/7674布环节1析图文2分层选3择主旨设计五步法图画书集体教学5再创造二、幼儿园早期阅读活动的设计（一）图画书集体阅读活动设计2024/12/7682024/12/768图画书以阅为主，会读为本图文并茂故事情境认知、社会性、个性、情绪等阅读兴趣阅读习惯阅读理解第一步析图文2024/12/7692024/12/769（一）帮助儿童理解图画书中重点画面1、寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面2、关注故事中幼儿特别感兴趣的画面3、关注故事中幼儿看不懂、很难理解的画面4、关注图画书叙述故事情节发展的画面2024/12/770（二）帮助儿童理解图画书中语言、文字的特点1、分析图画书故事中的字、词，帮助幼儿积累书面语言经验。

如《母鸡萝丝去散步》2、分析图画书中的句式运用，帮助幼儿提高说话的规范性、连贯性与完整性。如《我家是动物园》

3、分析图画书中文字的韵律美，在欣赏与朗读中提高幼儿感受与表达的能力如:《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

2024/12/771图示符号角色分析（三）解读图画书中的细节内容封底、封面环衬主题分析其他细节…………2024/12/772无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。2024/12/7732024/12/774环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，也称“蝴蝶页”。书的前一页叫前环衬，后一页叫后环衬。环衬最容易被忽视，但它经常暗含一些故事的重要细节，不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。绘本《谁吃掉了》2024/12/7752024/12/775了解且遵循幼儿发展水平和阅读行为特点分层选择梳理不同年龄段适合集体阅读的图画书特点2024/12/776小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度绘本《鼠小弟的背心》2024/12/777中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度绘本《鼠小弟的又一件小背心》2024/12/778大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。绘本《恐龙离婚记》D:\儿童图书\图画书\4-棕熊的神奇事.ppt2024/12/779第三步：定目标

挖掘图画书核心价值，设计图画书目标自我评价社会评价环境影响信任鼓励坚持价值《不想飞的鹰》2024/12/7801．让幼儿了解故事内容及表达的意思。2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。2024/12/781欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人对鹰的不同评价。依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅读理解和阅读预测。从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。2024/12/782不想飞的鹰依据画面判断鹰是否能飞得起来第二环节第一环节欣赏故事独特的画面，了解学者和鹰的主人对鹰的不同的评价第四环节迁移到同伴交往中如何对待和帮助同伴第三环节分析鹰为什么能成功2024/12/7832024/12/7832024/12/7842024/12/7842024/12/785第一次试飞第二次试飞第三次试飞2024/12/786学者是如何对待鹰的失败和成功的？2024/12/787第五步：再创造

表演故事自制图画书续编故事

2024/12/788（二）早期阅读活动的基本结构1、儿童自由翻阅图书把看书、思考的空间留给幼儿，每一个幼儿都是读图画书的天才。2024/12/7892、教师朗读故事大声朗读法悬读法角色扮演法2024/12/7903、围绕阅读重点和难点开展活动，帮助儿童理解故事启发儿童充分利用已有的知识经验，用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。形象联想法2024/12/791教师提问的类型主要有：感知性问题记忆性问题知觉理解性问题解释性问题综合应用性问题提问法2024/12/792将阅读材料充分思考与理解，教师用自己的话进行适当的概括和解释，帮助儿童形成正确的概念和认识。解释概括法2024/12/793前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

（三）幼儿前书写能力的培养2024/12/7943~4岁 4~5岁5~6岁1．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1．愿意用图画和符号表现事物或故事。2．会正确书写自己的名字3．写画时姿势正确。2024/12/7952024/12/7962024/12/797例：儿童作品“我长大了”2024/12/798

1、3-6岁幼儿名字书写的一般发展状况

（1）名字书写发展趋向。4.5岁~5.5岁进步平缓，而3.5~4.5岁和5.5~6.5岁是快速发展的两个时期。5.5岁儿童近一半能够较好地书写自己的名字。2024/12/7993.5~4.5岁幼儿基本上不能按笔顺来书写，一小部分4.5~5.5岁幼儿可以按笔顺书写名字。2024/12/7100借助于绘画和文字的想像力和读写萌发的经验，幼儿才能够对书写文字有很好的理解。2024/12/7101

区角活动：创设书写区

渗透活动：应当着力创设富有情境性的读写环境，将其渗入到幼儿的一日生活和各项活动中去，尤其注意与幼儿游戏相结合。

2、促进幼儿前书写的策略2024/12/71023、专门活动：书写教育在对幼儿进行书写指导时，可采取多种形式，如组织独立写、分享写、交流写等，使幼儿的读写经验与实际生活联系起来，让幼儿觉得书写有意义、能满足其认知与情感的需要。2024/12/7103三、儿童文学作品学习活动1、将儿童文学作品学习整合在听说读写教育活动中2、改变了长期以来故事教学和绘本阅读混淆的局面，厘清了听故事和看图书之间的区别。听故事——主要是培养幼儿倾听和表达能力，在完整倾听的过程中完成对儿童有意性倾听、辨析性倾听和理解性倾听能力的培养，形成较高质量的听觉记忆和听觉理解。2024/12/7104倾听能力的培养

主要培养儿童三种倾听能力：有意性倾听：即集中注意地倾听辨析性倾听：即分辨不同内容的倾听理解性倾听：掌握倾听主要内容，理解整段话或上下文意思的倾听。着重点放在对汉语的语音、语调和对语义内容的辨析与理解上。

2024/12/7105目标1认真听并能听懂常用语言3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己说话时能注意听并作出回应1、在群体中能有意识地听与自有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时能主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。2024/12/71063、强调各年龄班幼儿文学作品教育的重点，

（1）小班重点进行儿歌、故事的朗读活动、部分复述活动，(听说能力)（2）中班重点进行儿歌、故事复述与欣赏活动，(听说能力和文学理解能力)完整复述文学欣赏——主要是培养儿童的文学理解能力对文学语言的理解；（小班）对文学想象画面的理解：（（小班、中班）对文学意境的理解；（中班、大班）对文学情感表达的理解；（中班、大班)（3）大班重点进行故事编构教育活动(阅读理解能力和创造能力)2024/12/7107目标2具有初步的阅读理解能力3-4岁4-5岁5-6岁1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事的主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等响应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的想法。4、能初步感受文学语言的美。2024/12/7108文学编构活动的设计诗歌和散文仿编：仿造诗歌和散文原有的句式结合儿童的知识经验创造性地编构：小班:换句子中的一个单词，构成画面的部分变化中班“换句子中的2-3个单词，构成画面的整体变化大班：仿造句子的结构，构成主体内容的变化故事编构：2024/12/7109听儿童文学作品时，能基本概括作品的大意，说出自己的想法。能初步感受文学作品的意境美、语言美以及巧妙的构思。能够根据故事书的插图或者故事的部分情节来猜想故事情节的发展。能根据图画书的部分内容续编和创编故事。乐意用图画和简单的符号表现一件事或一个故事。——《3-6岁儿童学习与发展指南》2024/12/7110编构故事是幼儿园语言教育活动中的一个高层次的活动，它建立在故事理解、大量知识经验积累的基础上，是一种对儿童的理解能力、思维想象能力、记忆能力、观察能力与认知发展都具有积极意义的创造性语言活动。2024/12/7111（一）不同年龄班儿童故事编构的要求2024/12/71121、小班一句话编构，改编故事中的几个词汇为原故事编构一个合理的结局2024/12/71132、中班一段话编构着重指导儿童对故事情节完整的认知，关注故事细节信息，突出主要情节，把握好故事主题信息等。给幼儿故事开头或结尾，让儿童编出故事的高潮部分，或给他们高潮部分，让儿童去编出开头部分或结尾部分。2024/12/71143、大班一个新的完整的故事编构，要求儿童编出的故事具有人物、语言、情节和主题等构成要素。例：大班语言活动教案《大材料小故事》2024/12/7115（二）故事编构要素分析2024/12/71162024/12/7117幼儿讲述要求要素讲述完整性讲述连贯性讲述逻辑性大胆大声讲述语气语调富有变化地讲述有表情地讲述2024/12/7118小结教师要关注这几个不同的故事编构要素，并根据幼儿的年龄段关注编构的不同重点要素。2024/12/7119

（三）幼儿故事创编能力的培养策略2024/12/71201、为幼儿创设故事编构的物质环境室内与室外环境相结合，提供丰富的故事编构材料，善于发现基础环境里蕴含着丰富的教育资源。2024/12/7121图书角：根据幼儿年龄特点进行图画书的投放2024/12/7122区域游戏区教师可以自制或购买与图画书中人物或故事场景等相关的物品、教具，如头饰、道具、木偶等材料进行投放，为进行表演编故事或用玩具编故事提供空间和材料。2024/12/7123区域游戏区2024/12/7124区域游戏区2024/12/7125园所大环境

——如专用活动室、小舞台、长廊环境创设等2024/12/7126室外资源教师组织每班儿童认养一棵树木，每天都去浇水、施肥、看护。教师抓住教育时机，鼓励儿童创编与树木相关的故事。2024/12/71272、在一日生活中渗透故事编构的内容如午睡前倾听故事，就是在不经意中激发儿童的无意记忆和无意注意，当进行正式的学习活动时，儿童往往会回忆起相关的内容，增加进一步学习和探究的兴趣。2024/12/7128《指南》中阅读教育建议：2．在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。《D:\解读指南中早期阅读的新理念\鼠小弟的背心.ppt鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。2024/12/71293、在故事编构活动中的具体策略1、与美术等结合，激发儿童创造能力如教师在班级