职业生涯管理：原理.方法.实践05 终身学习：职业生涯开发基本方略

第章

终身学习：职业生涯开发根本方略5逻辑结构图示

引导案例有关图片高燕定先生高倩10岁〔1989〕高倩成为1999哈佛新生漫漫求学路

职业素质教育开发要从娃娃抓起

中国职业素质教育开发的缺失和问题

职业根底教育开发是一种“社会工程〞职业根底教育开发方针职业根底教育开发“四根支柱〞职业技能开发重点内容

美国职业生涯开发指导方针

NationalCareerDevelopmentGuidelines

NationalCareerDevelopmentGuidelinesbyAreaandLevel

Self-KnowledgeEducationalandOccupationalExplorationCareerPlanning“四根支柱〞

LearningtoKnowLearningtoDoLearningtoLiveTogetherLearningtoBe重点开发内容

潜能开发创新能力开发人际交往能力开发领导力开发

“身心修炼〞个人潜能开发技法

右脑开发

拓展训练

超觉静坐个人潜能开发，就是通过开展内在或外在的、正向或逆向的身心修炼方案和课程，以激发情感、开发右脑，或获得潜意识的“放松性警觉〞〔RelaxedAlertness〕以获得“灵感〞，从而到达磨练个人意志、提高智力素质和强化学习能力的目的。神奇的人脑右脑开发方法指尖刺激练习法多重语言学习法娱乐体育锻炼法珠式心算训练法围棋技艺训练法左手反横书画法“以身修心〞全面开发人脑潜能的三层含义周身开发全脑开发深层开发拓展训练

特征体能引导，由身修心挑战自我，追求极限团队合作，个性张扬自发体悟，自我教育顶峰体验，精神升华拓展训练是这样一种自我超越训练工程体系：它以大自然为背景、舞台和道具，以体能活动为导引，以心理挑战为重点，以综合性、实景性、挑战性亲身体验活动为主要内容，以锻炼意志、挑战自我、完善人格为宗旨和目标。拓展训练工程之一拓展训练工程之二瑜伽超觉静坐修炼

传统上，瑜珈派的静坐修炼方式有两种：一是开放式静坐〔Open-upMeditation〕，即静坐时先将生活中的任何情景置之度外，心中不想任何事情、不做任何期盼，只须放松自己的肉体和心灵，让意识像天空中的飞鸟、海洋中的波浪般自然飞翔、自由流变，完全以一种超然空无的心态去接受和体验心灵感应，使身心各方面得到静养安息；一是专注式静坐〔ConcentrativeMeditation〕，即静坐时心无旁顾，将意识专注于眼前一目标物〔如鲜花、香烛或挂钟等〕，以排除周围环境的其他刺激干扰，使注意力从外界收敛回来，从而到达忘却自我、超凡脱俗的境界。至于具体修炼方法，那么有好多流派套路，其中最流行、最简易的一种方法就是“超觉静坐〞〔TranscendentalMeditation，简称TM〕。瑜伽训练组图

之一瑜伽训练组图

之二

“创意有道〞创新性思维能力开发技法创新不是“无中生有〞，而是“推陈出新〞。创新就是从特定的实用目的出发，将已有的东西以新的方式或结构重新进行“组合〞，从而获得一种新价值、新效应或新成果。创新实际上就是旧材料的新组合，组合是创新的本质特征，无穷的创新来自巧妙的组合。创新需要勤奋创新障碍

“心理定势〞〔MentalSet〕“功能锁定〞〔FunctionalFixedness〕“认知结构〞〔CognitiveStructure〕几个创新测验题

“推己及人〞人际交往能力开发技法TA训炼PAC模型训练操作方法

TA

训炼：特点从内心着手，先改善“心智模式〞进行自我认识，帮助人们充分了解自己的人格状态、信念心态、沟通模式以及“常玩的心理游戏〞是什么，做好内在交流再解决外在沟通问题，通过内动力驱动与他人外在的交流动力；着眼于“改变行为〞，不仅心里知道在人际沟通方面是什么、为什么和怎么做，还要能够行动起来将思想转化为行为，因此，训练的核心任务就是在充分了解自我的根底上经由导师引导，找到超越自我的特殊行动方案；沟通分析是一种契约式心理疗法，训练目标与历程以一种“成人对成人〞(adulttoadult)的契约关系为根底，训练当事人双方均被契约界定了各自的责任，以此使当事人专注在目标上并对其有明确行动承诺；训练程序和方法讲究科学、系统、有针对性，课程设计针对受训对象进行个性化量身订制，采取互动式、演练式、体验式教学，循序渐进，持续累积地收获改善效果。三种自我角色的交互作用

乙方甲方家长式自我角色成人式自我角色儿童式自我角色家长式自我角色对立交叉互补成人式自我角色交叉互补交叉儿童式自我角色互补交叉对立第1步就训练目标达成共识性契约

第2步进行自我状态描述与分析

第3步重新设定行为角色并采取转换行动

TA训炼：操作方法

“领导有方〞领导特质评价及领导力开发技法领导特质评价中心领导方格在学习型组织背景下所说的“领导〞，并不是指传统意义上由某特定的人担当的特定任务，而是每个团队成员都可以依据自己在团队中独当一面的角色和职能，为实现团队目标而对其他成员产生的一种影响力。在这个意义上，团队中的每个成员都有时机成为特定工作情景中的领导角色。因此，领导力提升并不是某个或某几个人的特殊开发任务，而是学习型组织中每个团队成员都需要进行的素质开发和技能训练工程。领导与管理的差异关于领导的七种谬见谬见一：领导是一种罕见的才能谬见二：领导者是天生的，不是后天培养的谬见三：时事造英雄〔领导者〕谬见四：领导者只存在于一个组织的高层谬见五：领导者所做的就是控制、指导、催促和操纵谬见六：领导者都富有魅力谬见七：追求权力是不道德的领导特质善于沟通〔22.1%〕；品格正直：值得信赖，老实，正直，坦诚，有道德〔19.2%〕；喜欢团队合作〔14.8%〕；具有远见卓识〔10.2%〕；果断决策〔7.2%〕；关心下属：富有同情心，效劳群众，关切〔5.6%〕；总是以身作那么做表率〔5.5%〕；献身工作：对于工作甘心乐意，热忱，勤奋〔5.3%〕；鼓舞人心〔3.8%〕；有能力，有智慧，学识渊博〔3.5%〕；英勇无畏〔3.0%〕。1997-1998，FranklinCovey研究中心，37000多份问卷二维领导行为模式研究概况

领导方格分析模型

美国行为科学家布莱克和穆顿于1964年提出的“管理方格〞〔ManagerialGrid〕论、后来经过长期修订已开展成为日臻完善的“领导难题-方格解决〞〔LeadershipDilemmas-GridSolutions〕理论。“领导难题·方格解法〞自我评估对自己的领导定格类型进行初步自我评估。尽量防止先入之见，对自己目前领导状态的真实情况做出客观评价。了解定格行为模式借助领导方格分析模型中的第三维度，可以弄清楚不同定格中的人所追求的“符合理想〞的状态〔正鼓励〕，即顺利的情况下的感觉是什么？而他所“害怕〞的具有威胁性的事物〔负鼓励〕，也就是说逆境的情况下的态度又是什么？以及两极轴心的“舒适〞区域在哪里？学习〔9，9〕定格的原那么和策略领导要处理的核心问题是怎样伴随并通过别人取得成果，而〔9，9〕定格是解决这个问题的最有效方法。〔9，9〕定格原那么是具有战略普适性的有效行为支柱，因应情景而变化的工作策略是以此为根底的。调整自己的领导行为以〔9，9〕定格作为目标模式调整自己的领导行为。个人自我开发要点

干中学真知

学习型社会中的职业生涯开发

走向终身学习终身学习与职业生涯开发

学习型开发技法小结

学习型开发方法概览

在职培训案例研究情景模拟行为示范经营游戏角色扮演网络虚拟总结早年的职业根底教育开发，在相当大程度上属于一种巨大的“社会工程〞。学会认知、学会做事、学会生活、学会做人现代根底教育四大支柱。在实际中，职业生涯开发一般涉及潜能开发、人际交往能力开发、创新能力开发和领导力开发等四个层面的重点开发。领导力说到底是一种影响力。这种影响力是一种天