如何预习,教会孩子课前预习的几种方法

预习，正拉开孩子之间的差距，只会读课文式的预习早该抛弃了

学生成绩差距从预习时就拉开了，放弃低端预习法，进阶思维高端预习是提前熟知所学内容的最佳方式，在预习的过程中有很多问题就可以自行解决了，这也是培养自学能力的一种最为重要的途径，为终身学习奠定了一个良好的基础。未来是一个知识竞争、人才竞争的社会，没有持续的学习能力，终将会被社会边缘化。老师在上新课之前都会告知学生要预习，但是很多学生都会在预习上偷懒，认为上课老师还要讲，上课认真听就可以了，这种偷懒的逻辑，掩藏着一个很严重的问题——以被动的听来掩盖自己不主动学习的懒惰，这其实就是主动放弃了自己的努力，长此以往，你的学习力就会慢慢退化，你主动学习的欲望就会荡然无存，一年两年或许看不出差距，但10年8年就会被甩出很远，同时学会预习也是一门技巧，需要我们不断的验证，不断的更新，最终找到属于自己的学习方法。在预习时可以从以下几个方面去做。第一、扫清阅读障碍.通读文章，遇到难读难懂的地方要多读几遍，一定要把文章读熟。管建刚老师的做法非常好——速读，速读就是用最快的速度限时朗读，只要速度过关了，文章想读不通顺都难。给孩子限定一个时间，让他反复的练习速读。对于部分较难理解的文字，要反反复复的去读。著名的国学大师钱钟书先生读书时总是一遍又一遍地读，一遍读不懂再来，直到弄懂为止，我们也要有这种锲而不舍的精神。.生字词语、优美句段等基础要多多积累并学会运用学英语的人都知道词汇量是学好英语的重要的考量标准，其实语文也是有词汇量的，词汇量越多，你的理解能力就会越强。学习基础较薄弱的孩子，就是因为它的词汇量非常的少，所以造成阅读理解上的困难。学生（小学生更是如此）学习语文最重要的一项任务就是积累生字新词，不仅要学会书写，更要学会运用。在预习的时候，想一想这个词语在文中是什么意思？我还能不能再用这些词语说一说句子，有些学生积累的词语很多，但会运用的很少，这些知识都成了死知识躺在头脑里，只有我们把它激活才是我们的财富。造句法或通过一定的语境来运用是非常好的一种理解词语的方法，比如“屹立”一词学生都知道它的含义，我们可以通过语境来让学生学会应用，如中国现在的国际地位、国际影响力很强，我们可以说“中国屹立于世界民族之林”，项王故里有一颗千年银杏树，我们可以说“项王故里屹立着一棵千年银杏树”。学生通过不断的运用，不断的总结，他的词汇量也会越来越多。第二、梳理文章的内容概括能力是一种非常重要的能力，无论是在学习中还是今后的工作中会用到，这需要我们在平时的阅读课上进行大量的训练。读一篇文章首先要了解文章的大概内容，试卷中也经常有考察学生概括能力的题型，有的是对文章局部内容的概括，有的是对整篇文章内容的概括。【存在的问题】以复述代替概述。在概括的过程中，学生不会用凝练、抽象的语言，尤其在概括叙事性的文章时，通常以复述代替概述，加入过多的描写或细节内容。复述越详细越好，概述越简单越好。读文章不动笔墨不能及时划出每段文字关键语言，或记录读文章时的感悟，做题时再回头找信息，文中没有留下任何痕迹，导致花费的时间很长。读文章时划出每一段中心句、总结句等重要内容，如果没有以上内容要会圈划关键词，学会提炼概括。没有全局观，遗漏重要信息在概括完之后，我们应该回过头来想一想：我概括的内容是不是包含了文章的所有内容，如果没有，哪些信息被我遗漏了？及时进行增补。【方法】（一）四要素法：写人记事文章主要概括方法：时间+地点+人物+事件（即：什么人做了什么事），这是我们概括记叙类文章（包括小说）最常使用的方法，这类方法也被称为“万能公式”。例：《盼》一文围绕一个“盼”字，描述我有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门的事件。2.抓段落中的关键词句法有些文章作者会把本段的主要内容用一句较为凝练的语言放在段落的开头或结尾，读者能快速地把握本段的主要内容，节省了时间。甚至文章的主旨也会在文末进行揭示。这些中心句、主旨句是我们把握文章内容的重要抓手。统编六年级上册《宇宙生命之谜》告诉我们几种概括文章内容的方法，我们在平时要加以灵活运用。.抓住段落中的中心句、过渡句、总结句。.画出段落中的关键词。.通过提取关键信息理解。把这些总起句、过渡句、总结句、中心句连贯起来就是文章的主要内容，阅读时直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。例：《宇宙的生命之谜》地球绝不是有生命存在的唯一天体天体存在生命的四个条件火星和地球有不少相似之处人们用探测器对火星进行近距离的观测火星上生命难以存在（二）合并段落，概括层意法文章的顺序：时间顺序、事情发展顺序、空间转换的顺序等。一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。具体操作：把意思相同的段落进行归类，用一两句话概括层次的意思。概括层次时要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，添加一些过渡语让句子更通顺。如《狼牙山五壮士》层次第一部分（1）接受任务第二部分（2）痛击敌人第三部分（3）引上绝路第四部分（4、5）峰顶歼敌第五部分（6-9）跳下悬崖（三）题目入手法从题目入手（以主要事件为题目），根据文章内容把题目扩展成一句完整、通顺的话，就抓住了文章的主要内容。例：《山中访友》题目扩充时提出问题：“我”到山里去访问了什么朋友？然后从文中找到答案，也就是作者访问过的朋友，主要内容就出来了。文章主要内容就是：“我”到山中去访问山里的古桥、树林、山泉、溪流等许多朋友，带回了好心情。第三、边阅读边批注。陆九渊说：“读书且戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。”他告诉我们读书要下功夫琢磨、体味，书的滋味就会越来越浓厚绵长。批注式阅读正是能够实现读书“兴味长”的一种很好的读书方法。《义务教育课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”我认为批注式的阅读教学正是引导学生实现个性化阅读的一条路径。对于批注式阅读，王宗海在《灵性与牵绊:审视批注式阅读教学中的几组矛盾》一文中说：“批注式阅读遗传了评点中无目的性、无功利性的一面，‘兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西’。追求即兴的、灵感的突发和情感的诗意化表达，信笔拈成，可以说随意性是批注式阅读的内在惯性。”这句话正道出了批注式阅读教学的本质。学生批注时可以不用从批注符号上做统一要求，只要学生喜欢的符号就行。抓文本的关键处批注王荣生教授说过：“如何阅读大致可以分为两个方面。一方面是如何找到语句和文本的关键处，另一方面是对这些关键处如何进行深加工。”文本的关键处是理解文本内涵的锁钥，所以在阅读批注中不可错过。《青海高原一株柳》一文里对柳树的描写：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”我在阅读这段文字的时候，“锻铸”一词映入眼帘，不仔细品味的话，很容易就会把这个词滑过去。按照字典的解释，锻铸是金属化成水之后的压膜、捶打。于是我抓住“锻铸”一词引导学生思考，从“锻铸”这个词中可以体会到柳树的什么精神。这就要引导学生结合前后句来具体的理解了，前文写到“高寒”与“缺水”，写的是高原柳生存环境的恶劣，正如锻铸一样需要经历过严酷环境的磨砺。于是我再次引导学生在书的空白处写上对“锻铸”这一词语的批注。大多数学生能够结合上下文悟出这棵历经风霜的柳树经历的磨难和柳树的不屈不挠的顽强生命力。.抓文本的空白处批注《安塞腰鼓》一文中对于鼓声的描绘：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”这段文字写出了安塞腰鼓的震撼人心的力量。文字很震撼，给读者留下了很多的想象空间。所以，我引导学生展开想象，想象这震撼人心的鼓声还能够感染什么？最后学生批注有：（1）“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在身后火红的高粱地上，高粱地蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”（2）“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在雄浑厚重的黄土高原上，黄土高原蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”（3）“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在山谷上，山谷蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”学生的想象丰富了鼓声的内涵，带给人强烈的艺术感染力。.抓住文本的疑问处批注古人云，大疑则大进，小疑则小进。学生在阅读中肯定会碰到很多的疑惑，每一处疑惑都可以成为生发点进行认真的思索。《只捡儿童多处行》一文:“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。这情景实在有趣！我想起两句诗，“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，反过来也可以说，“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。”我引导学生比较原诗和改诗的区别，谈一谈两句诗区别在哪里，作者为什么要这样改？这是文本的疑难处，教师如果不加以引导容易被学生放过，所以学生的批注就能抓住冰心老人对儿童的喜爱这一主题。所以批注看