小学课题研究工作总结

小学课题研究工作总结小学课题研究工作总结「篇一」转眼间，一学期以经过去了。在小课题研究中我又有了一些新的认识和收获，现总结如下：一．树立信心，弹好“前奏”。学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟优秀学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。二．激趣、指导，弹好“主题”。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学知识毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对知识的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。我们从以下几方面着手：1．找准联系，以旧引新激趣。“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些与日常生活有关的或他们比较感兴趣的事情，让他们感到知识在生活中很有用处，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。2．明确责任，督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道知识在日常生活中的应用，认识学习的重要性，从而产生兴趣。如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。3．体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。4．开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对知识产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。三．持之以恒，弹好“尾声”。造成“学困生”学困的原因有多种，如家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。总之，转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。小学课题研究工作总结「篇二」本学期我校切实抓好小课题的研究，针对小课题的研究，我们立足“小”字，帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题，追求真实的研究；立足“课题”，引导教师从计划到反思，以科学的方式探索问题的解决或现象的改变，追求经验的提升。我们把教师的“小课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。回顾研究过程，我们主要做了以下扎实有效的工作：1、培训选题，确定立项小课题本学期，我们组织全体教师认真学习了学校关于小课题研究的实施方案，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行小课题研究的根本目的所在。本学期，我们组织各学科教师认真选题，经过了“困惑”“问题”“课题”三步曲：首先，我们利用教研组活动的时间，组织全体教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个小课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，要求学校全体教师人人参与。2、抓行动、抓反思。本学期，我们教师小课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。小课题通过多次研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例，还采取现场诊断的形式进行指导。3、抓检查、抓评估。为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对各教研组的教研活动进行阶段评价。目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。在学校的正确引导及各位老师的积极加入下本学期的小课题研究取得了一定的成绩。1、精心计划，用心总结，课题研究融入日常教学过程。每个课题都做好详尽可行的计划，每次教研活动的主题提前通知每一位课题成员。每个课题成员在研讨时，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，及时把教研的成果纳入课堂，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。2、活动形式灵活多样，课题研究扎实有效各课题研究根据不同研究阶段的需要，采取不同的研讨方式。每个课题的研究都围绕学生的习惯培养及能力提高，扎实有效。3、研讨活动效果显著，资源共享每一课题发挥本教研的优势，以教研促教学，以教研的先导作用促教育教学改革的发展，达到教研兴校的目的。当然，本学期的小课题研究工作也存在不足：1、个别学科组研讨活动有的老师参入态度不积极，教师的个人发言材料偏离研讨主题。2、课题研究集中活动次数偏少，有的问题不能及时解决。3、不注重过程性材料的收集与积累，收集的材料单一。4、活动过程学生材料过少，没有学生反馈的资料。5、有部分教师存在上网下载的现象。针对以上存在的问题今后需做以下改进：1、提高学科组成员的参入意识，针对每个学科课题研究成员的表现进行评价考核，与学期绩效工资挂钩。2、注重过程性材料的收集，把收集整理资料贯穿始终，注重平日的积累，特别是学生资料的积累，及时反馈学生的意见，掌握学生的动态。3、可以把平日集体研讨的问题积累归纳，抓出重点，这样可以提高研讨的容量与效率。4、针对部分教师上网下载的现象在学校大会上进行点名批评。总之，在学区的正确引导下，我校小课题研究收到了很大的成效，教师的教育思想意识增强，学生的学习面貌焕然一新。为了更合理使用新课标，贯彻新课标的教育思想，我们会继续加强学习，更新教师理念，继续加强研究，提高各项工作的实效性，争取再上一个新台阶。小学课题研究工作总结「篇三」本学期我校课题研究工作通过多种形式、多个层面的课题研究活动，帮助教师改变传统的课堂教学方式，优化学生学习策略，重视培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效益，学校课题研究工作在全体课题组成员的共同努力下，取得了一定成绩。一、深入学习，提高课题研究意识本学期，我校课题组努力提高各课题组成员的理论水平，培养课题组成员的敬业精神，有效实现课题组成员分工合作、互相学习、互相提高，形成研究凝聚力。1、人员调整。学期初，召开了子课题组长会议，对子课题组长进行了一些调整，将课题研究意识好、课题研究能力强的青年教师放在子课题组长这一重要位置。同时，要求各组长详细制定子课题组学期工作计划，并严格执行。2、理论学习。各子课题组定期组织教师学习相关课题研究理论知识，做好教师业务素养的提升工作。同时要求教师善于抓紧平时的空余时间进行学习，借助学校科研平台，参加学习研讨，并积极发表课题研究文章，提高教师的理论研究水平。3、教师培养。本学期，教科室每月都派青年教师外出学习、听课、听各种讲座，进一步提高了他们的课题研究水平。同时组织青年教师上研究课、示范课等多种形式的活动，促进了青年教师素质的快速提高。我校通过学习、培训、研究、交流等多种途径，提高教师课题研究意识，努力建立一支师德高、善创新的课题研究骨干教师队伍。二、强化管理，提高课题研究实效本学期，我校继续做好苏州市教育科学“十二五”主课题和各子课题研究的过程管理工作，认真完成苏州市教育科学“十二五”课题研究中期成果汇报工作，注重教师个人微型课题的申报和研究指导，坚持实践研究，以研究求质量，以研究促提高，以研究创特色，进一步加强课题研究的实效性。1、中期成果鉴定。为了进一步推进学校“十二五”课题的研究工作，提高课题研究的实效性，加强交流和推广我校课题中期成果。我校于10月11日举行了苏州市教育科学“十二五”立项课题《促进边缘乡镇“基础型”小学生“有效学习”的实践研究》中期成果展示活动。10月11日下午，昆山市教育局教科室张敏华主任和路南教科片的11位教科主任参加了我校“十二五”课题中期成果展示活动，本次活动共分三项议程：首先，由孙惠萍副校长和段杰老师分别围绕个人微型课题“小学英语练习的设计研究”和“小学数学课堂巡视的有效性研究”，以课堂教学的形式，向参加活动的各位领导和专家展示了各自的微型课题研究成果。随后，孙惠萍副校长就我校“十二五”课题研究工作的实施情况和现阶段取得的成果向与会专家做了介绍，同时就课题研究中遇到的困惑与专家们做了深入的交流。最后，各位领导与专家针对我校“十二五”课题研究现阶段开展的情况和取得的成果进行了广泛的研讨，同时针对课题研究中的一些困难提出了许多颇有价值的意见和建议。本次活动的顺利举行，是我校现阶段研究工作的有效总结，专家们的意见和建议不仅坚定了我校“十二五”课题的研究目标，而且更加明确了下阶段我校课题研究的方向，对下阶段我校“十二五”课题研究工作的有效开展起到了积极的促进作用。2、研究过程管理。本学期，我校的课题研究工作仍然由教科室牵头，以学校、子课题组、教师个人三级课题研究网络为平台开展研究工作。教师个人在日常教学中，围绕自己的个人微型课题，通过各种途径，各种方法展开研究，积累好研究资料，记录好个人微型课题研究手册。各子课题组，围绕“二级子课题”，利用“今天我开课”或小组教科研活动展开研究、讨论，解决实际问题，写好研究小结。学校主课题组，每月组织一次教科研活动，包括课题研究实验课、说课、评课、研讨等一系列活动，以活动为载体，开展实践研究。这样，教师个人、各子课题组、学校主课题组，研究内容与范围层层推进，百川归海，促进学校课题研究有序而有效地开展。三、注重实践，推广课题研究成果我校积极鼓励和组织广大教师参与课题研究，45周岁以下青年教师积极开展个人微型课题研究，在常态课教学中渗透微型课题研究，用理论指导实践，以实践检验成果，不断深化课题研究的内容，提高课题研究的质量。本学期，我校教师个人微型课题研究实验课展示活动开展情况如下：九月份：微型课题研究实验课展示活动高虹：提高小学低年级学生语文课堂注意力的策略研究（9月24日）诸春娟：小学高年级英语口语训练的研究（9月24日）蔡木明：小学体育课中小组有效合作学习策略的研究（9月24日）十月份：微型课题研究实验课展示活动孙惠萍：小学英语练习的设计研究（10月14日）徐咏梅：小学高年级英语课堂练习句式转换的研究（10月16日）姚琴：小学数学教学中学生估算能力的培养研究（10月29日）王丽亭：小学中年级英语口语练习的研究（10月29日）冯超：小学美术课堂有效练习的设计研究（10月15日）王秋霞：心理健康教育在小学语文教学中运用的探索（10月25日）钱小凤：“责”文化中的家庭礼仪培养（10月29日）何艳萍：在小学美术活动中培养学生创新能力的研究（10月29日）十一月份：微型课题研究实验课展示活动盛玉清：提高小学高年级学生课外阅读能力的实践研究（11月6日）陈星学：小学数学练习的设计研究（11月8日）周琳：小学低年级学生良好学习习惯的培养研究（11月26日）周佩佩：小学音乐课堂学生欣赏能力的培养研究（11月26日）徐静红：如何培养小学生的英语学习兴趣（11月5日）陈赟秀：教与玩结合的小学体育教学（11月7日）陈彬：小学高年级语文预习实效性的研究（11月26日）王娟：小学中年级英语口语练习的研究（11月26日）钟琦：小学低年级数学课堂学生倾听能力的培养研究（11月22日）十二月份：微型课题研究实验课展示活动段杰：小学数学课堂巡视的有效性研究（12月3日）丁英：小学科学课堂教学中教师语言促进学生有效学习的实践研究（12月5日）王晨晖：小学低年级语文课前预习有效性的研究（12月6日）翁雅芳：小学高年级语文写作方法在课堂教学中的渗透研究（12月10日）黄文英：小学高年级数学课堂中小组合作学习的研究（12月12日）计爱琴：小学英语课堂活动中有效情境创设的研究（12月13日）吴惠婷：发掘教材因素对低年级学生进行口语交际训练的研究（12月24日）孙艳霞：讲解与示范在小学体育教学中的运用的研究（12月24日）徐智慧：浅谈提升小学语文朗读教学的有效性（12月2日）刘云婷：低年级学生口头表达能力的培养研究（12月9日）申英：小学数学课堂教学中师生互动的有效性研究（12月24日）洪琴：小学中年级英语口语练习的研究（12月24日）本学期，在推进课题常态化研究实践的同时，我校根据上级部门及学校的工作安排，组织广大教师（特别是课题组老师、青年教师）认真撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等，积极参加各级各类评比。共组织教师参加各级各类教科研评比活动共4项，共有7位教师的8篇论文在各级各类教育教学杂志上发表，32位教师的45篇论文（教学设计）在各级各类评比中获奖，其中省级二等奖2篇、三等奖3篇；苏州市级二等奖2篇、三等奖5篇；昆山市级一等奖3篇、二等奖14篇、三等奖16篇。四、深刻反思，正视课题研究不足反思本学期的课题研究过程，我们取得了颇丰的成果，同时也发现研究中还存在着许许多多不足的地方，主要表现在：1、学校课题研究管理的相关制度不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题研究的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。2、课题研究还只是停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。3、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题研究工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对研究过程中的经验难以提升。4、研究过程中关注教师的过多，对学习活动中学生的主体参与性研究尚不够全面、深入。五、下学期的设想结合现阶段我校课题研究的进展情况以及当前课题研究存在的问题，为下学期的课题研究工作提出如下努力方向：1、为进一步推进课题研究向纵深发展，我们将逐步健全课题研究制度，严格要求参与课题研究的教师，采取适当的鼓励措施，把压力变为动力，提高课题研究水平，使课题研究顺利进行。2、悉心听取专家意见，积极吸取同行经验，对课题研究过程中积累的丰富资料，进行进一步分析研究，总结经验，反思不足，逐步建立完整的课题研究体系。3、积极组织教师外出学习，参加各种培训，开阔眼界，积累经验，同时，多邀请专家来校讲座、指导，进一步提高教师的理论素养，提高教师的实践反思能力。4、进一步突出课题研究的主体性，将学生的参与放到课题研究的重要位置，关注学生在课题研究过程中的发展与变化，进行有针对性的进一步研究。本学期的课题研究工作已经结束，在课题研究过程中自己也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中我们定会取得更令人满意的成绩。小学课题研究工作总结「篇四」小学课题研究工作总结范文本课题被确定为徐州市教育学会“十一五”规划立项课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。半年多来，我们对课题进行了认真地分析调查，多次召开课题组会议，结合学校实际制订了课题实验方案，邀请专家对方案进行论证并积极组织实验，取得了一定成绩。研究的目标：1、营造网络教学环境，形成网络环境下小学中高年级习作教学的模式（习作指导课的教学模式和习作评改课的教学模式），开辟习作教学的新领域。2、激发学生写作的兴趣，增强主动作文的意识，促进学生轻松、愉悦地写出有一定质量的作文，提高学生的写作水平和信息素养。3、提高教师教育技术化、信息化水平和课程整合的能力。增强利用网络环境和网络教学平台进行习作教学的意识，促进教学思想、教学方法、教学手段的更新，提高习作教学的水平。4、强调以学生为主体，通过转变学习方式，使学生的个性、才能得到充分、自主的发展。5、形成网络环境下小学中高年级习作课堂教学的评价体系。研究的主要内容：1、基于网络环境下小学中高年级习作指导课的教学模式研究。基于网络环境下习作指导课的情境创设研究基于网络环境下习作指导课的组织与调控研究基于网络环境下习作指导课中学生搜集、整理信息以及协作学习的研究2、基于网络环境下小学中高年级习作评改课的教学模式研究。基于网络环境下习作评改方法的研究基于网络环境下习作评改课的评价研究基于网络环境下创设习作评改平台（BBS）的研究3、基于网络环境下小学中高年级习作课堂教学评价研究。课题研究的组织管理（一）健全组织，加强管理1、学校成立了课题领导小组，课题组有专家顾问2人，主研人员8人。由教导主任亲自担任课题组组长，负责组织指导实验工作，协调试点班级，本人具体负责学校课题组日常实验工作，负责搜集、研究各种资料信息，组织课题组的学习与研讨工作，同时组织科研意识强、工作踏实肯干、善于总结的中青年教师参与课题研究，形成了条块结合的研究体系。学校总课题下分设3个子课题组。教研组长、教学骨干分别担任子课题责任人，做到分别管理，职责明确，任务落实。2、为了保证课题研究的有序进行，我们聘请了教科室赵作银主任为课题顾问，多次到学校对实验工作进行指导，对实验老师进行培训，落实了课题研究，构建了以专家为龙头，学校课题组为核心，学校骨干教师共同参与实验的三级研究体系。（二）建构理论，保证实验。1、提供经费，订阅资料。为了保证课题实验工作顺利进行，学校在办公经费紧张的情况下，每年从自筹经费中抽出4000元，订阅各种报刊杂志及相关资料十多种，为教师理论学习提供方便。2、购买书籍，提供依据。学校为课题实验购买了教育科研的理论书籍近百册。通过集中、自学、交流等多种方式，对实验教师进行培训提高。（三）建立制度，促进研究。1、专家系统培训制度。两年多来，学校先后派出多名教师参加市、国家级教育科研培训班的学习培训，1人取得了高级培训合格，6人取得了培训合格证书，使教师们对教育科研管理与评价知识有了深入地了解掌握。2、学习制度。学校科研活动定时定人定地点定内容组织理论学习，有时邀请市、县有关教育科研的教育专家到校指导工作，并对教师进行培训提高。3、学术交流总结制度。课题组成员按实验方案，做到每半期有一次小结，每学期进行阶段小结，每学年写出实验科研论文，定期讨论交流学习。4、建立表彰评比制度。学校建立了教育科研成果评比表彰制度和教改科研积极分子评比表彰制度。课题组对获得市以上级别的教育教学科研成果的教师进行奖励，并根据开展课题研究情况,评选课题研究积极分子。5、编发课题研究成果集，推进实验研究深入进行。实验主要过程：第一阶段：准备阶段（2006.4----2006.5）1.学校制定《基于网络环境下小学中高年级习作教学模式的研究》课题研究方案；2.建立学校课题组，确定课题组人员及分工，制定课题研究制度；3.组织专家对课题方案进行论证；4.配置相应的课题研究网络环境；5.组织实践教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；6.确定试点班，做好研究前的准备工作，制定试点班实施计划；7.进行相关信息资源的开发、收集与设计。第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2006.6----2007.6）1.学校研究课题《基于网络环境下小学中高年级习作教学模式的研究》方案申报；2.对试点班教师和学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；3.通过研究初步确定网络环境下的习作指导课教学模式框架；4.通过研究初步确定网络环境下的习作评改课教学模式框架；5.撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；6.严格按照课题研究制度，定期交流反思，不断完善研究过程；7.采取自评和他评结合的方式，对实验研究业绩进行评定，适当调整人员和工作布局。阶段性成果小结：网络环境下习作教学模式初探㈠主体性教学模式渲染情境展示范例挖掘素材资源共享提示本质激发情感指导写法自能作文协作评改独立修改这种教学模式注重激发学生写作的积极性，落实学生在学习中的主体地位，促使学生个性和谐发展。现以想象作文――编写小动物童话为例，谈一下操作过程。1、渲染情境，激发情感上课伊始，谈话激趣：“同学们，你们喜欢小动物么？”“你们看，今天，有三只可爱的小动物来到了我们的课堂，他们是谁呢？”随即演示CAI课件，在不同音乐背景的渲染下，顺次出现三只小猪的卡通形象，他们一只出场后倒地就睡，一只边走边吃，还有一只满头大汗，在不停的盖房子。可爱的形象及与形象相承的音乐立刻引起学生的极大兴趣，并无形当中将故事中三只小猪的不同性格――懒惰、贪吃、勤劳，淋漓尽致的表现出来。这样，多媒体集成技术有效的将声音与图像相交融，使学生头脑中泛泛的概念一下子变得具体可感，活灵活现。当教师提出让学生用这几个小动物做主角编写童话作文时，学生跃跃欲试，一下子调动了学生的习作积极性。2、展示范例，指导写法在学生兴趣盎然之际，教师先通过CAI课件播放范文――世界著名童话故事《三只小猪》（讲三只小猪盖房子的故事），范文录音与动画形象、音乐烘托于一体的播放效果进一步吸引学生的注意力。随后，教师引导学生思考：这个故事精彩么？它为什么能写得这样精彩？让学生进入自己机器上的教师设置的CAI课件，阅读《三只小猪》这一童话故事的语言文字，并运用设置的画笔圈点自己认为写的精彩的地方，以备交流讨论。进而在读后的讨论中归纳出编写童话故事的方法：（1）围绕一个意思写清楚（2）抓住小动物的动作、语言、心理写具体（3）编写故事时还要注意小动物本身的生活习性。并将归纳出的方法进行板书。3、挖掘素材，自能作文学生有了写的愿望，又明确了写的方法，自能作文也就水到渠成了。这时，以《三只小猪》新编为题，让学生编写童话故事。利用CAI课件，我们提供了多方面的素材供学生采访（1）主题集：在这一个页面收集了15个故事主题的关键词语供学生选择，如讲礼貌、爱劳动、诚实、遵守纪律……（2）场景集：在此可以找到相关场景的图片，如大森林，小溪边，花园，野地……（3）习性介绍：对故事中的小猪的生活习性进行介绍，以便让学生在编写故事时有的放矢，归纳借鉴。（4）精品回顾：将一些精彩的动物童话故事片段展示给学生。其中又分为语言集、动作集、心理集等，以引导学生把文章写具体。由此，学生通过自主浏览课件，就借助网络资源的丰富多样性，多层面的多方位的获取知识，既快捷又高效。在将获取的信息重新组装，形成自己的创作思路，利用网上留言板输入并提交写作内容，为后面的相互评改做好准备。教师在此期间随时关注每个学生的写作动态，有重点的进行个别指导。4、资源共享，协作评改利用网络下的交互性，引导学生相互间的相互交流，互批互改，既可以通过阅读写作水平高的同学的文章来补己之短，又可在帮助别人修改的同时增益自身，在短时间内获取大量的修改意见，使修改作文的枯燥工作变得轻松有趣。5、揭示本质，独立修改利用网络快捷的信息传输功能，随意将学生的作品进行当堂显示，与学生共议共改，揭示出写作中的共性问题的解决方法，使其被学生内化，达到学生能独立修改的目的。㈡探究式教学模式提出问题建构框架自主探索网上协作交流成果探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。主要是在教师布置给学生真实的任务，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，唤起情感共鸣，引起写作动机。例如，在学校节水保泉活动中，要每班选派一名同学参加演讲比赛，根据这一任务进行写作指导。1、创设情景，提出问题教学前几分钟，学生机及网络教室前的大屏幕上循环放映以“水”为主题的图片，在优美的音乐和秀丽的风光感染下，使学生感受到水资源对人类生活的重要作用。教师在不进行任何教学的情况下，向学生提出学校的演讲任务，并引导学生说说对水资源现状想了解些什么。2、构建框架学生在他原有知识的基础之上，先由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师通过投影与学生归纳出几个基本问题，即本节课的写作内容――节水报告的基本框架。⑴针对我国水资源现状的感想100字。⑵结合趵突泉的往昔与现状谈感想200字。⑶针对节水保泉活动的开展制定家庭、学校、社区节水计划。3、自主探索这是充分体现学生探究学习的阶段，学生开始收集与解决问题相关的信息。学生通过查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己的关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯。学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。带着问题独立通过网络的必要帮助，在留言板上记录自己的感受，独立作文。在真实性的任务中学生去了解问题，就更加有主人翁责任感，容易激发内部动机，将当时当地的真实情感表露出来，将程式化的内容融入真情实感。4、网上协作学生通过个人机进行自主协作的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习。还可通过网络将各自学习结果进入网络交流。5、交流成果通过网上评议，选出10名选手参赛，每个学生将自己的节水报告，以演讲的形式展示出来，教师、学生就演讲的内容共同评议，选出优胜者。在充当裁判的过程中揭示优劣，拓展知识。（三）情境式教学模式设境激趣启发探索写作评价总结延伸写作的兴趣始于视听的冲击和心灵的感染，因此，实验教师在作文课前有意识地把学生外出活动的情景，生活中的画面，大自然的美景录制下来，经过编辑加工，制成图像。作文课上教师根据需要先放一段精彩的画面。动听的声音、真实的画面，使学生感悟形象，心灵受到感染，老师和学生的情绪调动起来，共同进入本次作文所需要描写的情境之中。现就《根据音响编故事》网络作文教学案例，谈谈信息技术下的情境式教学模式。1、创设情境，激趣导入在网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图象、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设真实的学习情境，让教学更具有直观性。在进行《根据音响编故事》作文教学时，利用多媒体计算机创设“夏日黄昏暴雨”情景：乌云密布，狂风呼呼，转眼间电闪雷鸣，大雨哗哗。骤雨过后，蝉声四起，青蛙呱呱……这一直观的情景显示，使学生明白日常声音与生活息息相关。然后在学生模仿种种日常声音后，教师用生动的语言讲述美妙动听的音响故事，并配以动画和音响。学生入迷了:生活中的音响可以编成美妙的故事呢！产生了跃跃欲试的激情。此时，让学生上网了解本次作文的学习目标，作文便有的放矢了。象这样运用信息技术创设情境，在其它作文课也常用到。如参观游览某个地方，进行某项活动，玩某个游戏等都可以在计算机虚拟情境上进行。“良好的开端是成功的一半。”创设情景，虚拟情境导入新课程，既使学习趣味盎然，又能直观形象地展示学习内容，从而有效地改善了学习，提高了教学效果。2、启发引导，探索思路信息技术在教育中的渗透，为学习者提供了丰富多彩的人机交互学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，充分发挥其学习的主动性和积极性，体现学生在学习中的主体作用。当学生明确了作文目标之后，教师可引导学生进行阶梯练习，明确写作思路。让学生从网上提供的音响中选择几个进行联想，再运用画板和图画素材把联想到的内容表达出来。教师通过网络将部分学生的优秀作品展示给全班同学欣赏，归纳出想象的规律，并按照这个规律修改自己的作品，品评他人作品。在这个环节中，信息技术有机地融入了学习情境中，学生通过创作、欣赏、评价，明白了什么是想象，并在探索中明确了写作思路，为下一步的作文实践做好了充分的准备。3、网上作文，交互评价作文是一门实践性的课。学生在老师的启发引导下，确定了自己的写作思路，就要进行作文实践了。同学们都根据自己的作文主题，从网上查阅、收集有关资料，丰富自己的写作内容。然后运用WORD写作，老师指导同学们欣赏、评价。在这环节中，网络计算机教学的开放性，互动性得到了充分体现。师生交互，生生交互的学习情境中，课堂活泼生动，极大地调动了学生的创造性。4、总结反思，延伸课堂四十分钟的课堂教学是十分有限的，信息技术教学的不受时空限制性给教学拓展了极大的空间。在结束一节课时，教师可根据学生的总结反思，抓住学生霎那间的灵感和顿悟，鼓励他们以这个问题为基点，拓宽学习渠道，把求知的触角伸向更广阔的时空，作深入的研究学习，延伸课堂教学。根据“生活中有些音响不仅不美妙，甚至是生活噪音”这一思维火花，确立研究主题“消除生活噪音”，写作主题“创美妙音响”，让学生成立研究、写作小组，将课堂延伸到课外，把书本知识与社会信息结合起来，大胆想象创造，尝试改革创新。让课堂上形成的微澜，吸引学生纵身游入生活的汪洋大海中，去搏击风浪，汲取营养。主体性教学模式、探究式教学模式及情境式教学模式，充分利用现代信息技术的特点，使学生的主体性和个体性得到了体现，有效地培养了学生的创新精神和解决问题的能力。而作为帮促者的教师也在以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性的同时，有效地发挥了教师的主导作用，达到了信息技术与作文教学的完美整合。下一步研究及教学中应该注意的几个问题：1、在网络环境下上课，借助计算机就能培养学生的个性，发展学生的能力，而忽视教学过程中教师的主导作用这是不对的。华东师范大学祝智庭教授提出：“把机器擅长做的事让机器去做，把人擅长做的事留给人做。”网络环境下教师的要做好几个环节的导向工作：（1）引起注意和唤起学生的学习需要。（2）引导学生就教学的目标达成共识。（3）激活学生的学习所必需的先前经验。（4）规划学习领域并提供适当的学习资源。（5）促进知识的保持和迁移。2、网络环境下的作文课定位问题。计算机网络是教学过程中的一种辅助工具，在网络环境下能有效、快捷的组织教学，但仅仅是一种手段，不能因为其高效的功能，就将其放在一个不恰当的位置，一味突出，将作文课上成信息教育课。3、网络环境下的教学要继承传统教学的良好传统，不能对其一味否定。例如要注重学生的口头讨论，不能因为计算机的交互传输功能就让学生丧失了语言交流的机会，要创造机会让学生运用语言、文字表达观点思想，形成个性化的知识结构。对于总结出的写作方法，就可以在黑板板书，陈列给学生，让学生随时借鉴。小学课题研究工作总结「篇五」20xx年x月x日，是一个值得铭记的日子。这一天，我以湟中县李家山中学《文言文有效教学探究》课题研究负责人的名义向西宁市教育局教科所递交了课题研究申报表，并迅速得到了批准。迄今已有八个多月。期间，所做工作颇多，自觉内心欣慰，精神充实，有必要做一总结，以便为今后更好地开展研究工作提供借鉴和参考价值。一、课题研究背景综述准确地说，教育教学课题研究，在小学、初中阶段，针对学生而言，叫综合实践活动，对于教师（教育工作者）而言，可以理解为怎样有效地指导学生开展综合实践活动；在高中阶段，对于学生的要求有所拔高，即结合课内学习和课外实践，围绕一个明确的主题，深入开展研究性学习，这是基础教育改革中提出的新鲜的命题，遵循了教育教学的规律，符合广大师生的教学认知特征。要之，结合教育教学的实际情况，开展课题研究，不仅是重要的，而且是必要的。开展此项研究之初，于此项研究的国内外现状有所认识：文言文教学是中学语文教学的重点难点，师生双方都感到棘手，其语言环境于现实生活相去甚远无疑是原因之一，探赜即以文言文教学为对象，立足课堂，并适当延伸阅读，旨在培养学生学习文言文的兴趣，增强解读文言知识的能力，提高识记理解、分析综合、鉴赏评价文言文的能力，阅读浅显的文言文。文言文教学探赜，意在以《课程标准》和《考试说明》为纲，以文言选文为据，适当延伸，努力探究课堂教学新模式，指导学生对原著断句、质疑，并尝试写作，在此基础上总结心得体会，撰写有指导意义的教育教学论文。二、年度研究工作综述20xx年，研究课题立项后，随即投入到实践当中，期间，所做工作主要有如下一些：1、编印文言诗词虚词歌诀，方便记忆。将高考说明规定的120个文言实词18个重点虚词编成口诀方便记忆，效果明显。2、确立课题研究的总体框架结构。搜集资料的过程有一定的阶段性。但又不只是停留在最初一个阶段上，在整个研究阶段，我们始终不会放弃这一工作。同时关于课题研究的进一步工作也随着资料的日臻丰富而逐渐展开。研究的总体框架不是从这一工作起步之时就已经形成，而是随着研究工作的全面展开和日益推进，其轮廓逐渐明晰，方向逐渐明确的。这时候，才可以说，总体框架基本形成。3、形成阶段性成果。本年度，课题研究取得了一些成绩，形成了一定