《中职学校汽车专业教师专业能力探究的国内外文献综述》8000字

中职学校汽车专业教师专业能力研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u3742中职学校汽车专业教师专业能力研究的国内外文献综述 1210221.国内研究现状 113060(1)教师专业能力内涵与构成的研究 126453(2)职校教师专业能力现状的研究 231178(3)提升教师专业能力途径的研究 222238(4)汽车专业教师专业能力提升途经的研究 3230912.国外研究现状 314517(1)教师专业能力构成的研究 431522(2)职校教师专业能力提升模式的研究 45041(3)职校教师准入制度的研究 5321093.国内外研究总评 627953参考文献 71.国内研究现状笔者用关键词“专业能力”搜索知网，截止至2021年3月，搜索结果显示有2343条结论；搜博硕士论文,则有169条与专业能力有关。可见，对专业能力培养的研究已经成为热点之一。而用关键词“教师专业能力”的搜索结果共有386条，具体到“中职汽车专业教师的专业能力”上，结果显示为4条。由此可见，虽然专业能力的研究在一定程度上已经成为热点，但是，关于教师专业能力提升的研究，特别是对汽车专业教师的专业能力提升的研究还非常少。笔者通过大量文献阅读，发现许多研究者对教师专业能力的提升提出了很多有价值的观点。以下是笔者对国内教师专业能力研究现状的总结。(1)教师专业能力内涵与构成的研究祁占勇认为在卓越教师成长过程中居于核心地位的就是教师的专业能力，是衡量卓越教师的关键指标；教师的专业能力是教师能否较好地完成教学任务、实现教学目标的一种心理特征；并提出教师专业能力与教师专业知识不能等同，教师专业能力必须通过教学实践活动才能体现出高低[1]。吴志华、柳海民也有类似的观点，他们把教师专业能力定义为：教师在从事教育教学活动中,能顺利完成教学任务的过程中所表现出来的个性心理特征。他们还认为教师专业能力的提升有两个重要的支撑点：实践活动与反思[2]。林崇德、胡卫平则认为，教师专业能力发展的核心目的是让教师学会教育教学。而教育教学活动首先是教师和学生的思维活动，因此思维是教师专业能力的认知核心[3]。以上三种观点都认为教师专业能力是需要通过教学活动体现出来，并能实现教学目标的一种心理特征。在教师专业能力的具体内容上，胡卫平认为教师专业能力包括五种能力：基本能力、教育能力、教学能力、教学创新能力和自我发展能力等[4]。而杨立梅则认为中职教师的专业能力包括四大部分：能掌握不同学科领域的特点；能够促进学生学习的积极性，使教学活动变得有吸引力；能发挥学生自主学习的能动性和教师能根据需要终生学习不断扩充自己的知识量[5]。可见他们认为教师专业能力构成的观点都包含了教学能力和终身发展的能力。(2)职校教师专业能力现状的研究计宏炜详细分析了中职学校和企业的调研情况和结果，总结出教师专业能力存在的问题包括：“双师型”教师比重和质量不高，专业能力不强以及入职标准缺失等[6]。赵雪、李蕾蕾、赵宝柱指出提高教学质量的关键是教师专业知识与能力。他们通过对中职教师专业知识与专业能力现状的调查表明:中职教师的教育和职业背景知识相对薄弱,课程开发能力和校企合作能力也有待加强[7]。张媛媛经调查得出结论：新聘教师企业工作经验严重欠缺，由于企业实践经验的欠缺，直接导致青年教师无法将理论知识与企业工作实践相融合；而教师职业教育理念的欠缺则导致在日常教学过程中过于侧重于学科体系教育,忽略了学生实践能力培养[8]。以上几位研究者的共同观点是职业学校教师缺乏企业实践经验，实训教学能力不强。(3)提升教师专业能力途径的研究胡卫平、张皖的研究以思维型教学理论为基础，通过创设情境、合作交流、自主探究、总结反思、应用迁移等方式促使教师对已有的教学观念与实践进行思考，最终促进教师专业能力的提升。通过“理论指导+案例分析+情景模拟+自主反思+行为反馈”的教师专业能力培养模式，将教师的“思”与“行”有机结合。通过建设教师专业能力实训平台，以有效支撑教师专业能力的提升[4]。李春燕等人则指出必须重视教师持续性的职后培训工作，借鉴国外经验，在学校内部普遍建立起专司教师发展的工作机构[9]。张媛媛认为“实施校内、企业双导师制”是提升职教教师专业能力的有些途径之一[8]。赵静提出的策略是拓宽人才引进渠道，严格把关；优化师培体系，有针对、有目标、科学地进行培训；改进绩效考核体系，有效激励教师做出工作实绩[10]。孙华通过研究给出了中职学校教师专业能力建提升的具体方法:建立法规政策；明确教师准入制度；创建职前教育；保证教师建设标准，开发有助于教师专业能力提升的继续教育体系等建议[11]。张扬群、吕红认为中职教师专业发展的策略上要营造宏观的政策环境、打造中观的组织平台、实施微观的自主发展[12]。他们以职业院校教师职业发展为主线,分析了职业院校人事制度改革背景,以武汉船舶职业技术学院的改革实践为例,构建了立体多层的考核体系[13]。高爱云,叶德云从人才培养目标和课程体系出发,分析了教师专业理论知识和实践技能方面的能力构成,并提出企业培训和技能鉴定是提升教师专业能力的重要途径[14]。涂三广认为职教教师和普通教师培养模式应有所不同。在培养目标上,应培养出既具有职业(行业)经验又具有教学资格要求的“双师型”教师；在培养模式上,应该在国内新技术师范大学模式基础上,推动学徒制和教师资格证书制度的建立[15]。张媛媛指出，青年教师普遍存在高学历，但是欠缺行业知识和企业实践经验，应以“双师”视阈为出发点，从构建校本培训体系、建设实践基地、建立导师制度等方面入手探讨教师专业能力提升策略,从而有效提升青年教师专业能力[8]。以上研究者从校本培训策略、政府对教师的职后培养制度、双师队伍建设和校企合作等方面提出了提升教师专业能力的途径。(4)汽车专业教师专业能力提升途经的研究在汽车专业教师的专业能力提升途经上，石淼提出中职院校可以对当前所使用的汽车教材进行改编和修缮，使其更具有实践意义。教师可利用假期前往汽车制造企业、4S店进行观摩和学习，熟悉汽车制造、销售及售后服务等环节，与企业专业人士共同改编完善当前教材[16]。廖宁在《中职汽车专业人才需求与专业改革调查研究》中建议，学校应加强与国外同类院校和企业的合作，引进优质教育资源，学习借鉴国外先进职业教育教学理念和人才培养模式，提高职业院校的师资水平[17]。徐槟指出中职汽车专业教师多数为没有企业实践经验的大学生,虽然理论知识扎实，但是缺乏实践经验,对知识的传授存在一定缺陷。基于这种单一的教学方式，导致学生难以充分掌握汽车技能，应深入企业锻炼[18]。张晓娟也认为汽车专业多为青年教师，应该向“双师型”转变，参与企业实践[19]。可见研究者们认为中职汽车专业教师的专业能力提升的途径主要是学习和借鉴国外经验以及到企业实践锻炼，而提升学生实践能力的重要因素就是必须提升教师的实训教学能力。而何丽嘉重点研究了职业院校汽车商务礼仪课程教学存在的问题：即学生的主动学习能力较弱、缺乏汽车商务礼仪实践教学、师生之间缺乏有效的沟通。进而提出了汽车商务礼仪课程教学策略：教师要提高实训教学能力，激发学生自主学习的兴趣;用多种方式进行教学,强化实践教学[20]。祁媛认为高等职业院校要建设高素质"双师型"教师队伍,提升教师专业能力,全面提升教师的专业实践能力,鼓励教师到企业一线进行岗位实践是切实可行的途径[21]。戈曼也认为，作为高职汽车专业教师,提高实践能力及教育水平,更要扎实进行企业实践[22]。2.国外研究现状发达国家在职业教育领域较为发达，有许多值得我们借鉴的地方。对教师的专业能力也有较多研究，以下是笔者对教师专业能力研究情况的总结。(1)教师专业能力构成的研究国外已有的教师专业能力理论可分为教育功能理论和心理结构理论。教育功能理论意图说明教师专业能力是为解决哪些教育实践问题而服务。教师教学能力由“学科知识、教学诊断、教学方法运用和教学管理四个方面构成”。而教师专业能力的心理结构理论则将教师专业能力视为多种心理特性的综合，它是由学科知识、学科教学知识以及教师信念、价值观、动机和自我管理能力等相互作用所构成的一个系统[4]。龙宝新在研究中发现美国教师专业能力研究是“一体多维”的，“一体”指由“知识(knowledge)、技能(craftskills)与品性(disposition)”构成的教师专业能力主体，“多维”是指美国教师专业能力在主体基础上分化出了若干具体维度，当代美国教师专业能力研究的四个关键维度是教师知识、文化要求、政治考虑与教学专长[23]。德国著名心理学家斯特伯格曾提出专家型教师需具备的专业能力：一是知识，要有所教学科的知识，如何教的知识以及有针对性的施教知识，还要有自己擅长领域的科研知识；二是解决问题的效率，专家与新手相比，能在较短的时间内完成更多的工作；三是洞察力，专家型教师比新手有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法[24]。澳大利亚TAFE（TechnicalAndFurtherEducation职业技术教育）模式为新型的现代学徒制度，其核心是“以职业能力为本位”。其教师专业发展目标包括有效沟通能力,解决问题能力,良好的团队合作能力,组织管理能力,服务企业能力,自主发展能力,掌握新技术的能力和持续学习能力[25]。TAFE教师专业发展的内涵主要包括三方面：第一，专业知识:包括学科教学法知识,理论的知识,实践教学知识,评估知识,行业企业知识和多媒体知识等。第二，专业能力:包括教学技能及管理能力,专业提升能力,工场环境教学能力,确定客户需求和企业联络的能力及角色改变的适应能力等。第三，专业情意:包括教师的专业精神、职业道德、专业信念等[26]。联合国教科文发布的《修订的关于技术与职业教育的建议》中对职业学校教师有具体的要求：既能胜任理论教学，还能胜任实践教学，同时具备一定的专业领域职业资格，对行业发展和职业教育教学有一定经验和认识，能组织实训实习[27]。从以上观点可以看出，国外研究者认为教师专业能力的构成包括学科知识、教学管理能力、沟通能力、自主发展能力、教学研究的能力、专业精神。(2)职校教师专业能力提升模式的研究有学者认为，教师专业能力发展必须遵守以下指导原则:宏观规划,从细节开始;团队合作，互相支持;对结果要有回馈环节;提供持续的支持和随访等[28]。还有的学者认为专家和组织机构规划和实施的教师专业能力发展项目必须激发教师的主动性;根植于教育知识;在观念、合作等方面提供智力、社会和情感的参与;具有可评估性和包容性等。有学者从职业教师的标准出发，解决中等职业学校青年教师专业能力发展问题的可能途径，如教师要进行企业实践、教学反思等，以达到专业教师的标准[29]。申沁指出，当前国际主流的教师专业能力发展模式有两类：一是标准本位的课程培训模式，强调以教师专业标准引领教师专业发展，教师通过在官方认证的教育机构进行课程学习和技能实训，从而达到教师专业标准的要求；二是实践本位的校本研修模式，强调教师专业发展要“嵌入”在学校的日常教学工作中，教师通过学徒式观察、共同体参与、项目式研修和自我反思等方式，在实际工作中提升专业能力[30]。德国采用“双元制”来培养职教教师，课堂授课和实践操作充分配合，整合了学校与企业的教育资源和生产实操环境。这种培养方式与职业教育的特点高度符合，使职业学校的教师理论学习与实践技能学习相互贯通，真正培养出了“理实一体化”的专业教师。一体化的培养过程和校企合作的培养模式极大地促进了德国职业教育教师专业能力的不断提升。教师每三年脱产进修一到两次，每年有五天时间带薪参加继续教育培训，进修合格后，教师的待遇会得到相应的提升。这些公平的考评制度和举措以及科学的评估标准和有效地保障了教师继续教育培训的有效性[31]。英国职业教育师资培养的主要有三方面：一是协调各方利益相关者；二是构建制度化培养框架；三是关注教师专业发展[32]。美国将把职业院校教师的实践培训作为职业教育保障与发展的重点，对职业教育的教师从教资格要求十分严格。他的NBPTS（全美教师专业教学标准委员会）以五项核心标准为依据，开发了包括七个发展阶段，十五个学科的共二十四个基于专业标准的认领域[33]。美国职业教育多以社区学院为主要场所，而社区学院的任教教师必须具有本科以上学历，且需要有所教专业技能课一年以上工作经历和经验，或具有相关专业技术五年以上的实践经验[34]。政府每年会对社区学院划拨专用经费，供教师进修培训，并以此作为职称晋升的重要依据。因此，职教教师会利用假期时间到企业或工厂进行实践，或到相关高等院校研修。政府很看重兼职教师的实际工作经验，会通过定期培训、政府出资和扶持等方式来提高兼职教师的教学质量[35]。澳大利亚提升教师专业能力目标的实现途径主要有正式学习、非正式学习和个人学习三种形式。澳大利亚TAFE的教师专业发展活动是基于澳大利亚国家资格框架和教育培训包的要求,由联邦政府和州政府相关部门负责,诸多相关组织和团体共同参与,学校组织实施来提升教师的专业能力[35]。可见，德国注重学校和企业的深度合作以及考评制度，美国注重培训制度保障和培训经费投入，澳大利亚教师专业能力培养则由政府负责，诸多团体共同参与。德、美、澳三国的职校教师培养模式有一个共同点就是政府在提升教师专业能力上起到非常重要的作用。(3)职校教师准入制度的研究职校教师准入制度对教师的专业能力具有政策导向作用，是职教教师专业能力的重要影响因素。德国的职教教师准入制度有一系列的相关法律进行规范，如《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》等，另外还有约束教师的相关法律，如《实训教师资格条例》，以及地方性的职业教育法。这些法律保证了职业学校教师的高准入和高薪资。其中，德国职业教育的教师要求要有本科或硕士学历和职教教师资格证，从事实践课的教师必须有相关企业培训的经历[36]。美国职业教育教师的来源主要有三个方面：一是师范院校培养的拥有正式学历的教师；二是经过继续教育后的普通教师；三是从企业、社区中聘请的有技能特长的技师。美国的职业教育多以社区学院为主要场所，学院的教师必须有本科以上学历及一年以上相关工作经历，或具有相关专业技术五年以上的实践经验[36]。澳大利亚专业能力标准是确保教师专业化发展方向、促进教师专业化水平持续提高、保障教师实践教育教学高质量的基础制度性条件。正因为教师专业标准的制定对建立高素质的师资队伍、实现澳大利亚TAFE学院人才培养目标极为重要，所以澳大利亚在20世纪末就颁布了国家级的职业教育教师专业能力标准。澳大利亚“技术与继续教育(TAFE)”教师专业发展制度完备,包括教师资格制度、招聘制度、培训制度等[36]。从国外的几种教师准入制度的比较分析可以明确，其具有的共同点是:拥有完备的职教法;有政府政策的积极支持;对从事职教教师有一套规范的聘任及审核准入机制。从上述西方发达国家对职业学校的教师队伍建设要求可以看出，这些发达国家把发展职业教育当作经济发展的基石。西方发达国家的职业教育发展较早，也较为完善。职业教育是其经济快速发展的人才保障，多年的实践经验使他们形成了一套科学的师资队伍建设体系。西方发达国家对职教教师专业能力提升有很多共同点，例如：有政府财政出资、政策法律保障、有考核制度把关、有培养规则支持、有管理制度完善等，以及注重企业参与学校教育是发达国家职业学校教师队伍建设的共同特点。这对我们中职汽车专业教师的师资培养及教师专业能力的提升提供了有益的参考和借鉴。3.国内外研究总评从对国内外文献的梳理可见，教师专业能力的研究主要集中在以下几个方面:第一，教师专业能力的内涵；第二，教师专业能力的构成；第三，职校教师专业能力培养模式和途径。其中特别强调教师专业能力主要包括教学能力和终身发展能力，并且会在教学实践中体现出来；指出了职校教师企业实践经验比较欠缺，实践操作能力薄弱；对培养途径提出的对策有：建立职业教育教师培训的法规政策；学习借鉴国际先进职业教育教学理念；加强校企合作，增加教师企业实践经验，培养双师型教师；加强校本教研和教师自主学习和发展。而对汽车专业教师的专业能力提升的研究较少，已有研究中比较多的关注点在实践操作能力方面。综上所述，对于提升职业院校教师专业能力，学者们比较一致的关注点在于与“校企合作”相关的实践操作能力、双师型队伍建设等方面。从以上研究可以看出，关于教师专业能力的研究已经逐渐被学者们所重视，并已取得一些研究成果，这些成果成为本文研究的理论基础，给本文提供很好的借鉴。但同时还存在以下不足:第一，“加强校企合作是提升中职汽车专业教师专业能力的重要途径”已经成为研究者们的共识，但是具体的、具有操作性的策略还有待深入研究；第二，教师专业能力有多面性，已有研究大多数立足于某一特定方面来探讨。本研究将依据2013年教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）以及《国家职业教育改革实施方案》、《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）“1+X”证书制度-职业技能等级标准》、《汽车专业领域-汽车维修职业技能汽车运用与维修（含智能新能源汽车）“1+X”证书制度职业技能师资培训指导方案》等政策文件中对职业教育教师的要求和对中职汽车专业教师的专业能力要求进行多角度分析，找出中职汽车专业教师教育教学中存在的问题，探索中职汽车专业教师的专业能力提升策略。参考文献[1]祁占勇.卓越教师专业能力成长的合理性建构[J].当代教师教育，2014，7（03）：42-47.[2]吴志华,柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究,2004(03):27-31.[3]杨立梅.综合艺术课程与教学探索[M].北京：高等教育出版社，2003.[4]胡卫平,张睆.教师专业能力发展的理论与实践[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2018,47(02):139-145.[5]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践J].北京师范大学学报:社会科学版，2010(1).[6]计宏炜.中等中职学校电子技术类教师专业标准的理论构建研究[D].浙江师范大学,2015.[7]赵雪,李蕾蕾,赵宝柱.中等中职学校教师专业知识与专业能力现状调查分析[J].职业技术教育,2013,34(10):55-59.[8]张媛媛.“双师”视阈下高职院校青年教师专业能力提升策略[J].内蒙古电大学刊,2018(02):73-74+101.[9]李春燕,林海,袁虎廷,姚丽英.推进高校教师专业发展提高教师教育教学能力[J].中国大学教学,2013(04):83-85.[10]赵静.中等中职学校师资队伍建设研究[D].西北农林科技大学,2017.[11]孙华.构建不断专业化的中等职业教育专业教师[D].上海师范大学，2009.[12]张扬群,吕红.中等中职学校教师专业发展探索[J].中国职业技术教育，2013（27）：52-57.[13]张辉,张明娥.基于教师专业能力发展的立体多层考核体系构建与实践[J].科教文汇(上旬刊),2017(03):25-26+38.[14]高爱云,叶德云.供用电技术专业教师专业能力提升探究[J].中国电力教育，2017（07）：71-73.[15]涂三广.我国职教教师教育制度发展之路与展望[J].江苏教育,2015(32):9-14+35.[16]石淼.校企合作模式下中职汽车教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2015（06）：239.[17]廖宁,戴蕾.中职汽车专业人才需求与专业改革调查研究[J].新课程研究(中旬刊)，2015(07):124-126.[18]徐槟.汽车营销技能大赛在中职汽修专业职业教育课程改革中的促进作用[J].中国校外教育,2020(03):123-124.[19]张晓娟,董英萃,温立达.汽车服务工程专业青年教师可持续发展的研究[J].山东工业技术,2018(14):207.[20]何丽嘉.高职汽车专业教学改革的探索实践[J].智库时代,2019(27):286-287.[21]祁媛.高职院校汽车与服务专业创新创业人才培养探究[J].现代类(信息版)，2019（03）：182.[22]戈曼.高职院校汽车专业教师企业实践探索[J].内燃机与配件,2020(12):266-267.[23]龙宝新.美国教师专业能力研究的主要维度与现实走向[J].全球教育展望，2015，44（05）：85-96.[24]申文缙.教师专业发展视域下德国职教师资培训体系研究[D].天津大学,2017.[25]胡珊.澳大利亚TAFE学院教师专业发展研究[D].东北师范大学,