实施方案初中英语分层教学方案

推行方案初中英语分层授课方案推行方案初中英语分层授课方案#/16初中英语分层授课方案英语分层授课表现了学生为主体，因材施教授课理念，在很多院校都有试一试。下面是有初中英语分层授课方案，欢迎参阅。初中英语分层授课方案范文1推行英语分层授课的指导思想中共中央国务院在《关于深入教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各种学校把推行素质教育改革看作一项重要任务来抓,落实推行素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。我们认为推行英语分层授课改革，充足表现了素质教育的要求，能够促使学生个性的全面友善发展。分层授课是把"因材施教"作为基本的授课原则，但分层授课不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统授课的弊端进行改革，成立起以因材施教为根根源则的可操作性教育方式系统。分层授课依照学生的不同样学习水平和能力，拟定不同样的授课计划和授课目的，以便充足调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上获取提高和发展。分层授课的基本要求成立新式师生关系。分层授课必定以成立新式的师生关系为基础，教师要依照"敬爱、民主、珍爱"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和互相作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新式师生关系的成立。培养学习能力。学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是所有授课活动应侧重培养的首要能力和基本能力，也是顺利推行分层授课的前提条件。教师在推行分层授课中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养优秀的学习习惯，教给学习方法 ;二是从学校学习向社会学习过渡，不仅要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，的确提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。提高教师素质，发挥主导作用。分层授课对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教所有学生"转变到"不同样标准、不同样速度培养每一个学生"。教师在授课中要敬爱学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多激励他们主动商议、自主发展;对低层次学生不显露出差生看法，要给他们更多的关爱和激励;对中等层次的学生，激励他们向上一级层次目标奋进。三、授课过程的组织1、学生的分类分层。分层授课，第一要对学生进行英语水平的高 （A）、中（B）、低（C）分类。学生进入哪一层学习，由学校依照学习成绩决定和学生自觉选择。各层人数比率为各占1/3。高水平学生是指那些能够轻松完成授课要求并能获取更大发展的学生;中水平的学生则指那些经过努力能基本完成授课要求的学生;低水平的学生则指那些即使努力，完成授课要求也比较困难的学生。依照能力水均分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，能够依照学习情况互相流动，进步大的，能够进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整应在学期结束后进行。2、授课目的和要求。教师要在授课目的的完成上、供应学习资料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同样的要求。(1)授课目的：A层次学生在所有掌握教材内容的基础上，教师应侧重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都获取较大提高。B层次学生要点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆凌乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面获取必然程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适合补习初中内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和打破。(2)学习资料的多少上。A层次学生除教材内容外，教师可在阅读素材,时局新闻,口头表达等方面对学生提出更高的要求.B层的学生以教材为主,适合增加知识的灵便应用,力争牢固掌握基本知识.C层学生仅限于教材内容的学习,并可依照学生实质情况,适合减去教材中的难点部分,补充初中部分基础知识.(3)练习题的数量和难度。A层次学生教材练习以自做为主,教师适合增加一些迁移题和提高题,提高运用能力.B层次学生以教材练习为主,教师以使学生明确答案的详尽原由于主要出发点,搞清楚为何应这样去做，以便掌握原理，争取事半功倍.C层学生掌握最基本的练习特别是语音,语调上,要修业生必定有正确的发音.授课方法的选择和运用。教无定法，学有规律。教师授课方法的利害，直接影响学生学习的收效。分层授课的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够差异对待学生和办理授课过程的方法，这些方法教师不仅要创立出来，而且要熟练使用它们。所有完成授课内容、达到授课目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要理智的选择和灵便地运用， 从而能为每一类学生供应不同样的"菜单"，并为每一类学生消化不同样的内容供应的确有效的详尽方法，使每个学生可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成授课目的。四、分层授课的管理和谈论班级管理。单一的行政班级管理已不能够适应学科分层授课的需要，因此，应推行学生行政班级（生活班）与授课班级（学习班）的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同样进度的分层学科授课在各授课班进行，学生推行流动上课，分层授课的教师负责授课班的学习管理。推行弹性的课程结构和授课计划。传统的以"教师、教材、课堂"为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和授课计划必定富饶弹性，这种弹性要保证各种学生有更充足的学习机遇和教师有可能地区别对待。在分层授课中，年级、学期的看法应淡化，取而代之的是学程和单元。平时将一个学期分为两个学程，每个学程包括的单元数要依照分层后的授课班级详尽情况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的学生能够实现超学程的学习，学习困难的学生能够拯救原学程中的学习缺漏，从而从根本上成立和完满分层授课规范。分层授课的谈论。谈论是学校教育工作的重要环节，分层授课的谈论主要包括对学校授课管理、教师授课工作和学生学习情况三个方面的谈论。这三个方面谈论的核心是学生的个性可否全面健康地发展。谈论要以每个学生可否达到可能的最好发展水平为标准，要采用多样化的谈论方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性谈论。分层授课的最后性谈论要以学生参加全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀学生能够参加全国英语二级考试。A层中下游学生和B层学生参加全国英语一级考试，C层学生参加全国英语一级（B）考试。依照烟台市教育局烟教[20XX]85号文要求，从20XX级开始，在校学生必定参加一个级别全国公共英语考试，并获取相应证书。为保证学生毕业前能顺利经过全国公共英语等级考试，学校决定从20XX级第二学期起，推行英语分层授课试点。初中英语分层授课方案范文2一、课题的提出多年来的外语授课素来采用传统的、僵化的、"一锅煮"的授课模式，限制了学生的个性发展，使得我们的授课达不到预期的目的。而分层次授课，最大限度地依照不同样学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语授课的一种崭新模式。在外语授课中，充足认识和解析学生的智力差异、思想差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同样层次的学生差异对待，从而使每个学生获取最正确的发展情况，达到分层递进、全面提高的授课收效，给不同样层次的学生供应了适合其进一步发展的空间和条件，真切做到"以人为本，认同差异，发展个性，着眼未来"，实现目标的共性和个性圆满的一致。二、课题研究的主要内容1、课题实验将采用同一种教材，同样的授课进度，但依照AB层学生不同样的学习需求和学习能力，对授课目的、授课内容进行分层办理，使不同样层次学生在力所能及的范围完成相应的授课目的。2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的谈论。3、培养B层学生养成优秀的学习习惯，调整心态，追求有效的学习策略，摆脱学业上的迷惑，成功地获取知识。4、对B层学生进行查漏补缺，搜寻B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反响、及时更正，最大限度地减小B层学生与A层学生的差距。5、关注B层学生的感情因素，在授课中侧重感情授课，用感情策略调治B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理质量，充足挖掘层学生的学习潜力。6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与感情因素相协调一致，正确地推行授课。7、调动学生，特别是B层学生参加授课活动的积极性，对B层学生恩赐厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创立获取成功的体验机遇，使他们真切感觉教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。三、推行方法：1、授课目的分层与授课要求分层针对学生成绩差其他客观现实，以及学生自己存在的个体差异，课堂授课推行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的所有要求，培养学生优秀的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思想能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为连续英语学习打下优秀的基础。B层：不断地加强学生学习英语的自信心， 激发学生学习英语的兴趣，养成优秀的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，侧重基础知识的掌握。2、授课解说分层与授课方法分层课堂授课在解说同一教材内容时，依照学生学习的详尽情况对教学目标和授课要求作出分层办理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的授课方法，对不同样水平的学生，依照不同样的要求，采用不同样的启示、引导、点拨方式，引起每一个学生积极思想，全身心地投入而且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并激励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。3、课后练习与家庭作业分层给不同样层次的学生分层设计练习，分层部署作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、激励他们课外多听教材录音带，多看简单的英语读物。4、分层指导与分层测试对A层学生的课外指导以拓展为主，侧重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度指导，及时反响、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优秀率达到50%以上。5、授课谈论分层侧重对学生在课堂上的授课谈论，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行谈论的做法，在谈论过程中要侧重学生的主体地位，认同学生的个体差异，关注学习过程中的感情、态度、方法等因素，谈论的标准和内容要多元化，要重视形成性谈论，特别要侧重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参加、知识获取以及交流合作等方面，及时发现闪光点，合时地恩赐夸耀"Good""VeryGood""Excellent""welldone"，不用要有错就纠，让学生由'"羞于张口"到"乐于张口";对A层的学生要侧重创新能力和实践能力的培养，激励发现、研究与思疑，具备较强的合作、交流能力。初中英语分层授课方案范文3从事小学英语授课已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层授课方案，这关于我们一线英语教师来说是一个难题;加上随着年级的增高，两极分化现象越来越严重。我们也在积极研究：要想提高英语授课的质量，使所有学生在各方面都能获取发展，就必定打破和摒弃传统的"一刀切"、"齐步走"等授课模式。这时，一种新的授课模式——分层授课，走进我们的视野。一、课堂分层授课推行的必要性（一）学生英语水平悬殊须分层在平时的授课过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如优秀英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能够满足他们的需要而造成了他们"吃不饱"。因此在课堂中，显得乏味无味、碌碌无为。与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着年级的增高、学习内容的增加和加深，他们感觉教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了兴趣。为此，依照学生的实质水平推行分层授课"，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。这样，培养更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。（二）学生个体差异不同样须分层每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及心理发展水平都会有所不同样，存在着学生的个体差异。这种个体差异又简单被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按一致的标准要修业生，搞"一刀切"的授课是不符合实质的。我们要认同学生之间的差异，而且要敬爱学生之间的差异。课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，力争为每个学生的充发散展创立条件，为学生的平生学习打下基础。那么分层授课就是依照新课标的要求，它的目的其实不是消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异是不现实的，也是不科学的。能够说分层授课恰巧是运用了学生之间的差异。它是敬爱学生的个性，促使包括后进生在内所有学生发展的有效措施。二、课堂分层授课推行的策略（一）学生分层，侧重实质能够说一个班中，学生由于受各方面因素的影响，比方说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受知识能力等会各不同样。如果要推行分层授课，就必定以分层方式把他们划分开。这是推行分层授课的第一步，也是最要点的一步。因此，在分层前，对学生原有学习基础、学习能力、心理素质、学习习惯和个性特点等进行了全面、充足地认识，把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。一般是按学生现有掌握的基础知识情况，按学生的思想能力和记忆能力，按学生的实践操作能力来进行划分的。自然，不同样的课型也能够有不同样的分层，而且在不同样的课例中，学生所表现的情况也不一致。正如恩格斯说过这样一句话："世界不是一模一样的会集体，而是过程的会集。"为此学生的层次不是静止不变的，而是动向可变的。在授课实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习此后，他们的综合素质会相应地发生变化。那么我们就要注意这些变化，并以此如期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。关于我们这些班级相对很多，个别指导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得快乐的事啊!这学期我就在学生分层的基础上，把全班学生分成若干个学习小组，依照自觉、均衡的原则。各小组基本一致：有同样数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等;学生以自觉为主，适合调整：不要强迫学生参加哪个组，敬爱他们的意愿，来作适合的调整，以保证达到"均衡"。并由组员介绍一位有责任心的，各方面能力强的担当本组的组长。这样一来有益于本组学生之间互相帮助，互相学习，二来有益于各组之间在同样条件下张开竞赛，互相激励。实践证明，这十分有利于授课活动的顺利张开，并充足调动了各个层次学生的积极性。（二）分，明确目都是上好的前提，一点都不假。你只有好，做到胸有成竹，才能堂的每一个。那么在分授课中，就要按不同样次的学生来行分次。授课中，若是差异大的学生拟定同一的授课目，很可能会出秀生吃不，中等生提不高，学困生跟不上的场面。防备出种情况，在真研大和教材后，我必授课目行分，从学生出，有的放矢，区待，使不同样次的学生都享有充足的学机遇，并学有所，才能达到激各个集体学极性的目的。同，在确定授课目，解析哪些属于共同目，哪些不属于共同目，各次的授课目是各次学生通努力能达到的，才能广大学生的极性，学生在授课中的主体作用。使多数学生学会并掌握知的要点和要点，使等生能在知的网中、比中、拓展中学会灵活运用。比方：在教授 PEP5《MyNewRoom》PartALet'slearn中，我三个次的学生分确定了以下的授课目： C学生要求理解和trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等;B学生不要求能,而且能熟悉"Inmyroom,Ihave…."的句型；A学生的要求是在B学生的基上，并在必然的境中运用相关的和句型。在教材的同，也要学生，即班里的每一个学生有个深入的认识，采用什么授课手段，怎样和理堂上可能出的突情况。（三）授课分，提高效率堂是施分授课的主地，提高堂的效率是施分授课的根本保障。每一个学生在每一堂里都能作用，真切成学的主人，就得依照不同样次学生的知水平和授课目，本内容作相的整和合，并注意度。于A学生要一些灵便性和度大的，以培养他散性思，提高他的能力。于C学生关在于培养他学趣，立他学信心，因此，的要，他从学到愿意学上来，感觉成功的趣。比方在复"forest"一，于C学生提出并回答"Doyouliketheforest?""Istheforestbig?"等的要求;而于A学生"What'sintheforest?"等复的，并要求他能用所学句型"Therearemanytrees/animals …intheforest."来回答。使每个孩子都参加了堂活，做到了次互、取短、源共享、共同提高。堂授课效率要提高，教就要随掌握学生的学活情况，及帮助学生战胜学程中的困。因此，教在授程中要运用学生学行督，，及正。分操要做好堂巡，及反信息。不同样次的学生能够互相帮助，通他之的互，促不同样次的学生的步。教部署作也要施分，由于堂授课目不同样，牢固所学内容所的作也有所不同样，目的是了使学生的能力与学生的作度与量获取和一。量力而为，使每一个不同样次的学生各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是这样部署的：对A层学生,要求他们记熟单词和句型，并给他们必然的情境做拓展活动；对B层学生,要求他们记熟单词和句型，并会进行代替练习;对C层学生,只要求他们适合掌握单词和句型就可以了。实践证明，这一作业形式很受学生欢迎，由于它符合每一个学生的能力实质。（四）谈论分层，感觉成功授课谈论运用的利害，将直接影响着学生学习英语的积极性和主动性，同时也在反响学生学习收效，激发学生学习兴趣等方面有着特别重要的作用。《新课程标准》中重申谈论应有益于帮助学生认识自我、成立自信、有益于学生发展有效的学习策略，促使每个学生在已有水平上的发展。因此，我们要以授课目的和详尽的授课过程为依照，无论是在课堂授课的提问、练习、谈论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同样的谈论，并对完成本层目标，特别是获取进步的学生加以激励。同时，在对各层次学生所达到的目标全面认识的基础进步行分层谈论。要记住对后进生以夸耀为主，使其获取成功的快乐;对中等生以激励为主，使其向优等生看齐;对优等生则用谈论提高其竞争意识。不同样层次的学生推行不同样要求的授课谈论，让谈论拥有及时性和激励性，充发散挥谈论的导向功能和激励功能。在分层谈论过程中，要让每个学生都认识自己的发展情况，经过谈论使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感觉成功的欢乐。《标准》还提出英语课程的谈论系统要侧重