我最好的老师教学反思

我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思「篇一」教完《我最好的老师》一课，有点感受一直想写下来，今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！”。原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，看来我与这位好老师还是有一定差距的。我最好的老师教学反思「篇二」第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例，加深对科学精神的认识;四是拓展延伸，培养学生科学精神。我最好的老师教学反思「篇三」《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这种一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文认识到科学精神的另一个侧面――独立思考和科学的怀疑精神。由于本文是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采用的教学方法比较简单：首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和蔼的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。接着，学生依据两组三段六环节在课堂上交流预习批注，关注到每一个学生，让他们有充分交流的机会。然后我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的老师？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“怀特森哪门子老师？”这句话。我紧紧抓住问题不放――这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不可取？”学生自由发表意见，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激，从而更深刻地关心到了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓励学生“用我手写我心”。掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种个性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩！我一直想做一个学生心目中最好的老师，一直觉得把更多的知识和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，充满挑战性，富有趣味性的课堂是学生所向往和喜爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。我最好的老师教学反思「篇四」《我最好的老师》的教学反思范文《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文，同位两个自问自答的方式理解。这样利于激发学生自主学习意识；二是引导学生理解“独立”“怀疑”的含义。通过上一个环节的学习学生能通过读课文理解字面意思，但要真正理解还需要进一步引导。一方面引导学生理解“思考、论证”的内容，一方面引导学生理解知道这是都是学生自主去思考的；另一个方面引导学生正确理解“怀疑能力。“怀疑能力”要建立在科学基础之上，并非是以后就不相信书本和权威了，而是在提出自己的疑问之后要提出理由或根据论证。最后是通过学生写对朋友的解释，进一步用自己的语言理解课文。语文是文学性和工具性的统一。读写结合可以内化学生的理解，学以致用也是学习语文的目的。一方面引导学生自己写写给朋友的解释，一方面扩展阅读引导学生独立思考，加深理解课文内容。二、备课是一个不断改进的过程。首先是调整教材为我所用。本课是第五单元最后一课，在“科学精神”这一重点的体现上前后关连。因此为能更好的完成本课教学，我调整教材，提前教学第五单元。这样学生在学习本课时利于前后贯通，易于整体把握课文和本单元的内容。其次教学设计不断完善。教学重点、难点的突破是教学重点。如何突破？我一直在苦苦思考。教参和网上有很多现成的案例，但在难点的突破上不合我意。我反复阅读课文第6节，对“冒险”“论点”“论证”“思考”进行反复思考、琢磨，直到早上5点30，突破难点的步骤才从头脑里冒了出来。我很欣喜，赶快修改设计，于是才出现了突破难点的以上教学步骤。还有课前导入，我本来是引导学生理解“什么是最好的老师”进行导入，昨天感觉到，既然已经学习了本单元的课文，从本单元课文教学重点出发或许更好。于是请教了组长赵振萍老师，赵老师认为后一种可能会更好。于是采用赵老师的建议，感觉这样的确更利于学生在学习课文时前后联系，利于整体把握。因为是“同题异构”课堂教学，所以没机会试讲。为便于今天的教学观摩能有一个比较好的效果，我昨天下午请韩芳主任、赵振萍老师、李云老师指导我的教学设计，三位老师非常热情、认真地看了我的教学设计，并提出中肯的修改建议。这才使得今天的课能比较顺利完成。在此对以上三位老师表示真挚的感谢。三、教学遗憾本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文内容，但是由于赶进度，在突破重点时，留给学生思考的时间还是不足，等待“花开”的声音耐心还是不够，我感觉老师的话还是多了些。如果让学生充分谈一谈，打开孩子的思维，效果或许会还好。再引导学生学习作者写法时，我还设计了一个作业，就是课后让学生仿照课文一件事例说明一个道理的方法写写自己的最好的老师。结果却忘记了。好在是自己所教学生的课，可以课下补上此环节。当然，此节观摩课还有许多缺点和不足，很感谢老师们给我在课堂观察上提出的中肯的建议：比如学生的发言思维还不够发散，教师的鼓励语言还不足，教学环节中学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够等等，这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。执教一节观摩课，自己从中收获了很多，不论是成功还是不足，这都是经验。不期望这是一次成功的课例，如果能给老师们提供一些反面的教训，使大家在今后的教学中能少走弯路，也值了。我最好的老师教学反思「篇五」《我最好的老师》是一片略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有说服力的一句话。学生找到后，结合两个材料（材料一《嗅苹果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》）谈体会，提供的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让学生深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。然后从“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来展开了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让学生体验。这样的处理取得了不错的教学效果。不足之处：1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。2、个性化的朗读还不够，除了有关学生听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。我最好的老师教学反思「篇六」《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的?”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想?你可否有与作者同样的心情?哪些词语才足以表达你当时的心情?此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的?”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。我最好的老师教学反思「篇七」《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。课后感想也颇多。不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于