信息化方案区域教学信息化项目解决方案

信息化方案区域教学信息化项目解决方案投影机投影机动微专画格题教课教具例参∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙5∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙6∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙82.1新课程资源的建设与整合∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙8∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙8∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙8∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙9∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙10∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙105.2新课程网络教学平台∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙22∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙245.4教师信息技术能力实训室∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙25∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙25∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙25∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙266.3教师信息技术能力实训室建设清单∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙27∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙28∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙28∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙31∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙33∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙33∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙33∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙34∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙34∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙35∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙35∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙39的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教国务委员刘延东在全国推进义务教育均衡发展经验交流会上的讲话强调：“要建成遍及城乡、覆盖所有学校的信息基础设施和应用体系。要建立优质教育资源库，源，共同推动教育信息化加快发展，这不仅对教育有好处，也能带动信息产业发展。动均衡发展。……使先进教育理念和优质教学方法影响更多学校、惠及更多孩子，过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从新课程的教学理念和要求可本项目的建设背景也就是要研究清楚“为什么要进行课程资源整合和教学创新技术解决以上问题。在日常教学中得以有效应用。快速找到所需的资源，影响教师备课授课活动。等，激不起教师的应用兴趣和热情。教师的教学成果不能得到保护，不能被共享和利用。应用。课程教学普遍存在以下突出的共性问题：习的欲望。过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。应有的效度。着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。1.培训方式单一目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。2.只注重技术层面的培训由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的训融于新课程的教学创新实践中去。4.培训难以产生持续的作用教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。在一起，即提高了教师的信息技术应用能力，又探索出新课程的教学创新方式。新实践的实施以及教师信息技术能力实训等层面提出了系统的解决方案。“新课程资源建设与整合”是指通过先进的软件开发技术和理念，探索一种科学合理的教学资源管理与服务模式，充分整合自有资源、引进资源和日常生成建立学校新课程资源保障体系以及课程资源保护、开发及共享应用机制，从全区出发充分调动全校所有教师参与的支撑校本需求的动态课程资源中心建设，提高教学资源利用效率，从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程中的课程资源建设问题。心”实现无缝集成，从而全面有效共享应用学校新课程资源中心的数字化教学资教学检测反馈、网络互动讨论、课后作业指导等功能模块，以满足基于网络的教师备课、课堂教学、课前课后学习指导、课堂互动反馈等凸显新课程教学要求的教学活动的需要，全方位优化课前、课中、课后等日常教学行为，为全面、具体落实新课标教学要求，提升学校教学水平提供可操作手段。为学习终端，加强课堂教学的互动性、实现学生学习内容的多媒体化、课堂教学的差异化和个别化，让学生随时随地获取自己需要的学习资源、并可随时随地与教师和同学交流，帮助教师在课堂上得到即时教学反馈信息，提高课堂教学的针对性和有效性。学校可研究如何在开展新课程教学过程中帮助教师更加深入领会课改要求，引导教师学会如何利用课程资源和网络教学支撑平台优化日常教学，活动和过程，提高教师专业化发展能力，探索对教师业务能力的过程评价和管理方法。建成此项目后将产生如下效益：个学校每个学生都可享受到同样的优质课程资源，促进地区教育的均衡发展。理，将教学科研工作落到实处。同时，通过学校课程资源中心的建设和开展高效课堂教学模式的实训和下属学校的实践探索，大力推动了新课程的有效教学。生的主动参与和自主学习、合作学习、探究学习成为可能，全面落实“优质高效课堂”教学模式的实施，全程支持课程教学中的“课前延伸、课内探究、课后延伸”三个步骤，充分调动了学生的学习积极性，让学生真正学会学习，从根本上提高了教学质量。学生书包的重量，减轻了学生的课业负担，同时在一定程度上遏止了教育系统的不正之风。有助于促进家校沟通，也有助于为未来高校录取提供客观公正的学业评价数据。校教学进度不受影响。“中小学新课程资源中心”是通过先进的软件开发技术和理念建立的集成多功能综合平台。以学科《课程标准》以及课程教材为线索，引进优质基础资源如动画教具、微格课例、教学案例、多媒体教参和新课标试题等，建立科学合理的教学资源管理与服务模式，整合自有资源、引进资源和日常生成的资源，形成要而建立的课程资源保护和应用的动态教学资源体系。课程资源整合平台包括资源检索、资源排行、资接、图书推送、导航管理、系统管理、统一论证，实现资源与教材的配套，满足教师、学生可按章节或知识点的直接使用，支持电子教材的原版显示、支持校本资源和校本课程的开发、支持外部资源的链接使用，支持教学资源按教材的导航管理。导航定制，可自由增删教材版本，可以根据本区教材自由定制导航。各类资源分栏目同屏显示。支持传统的表格式浏览模式，支持当前知识点组合检索。支持教材电子原版与配套资源同屏显示，可通过教材翻页同步浏览资源。据内容审核、资源发布等管理功能。支持可配置与其互联其它课程资源中心服务器，这些服务器共享的数据将被收割到学校课程资源中心。支持设置是否允许被其它某个校园网资源服务器远程连接，作为一个资源的来源，进行统一检索。支持优秀资源的推荐，可撰写推荐意见，可推荐到指定知识点。支持按资源分类的使用统计、按用户分类的使用统计，可组合时间条件。编辑和支持多文件资源上传。支持资源的批量引入。支持外部在线资源的引入。效利用图书馆的图书资源。配置，实现均衡效率和成本。合管理，提供用户的一站式管理，简化系统管理维护；支持界面的个性化定制。知识挖掘功能，如自动分词、自动分类、自动聚类、相似性分析等。可保护各种格式的多媒体数据，包括视频、动画、图片、网页、音频等。源描述、标识、格式、日期、语种、类型、作者、适用对象、元数据语种和元数课程资源内容包含优质基础特色教学资源，按教包括：教学素材、动画教具、教学案例、微格课例、专题教参、电子教材和测评题库等，具体要求如下：“多媒体教学素材库”是针对中小学多媒体教学的教研备课及课堂教学需图形图表、音频、视频、动画、课件、网络课件、案例、题卷、文献资料等各种教学素材而组成的多媒体数据库。通过配套的素材库检索备课系统，教师可以方动态、交互和信息量大的特点，使知识可视化呈现，充分揭示知识的本质和内在联系，所有素材都经各学科专家审定，是学科教师备课、制作课件的专业基础资源。高中版：包含语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等◆功能要求：料、教学扩展资料。软件系统支持素材的知识导航、分类导航、智能检索、播放浏览等功能，并提供◆技术要求工具软件无缝链接；提供自建资源功能。◆规范标准要求为了保证更准确，更科学的描述素材，根据每种数据类型素材的特性，在基础上，需要适当增加元数据项，如图像素材的尺寸、音视频素材播放时间、文本素材字数、动画和课件素材的缩略图等。决传统教学的重、难点问题。版税。材导航体系；单位，针对突破教学难点的需求和组织课堂交互活动的需求而设计的，可以拿来模拟演示动画、动态图表、交互练习、多媒体题解、感悟动画、诵读动画等不同历史、政治等八个学科的教具。用动画改变知识呈现方式，揭示知识本质与内在联系，用动画突破教学难题，让动画成为有效的教学工具。动画教具分高中、初中、小学三个阶段设计，满足校园网网络环境使用。◆功能要求拟等技术手段，使抽象知识直观化、微观现象可视化、复杂过程简单化。欣赏感悟动画等各种类型的动画。可应用于情景创设、难点演示、互动探究、交互练习、归纳总结等不同的教学环节。动画配有专家的教学建议，教师无需再加工即可直接用于教学活动。既可用以课堂演示教学，更可以用于学生在教师指导下的自主探究◆技术要求要点分析、模型教学优化、教学场景设计等。构和呈现的科学性、精确性，使动画不仅更定性观察，更能够定量分析。手段实现。互，相应及时、操作简便。科学建模类动画采用Delphi7.0开发，模型提供动画的打包浏览工具，便于教师整合个人资源形成个性化教学课件。◆教具价值中把两列原波分解并且同步地显示出来，通过对比观察叠加波和原波，使复杂的物理过程大大简化，让学生在动态的波叠加图象中直观观察波的独立性、动态展示波的干涉情景、定量研究波的叠加运动原理。确描述。比如动态的、瞬时的、宇观的、微观的现象或者过程，比如复杂的结构或者逻辑，比如过程的抽象描述等。看见却一直无法看见的知识对象；甚至把抽象的数学描述可视化了…“听”不懂物理·正弦交变电流的产生化学·碳原子结合方式与、积极思考。物理·弹簧振子的振动周期数学·长方体方便教师组织反馈练习环节的教学互动，提高教学效率。化学·元素周期表记忆游戏数学·函数与数列生理解规律，提高知识应用能力。构、动态梳理知识脉络。作品的艺术美。与简单！每组动画都写明了具体的教学用途和用法，帮助教师轻松掌握。主要动画还给出了教学活动建议，是教师有价值的教学参考。人教社新课标电子教材库包含高中和初中版本，教材网络化整合的多媒体电子教材。它根据教材章、节、页、栏目各级内容，系统恰当地组织备课教学所需要的各类多媒体教学素材和教学资料，从而全面地支持教无逢整合，使素材的使用像翻教材一样简便，轻松备◆功能要求多媒体化、数字化的中小学新课程电子教材书及学生活动设计。软件提供按教材翻阅检索和快速制作课件功能，方便了教师备课、做PPT课件和讲课使用。◆技术要求在原版电子教材基础上，通过图文超链接把各种配套的教学资源整合在一起，◆素材配套要求：体课程资源。最大限度地方便教学素材的查找和使用。教学轻松：教材、素材、板书有效整合，课堂直接使用。教师也可不必制作子教材成为教学互动的理想平台。《多媒体教学案例库》精选收录中国教育学会、中国教育技术协以“十一五”规划课题获奖案例成果以及《中国多媒体教学学报》中的优秀案例，分语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等9个学科定期出版，是教师新课程专业学习、教研备课的参考资料。初中版：包含语文、数学、英语、物理、化◆功能要求汇集国内各类高水平的教学观摩竞赛和一线教师的教学实践中的优备课参考和业务学习。◆技术要求《新课程微格课例库》是由各学科名师针对高中、初中阶段每个学普遍存在的学习重难点问题设计的系列辅导课程。该课程库不是重复讲解课堂教学内容，而是针对学生的认知误区设计了一系列的思考问题，通过精心设问和具学会思考和解决问题。同时也是帮助教师深入理解教材，帮助教师备课和业务学习的参考资料。◆功能内容要求补课上学习的缺漏，并形成对知识正确理解，从而提高学习效果。懂非懂的状态，针对高中学生学习过程中的实际困难和常见问题，进行归纳、法。◆技术要求便，观看清晰流畅。名师授课，授课教师均是全国知名的特高级教师。教学示范手段多样，各具特色，以下为部分内容示例：《多媒体专题教参库》是以帮助教师备课、为教师提供教学参考资学生学深、学透各学科课程知识，全面提升学生学习能力和综合素质为宗旨，由学科一线教师和教研专家从上千种中小学专业期刊和报纸中精心编选、深度加工学透，学会思考，学会学习；引导学生改变被动低效的学习方式和思维定式，从个版本，适合中小学各学段主要学科的教师、学生使用。惯，从根本上帮助学生解决学习中的困难。“新课程网络教学平台”是学校实施新课程教学活动的网络支撑平台，也是 学校新课程教学创新方式创新实践的解决方案。平台遵循“教师主导、学生主体” 引导学习过程，学生在学案的引导进行自主的课前预习、课中探究、课后复习，通过网络教学平台随时互动，打破传统的课堂时空限制、改变传统的教学方式和◆功能要求学案编辑与发布，教师根据学习主题编辑网络学案，可灵活定义学习栏目，快速引用资源中心的学习资源，学案所见即所得；学案可发布给指定的班级；可设定学案的有效期。学案学习，学生访问教师发布给本班的学案，可在线学习，也可下载学习；可参与学案中嵌入的讨论或测试，提交的信息即时反馈给指导教师。发布讨论，教师发布讨论话题，也可关闭讨论。讨论支持符号编辑，可带附件；教师可对讨论进行批注。编辑发布，教师编辑和发布客观测试卷。测试反馈，学生在线进行测试，提交后即时反馈给教师。统计分析，教师可按试题、按学生进行即时测试统计。作业发布，教师编辑作业题或问题；可对作业进行多级的提示。作业提交，学生作业时每个问题均可参考教师的提示；提交后即时反馈给教◆技术要求◆教学流程操作方便，待机较长等。学生学习终端支持新课程教学模式和课外学习辅导，具备复习导图、名师点拨、检测诊断、好题精练、基础学广播控制系统能够支持课堂教学互动控制、广播教学；能够支持在无线网卡笔记本高效运行，实现动态截屏技术，有效减少对网络带宽的占用，保证数据传输的稳定性和成功率。具体要求如下：体现出良好的性能。屏幕录制与电子教鞭结合使用可以实现电子备课。等几乎所有常见的媒体音视频格式。可以广播带视频文件的多媒体课件。双显教学功能，支持双显示器教学模式。行教学。教师可在课堂上对学生进行小测验，考核学生的课堂掌握情况。站的访问。11232415161在区县教师进修学校建立基于网络信息技术条件下的教力实训中心，可定期开展教师信息技术能力实训，快速提升全区教师的信息技术教学应用能力。11123141516111211131141115116涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、地117111819111211131141115116涵盖高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、1171118业反馈，支持人手一机互动教学。1912111111211131141115116涵盖高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、1171118业反馈，支持人手一机互动教学。19111111合本地教育教学需要的新课程资源保障体系和基于网络的互动教学平台，并在此基础上开展新课程教学创新实践研究，探索实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为各地中小学利用信息技术手段优化教学方式，提高教学的有效性和学生自主学习能力提供可借鉴的操作方法整合和开发利用的方法，探索如何建立学校新课程资源保障体系以及学校课程资源保护、开发及共享应用机制，建立适合学校（地区）本地化需求的动态课程资源中心，提高教学资源利用效率，从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程中的课程资源建设问题。程资源中心的新课程教学支撑平台，探索在课程资源和网络教学平台等信息技术条件下以学生为主体的创新教学方式，全方位优化课前、课中、课后等日常教学行为，为全面、具体落实新课标教学要求，提升学校教学水平提供可操作手段。互动学习、课后复习、作业、讨论等学习方式研究，引导学生主动参与和探究思考，引导学生合作交流、积极互动，培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。同时，开展对学生自主学习评价测试的研究，及时对新的教学方式进行评价反馈。实验，以微型便携笔记本电脑为学习工具，加强课堂教学的互动性、实现学生学习内容的多媒体化、课堂教学的差异化和个别化，让学生随时随地获取自己需要的学习资源、并可随时随地与教师和同学交流，帮助教师在课堂上得到即时教学反馈信息，提高课堂教学的针对性和有效性。深入领会课改要求，引导教师学会如何利用课程资源和网络教学支撑平台优化日王建民数学特级教师国务院特殊津贴专家、国家奥林匹克数学竞赛高级裘伯川生物特级教师、全国生物教学研究李通北京教育科学研究院基础教育教人员组成。 校办学水平跨越式发展的有力抓手。用，在全国教育科学“十一五”规划教育部重点子课题“信息技术条件下新课程贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试课程的整合，逐步推动教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，整合优质教育教学资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具，全面提高学生素质。新课程教学需要大量的满足新课程新教材的教学资源支持，特别需要与课程教材配套的动画、课例、案例、教参和试题等优质教学资源的支持。而传统的教学资源库已无法满足新课程的教学需求，因此，必须重新整合和建设“新课程资“新课程资源中心”是指通过先进的软件开发技术和理念，引进优质基础资源如动画教具、微格课例、教学案例、多媒体教参和新课标试题等，并建立科学合理的教学资源管理与服务模式，能够充分整合自有资源、引进资源和日常生成源服务和教学应用服务。建立区域新课程资源保障体系以及课程资源保护、开发及共享应用机制，从全区出发充分调动全区所有教师参与的支撑本地化需求的动态课程资源中心，提高教学资源利用效率，从根本上解决新课程教学和教师专业发展过程中的课程资源建设问题。网络学案、检测反馈、互动讨论、作业提示、统计评估和分层辅导等功能模块，教学测评、个性化辅导等凸显新课程教学要求的教学活动的需要，全方位优化课前、课中、课后等日常教