《认识时间》教学设计理念

何谓时间？基于学情，以学定教宁波国家高新区信懋小学姜梦依对二年级上《认识时间》教学设计理念的阐述目录01教材分析02教学前测03学情分析04教学实践PART.01教材分析

《义务教育数学课程标准》（2019版）在学段目标的第一学段中提出了经历从熟悉的生活情境进行观察，分类，性质探讨等过程，理解常见的时间单位的量，掌握基本时间知识和技能。教材对比分析课改前新课程学生能够读出如8：47，10：13这类的时刻学生只要求能够读出5分5分数的时间数学思考：能够运用数及适当的度量单位描述显示生活中的简单现象，从而发展数感。在观察，操作等活动中，能提出一些简单的猜想，会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决：能够在教师的指导下，体验合作交流解决问题的过程，并能够尝试回顾解决问题的过程。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，在他人的帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活密切练习。倾听别人的意见，知道要尊重客观事实。核心素养？教材内容教材编排PART.02教学前测《认识时间》前测测试时间：2019年10月28日测试人数：201班40人203班43人统计内容：包括典型错误，正确/错误人数及比例，错例分析。前测题8：008：059：558：30统计图表

8：008：059：558：30正确人数2919522错误人数11213518正确率72.5%47.5%12.5%55%201班前测题正确及错误人数统计表201班：40人

8：008：059：558：30正确人数3728830错误人数6153513正确率86%65.1%18.6%69.8%203班前测题正确及错误人数统计表203班：43人思考：分成两个班分别统计的目的与意义是什么？为什么不可以合并在一起，看全体人数呢？正确人数及错误人数统计图通过对8时时刻这道题的正确人数统计以及正确率的计算，201班的正确率为72.5%，203班的正确率为86%，说明学生在一年级时对认识整时这章节的学习认知会随时间遗忘。认识时间也是学生在数学学习过程中遇到的第一类且难度较大的“量与计量”类型知识点。学生出现的错误也大同小异，针对学生出现的几种典型错误，我进行了错题分析如下：错例分析

典型错例人数错例分析8：0012：402时针和分针混淆了，但知道分针指向8时要算成40分12：08（12：8）7时针和分针混淆了，且以为分针指向8是8分8：122分针指向12以为是12分8：058：01（8：1）10分针指向1以为是1分1：08（1：8）6分针和时针混淆，且以为分针指向8是8分1：402分针和时针混淆，但知道分针指向8时要算成40分其他3不会读数，读数明显错误9：5510：5511时针偏向10，以为是10时10：1111时针偏向10，以为是10时，以为分针指向11是11分11：105时针和分针混淆了，且以为分针指向10是10分11：501时针和分针混淆了，且偏向10以为就是10，但知道分针指向10时要算成50分其他7不会读数，读数明显错误8：306：432时针分针混淆6：09（6：9）2时针和分针混淆了，且偏向9以为就是96:：08（6：8）1时针和分针混淆了，但刚过8以为就是88：06（8：6）3分针指向6以为是6分9：06（9：6）3时针偏向9以为就是9时，分针指向6以为是6分其他7不会读数，读数明显错误201班前测错例分析错例分析

典型错例人数错例分析8：0012：08（12：8）3时针和分针混淆了，且不知道分针指向8时为几分其他3不会读数，读数明显错误8：058：01（8：1）4分针指向1以为是1分1：08（1：8）2分针和时针混淆，且以为分针指向8是8分过了8时2没有错，层次停留在一年级其他7不会读数，读数明显错误9：5510：5513时针偏向10，以为是10时10：117时针偏向10，以为是10时，以为分针指向11是11分11：107时针和分针混淆了，且以为分针指向10是10分10时差一点1没有错，层次停留在一年级其他7不会读数，读数明显错误8：3060：802格式错误6:：08（6：8）2时针和分针混淆了，但刚过8以为就是88：06（8：6）1分针指向6以为是6分9：302时针偏向9以为就是9时其他6不会读数，读数明显错误203班前测错例分析深入分析，需要对应哪个教学知识点。错例分析归总时针和分针混淆1234如上图统计所示，《认识时间》这部分内容的错误主要类型为以下几类：格式错误，不知道分如果只有一个数字，前面要添0分针的含义不清（还未学习前），以为指向几就是几分接近整时的时刻，以为时针偏向几就是几时前测问题思考上新课前先对一年级整时时刻的认读进行复习，重温时针和分针的特点，区分时针和分针，这也为后面学习新的知识点做准备。让学生知道时针看大格，分针要看小格，走了几小格就是几分。在学习过程中需要让学生感知比如即使时针很靠近10，但还是9时多，未到10时。指点学生电子表时间的书写格式。针对前测中出现的问题，我在二年级这节《认识时间》的课中，设计了以下几个环节重点突破：PART.03学情分析学情分析：学生在一年级已学习认识了钟表，知道如何区分时针和分针；知道如何用文字表示法和电子表表示法记录时刻；知道当分针指向12，时针指向几就是几时。学生时间认知发展过程：儿童的时间认知的精确性随年龄的增长而递增，到青年期达到高峰；时间认知的精确性高低同其生活经验有密切的关系。一般地说，儿童对时、日这些时间单元的认知在先，对较小的时间单元（分、秒）和较大的时间单元（周、月、年）认知在后。儿童最初只能根据事件的内容来判断时间的长度，而忽略了它的速度，最后才能达到以度量的形式来认知时间长度的水平。PART.04教学实践1．进一步认识钟面结构，逐步建立时、分的时间观念，知道1时＝60分。知道在钟面上分针走1小格是1分钟，初步认识几时几分（5分5分地数），会读写几时几分和几时半。2．使学生进一步学习观察、比较的方法，并形成初步的推理能力。3．让学生经历探索知识的过程，体验成功的快乐；培养学生珍惜时间的意识和合理安排时间的习惯。教学重点：正确读写几时几分，知道1时＝60分。教学难点：正确读出钟面上接近整时的时间。教学准备：几何画板，板贴，学习单，钟表模型教学目标：教学设计设计意图【设计意图】暴露学生对时间认知的起点，并通过课前谈话的形式将之前学过的钟面知识进行复习回顾，为这节课进行铺垫。【设计意图】通过创设的情景——小米的作息时间进行带入，学生容易发现5分是因为这里有5个小格，让学生先说一说小米的上课时间，学生的说法还只是猜想，表述也不够规范。当通过“放大镜”的形式让学生自己去感知后，通过实际的演示过程环节，帮助学生验证和明确，能够有助于学生的直观理解。从而突破分针走1小格是1分，而走1大格是5分这个两个概念，从无到有，从模糊到清楚指明。课前谈话，新课导入环节：认识1小格，1大格的含义环节：

设计意图【设计意图】这个环节设计为加深对1大格的认知，在前一个环节的铺垫后，让学生从1小格1小格的看，到能够1大格1大格的看，从1分1分地数到5分5分地数，从而对教学目标进行突破（5分5分地数）。突破这个环节分为两个步骤，先找到钟面上哪里到哪里也是5分，接着让学生通过填数这个环节，知道利用乘法口诀能更快读出是几分，当不能用乘法口诀解决时，会通过加5去求出后一个数表示几分。两个环节的设计有一定的层次，是逐渐递进的，符合学生的认知发展。深化1大格的认知环节：

感知“1时=60分”环节：【设计意图】这个环节的设计通过让学生拨一拨来直观感受分针走过了多少位置，表示多少时间，此时时针走过了多少位置，又表示多少时间。整个过程，在不断继续拨的过程中，尤其是时针不断接近1时，停下来让学生观察时针的位置，把学生原有的以为接近1就是1的直观感受进行纠正，再通过观察时针和分针是同时转动的，从而让学生感知到原来分针走过1大格时，时针刚好走过1大圈，这样就自然而然地得到1时=60分这个重要的关系。设计意图【设计意图】这个环节由浅入深，先出示小米的上课时间8时5分，让他们写一写，继而关注到写电子表表示法时的书写问题。再让他们写一写另外两个时间，重点去突破能够读出和写出钟面上接近整时的时间。这是重点也是难点，为了突破这个环节，我让学生自己拨一拨，验证结果是否正确，在充分的活动体验后，提炼出看时间的方法。认识几时几分环节：【设计