《争论的故事》教案

《争论的故事》教案《争论的故事》教案「篇一」学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，争论的故事。2能有感情地讲述课文中的故事。3理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。一、导入通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是――(学生读题)《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗?二、学习讲述《争论的故事》(一)课件出示：自由读课文(2――5)自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。1学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。2指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪3导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗?现在增加点难度。(二)课件出示：有感情地朗读课文(2――5)自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。1有感情地朗读课文2同桌共同合作。3指名上台讲故事，集体评议。(三)同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。1黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪指名说说词义，小学三年级语文教案《争论的故事》。2导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。(四)课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。出示课件。指名上台表演，集体评议。三、感悟故事道理1师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法?指名把有价值的发言简短地写到黑板上。2盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢?(1)学生自由朗读课文(6――11)小节。(2)讨论：你觉得这些话有道理吗?谈谈你的体会。相机理解：兄弟俩“笨”在哪里?他们没有抓住什么时机?。(3)指导学生读好文中同学们的话。(4)引读：第11小节。你读懂了什么?理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?四、总结课文。1《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获?2拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗?五、作业小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。《争论的故事》教案「篇二」教学目标1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。2、读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。重点识字读文难点读通课文板书设计或教学流程讲(1―5)盛老师问(6―11)听(12)课前准备生字词小黑板教学过程课上(课后)心得教师活动学生活动一、导入新课1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗?2、继续板书课题：争论的故事3、看了课题，你想知道些什么?一、初读课文1、自学生字新词(1)听课文录音，注意生字的读音。(2)默读课文，画出不认识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。2、检查自学效果(1)出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。烤鸭评理剖开真笨赞许关键抓住①认读词语②理解词语③识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思考：课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?二、布置作业熟读课文说说“争论”的意思齐读课题据题质疑听读课文适当做记号认读理解识记读通课文根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起课题25、争论的故事本节分2课时第2课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。2、能有条理地口述课文中的故事。重点能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。难点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流程哥哥煮大声争辩25、争论的故事找人评理弟弟烤很不服气课前准备重点句子小黑板教学过程课上(课后)心得教师活动学生活动一、复习。1、认读或听写词语：充饥争论不休评理味道浪费时机不以为然赞许关键满意2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢?可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢?看课文，听录音，体会故事中人物的语气。二、精读训练第一部分。师述：兄弟俩是怎样争论的呢?出示句子。1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止?通过讨论板书：争论不休出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说……-(2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜。(3)当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢?想像一下。5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。三、精读训练第二部分。1、同桌互相讨论感想。2、指名谈谈自己的感想。3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品味品味。5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用?6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去。三、总结课文。1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢?2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗?认读或听写听清楚，说准确理解“充饥”个别读、分角色读、齐读理解：不以为然找准“然”的解释再读对话，把握语气理解“争论不休”找准“休”字的解释跟读：“你们把……两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪四人小组分角色练习。上台表演、评价。朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿?他们没有抓住时机，指的是什么时机?为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了?与其这样下去，还不如……谈收获演一演《争论的故事》教案「篇三」教学目标：1．运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）2．借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）3．通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）教学重点难点：1、能有条理地口述课文中的故事。2、领会故事所蕴含的道理。教学准备：课件教学时间：二课时（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！一、复述课文。（9分）第3-5节同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；（2）自由组合演练人物的对话。二、分角色表演，重点学习故事（第三节）①划出兄弟俩争论的话了吗？②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然大声争辩很不服气）随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）三、学习课文4-5。（分）。4-5节：1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？2、这时，有个老人经过这里3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。四、复述故事：过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。一天早上。1、练习讲2、独自讲过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了。生2：说到不如做到。生3：争论是白费时间的。生4：心动不如行动。要行动哦！。过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。生3：他们的争论，白白浪费了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。过渡：是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：出示名言：机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。机不可失，时不再来。（齐读。）五、总结升华。是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！《争论的故事》教案「篇四」《争论的故事》公开课教案1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能有条理地口述课文中的故事。教学重点：理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。教学过程：一、复习。1、读词语：（齐读、指名读）充饥争论不休评理可惜两全其美无影无踪2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？（1）同学同桌练一练。（2）指名讲。3、过渡：那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。二、精读训练第一局部。师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然（出示：谁能找准“然”的解释）2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让俺们再来读一读。3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？4、引读第4、5自然段。（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。5、假如能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情扮演出来，那就更好了。大家来练一练。（1）四人小组分角色练习。（2）同学上台扮演。（3）同学评价。6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。三、精读训练第二局部。1、同桌互相讨论感想。2、指名谈谈自身的感想。3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名同学朗读句子，从中弄清：（1）他们“笨”在哪儿？（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？（4）与其这样下去，还不如……（同学自由说）4、再读同学们的话，品味品味。5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，俺们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！同学齐读。6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听赞许（1）“赞许”是什么意思？（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？四、总结课文。1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？2、最后，让俺们再一起分角色把课文内容扮演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！五、安排：作业课后4。《争论的故事》教案「篇五」活动内容1、让幼儿了解四季的季节特征，知道每一个季节对人类和作用。2、帮助幼儿学习描述四季特征的语言、并以故事表演的形式加以表现。活动重点引导幼儿了解四季的季节特征。鼓励幼儿大胆地去表演故活动准备幼儿用书，录音机，多媒体。活动过程一、学习故事<多媒体出示图片>1、老师出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘图片，引出故事。2、教师讲述故事一遍，然后提问：故事里讲了一件什么事？3、教师第二遍讲述故事，引导幼儿学说故事中角色的对话，掌握其中的描述季节特征的语汇。4、幼儿观看幼儿用书p20―21。5、游戏：春、夏、秋、冬钻出来、把幼儿分成春夏秋冬四组，当老师说一句话或一个词，表述的是哪一个季节的特征，代表哪一季节的小朋友就站起来。如：老师说“春风和殉”，代表“春”的那一组就站起来。“绿树成荫”，代表“夏”的那一组就站起来。二、故事表演1、讲故事老师讲述故事，幼儿尝试讲出故事中的对话。2、分角色，分段学习表演。引导幼儿表现春、夏、秋、冬互不服气的神情。3、幼儿分组分角色表演。请一组表现较好的幼儿向全班幼儿进行表演。三、说一说1、提问：你喜欢哪一个季节？你能说说这个季节？教师鼓励幼儿，让幼儿大胆地说一说这个季节的特点。四、画一画幼儿喜欢那一个季节就把它画下来。五、教师小结。《争论的故事》教案「篇六」《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。一、来自课堂上的争论：1、课堂上的声音在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：a.课堂1的声音：师：听了这个故事，你懂得了什么？生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。师：有不同意见吗？（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。b.课堂2的声音：师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。生3：他们的争论，白白浪费了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多”。。（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。师：你们对盛老师的态度满意吗？生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。。（生大多数不满意，都分学生表示满意。）师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行。（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）2、争论的声音课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。3、争论的反思：这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。二、来自检测的争论：1、来自检测的情况反馈课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。2、争论的声音。争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？3、争论的反思：这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。三、来自教后记的争论：1、教后感交流原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？2、争论的声音支持问“道理”的教师认为，语文教学目标任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。3、争论后的反思：这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他