第十讲-化学教师专业发展(新)

化学课程与教学论严文法

E-mail：sxnuywf@163.com1.教师专业发展概述2.化学教师应该具备的专业素质3.化学教师专业发展途径第十章化学教师专业发展第一节教师专业发展概述一教师专业发展的概念辨析1.专业与职业的区别

专业职业工作实践以专门知识与技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育和专门训练一般从业人员通过学徒培训既可工作需要不断更新知识、掌握新工具和新方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段专业及其特征1、专业知能:专门的知识,技能,能力2、专业道德:独特的行业规范3、专业训练:经过长期的专门学习和实践4、专业发展:是一个终身学习和探索的过程5、专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权6、专业组织:为行业制定规范,维护自身的权力“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”

——ILO&UNESCO《关于教师地位的建议》,1966“专门职业”的定义：第一，具有不可或缺的社会功能。第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展国内外小学教师学历达标标准对比中国：小学教师以中等师学历为准（合格率为98.89%）美国：1994年本科以上学历教师比例为99.3%，其中研究生以上学历占领7.3%。加拿大：学士学位+3—5年的专业实践经验课程。英国：学士学位+1年教育学培训。朝鲜：师范大学或教员大学毕业。泰国：本科以上学历水平。截至2005年底，全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%，其中专科以上小学教师达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，教师学历合格率有了相当大的提高。化学教师职业的专业特点：（1）化学教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即化学学科知识和教育学学科知识（2）化学教师职业具有提升学生的化学素养，培养创新精神和实践能力以促进个体、自然和社会和谐发展的社会功能（3）《教育法》和即将颁布的《中国教师教育标准》及各级专业委员会，使教师职业享有一定的专业自主权并拥有权威性的专业组织。2教师专业化与教师专业发展专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟作用的这样一个转变过程”。教师专业化主要强调教师全体的、外在的专业性提升；教师专业发展主要指教师个体的、内在的教学专业化提高。二教师专业发展的特征与研究过程1.教师专业发展的特征教师专业发展可被定义为提升与完善教师专业素质（教师专业知识、技能和情意的综合）的过程。（1）教师专业发展是一个有意识的过程:内在的（2）教师专业发展是一个持续的过程：教育的动态特征（3）教师专业发展是一个系统的过程：并非孤立2.教师专业发展研究的进程和取向一是教师实际经历的专业发展的变化过程二是教师专业发展的促进方式三新课程对化学教师的挑战新课程对教师的学生观、教学观、课程观、教师角色等提出了新的要求。专业素质是专门职业对从业人员的整体要求。教师专业素质是指教师在从职业向专业化发展过程中形成的不断增长起来的，保证教育教学任务出色完成的知识、技能和情意等方面特征的综合。第二节化学教师应该具备的专业素质叶澜：专业理念、知识结构和能力结构孟万金：专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范教育部师范教育司：专业知识、专业技能、专业情意专业知识：是教师从事专业教学工作的基础专业技能：是教师完成专业教学工作的保障专业情意：为教师完成专业教学工作提供动力一化学教师的专业知识专业知识是教师从事专业教育教学工作必须具备的基本知识。舒尔曼认为教师必备的知识包括：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育脉络的知识；有关教育的目标、价值、哲学与历史的知识。认知心理学家认为：本体性知识、实践性知识、条件性知识本体性知识：教师所掌握的特定学科的知识实践性知识：教师的实践性知识是教师真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和体现出来的对教育教学的认识条件性知识：教育与心理学知识1.多元广博的文化知识

与化学学科紧密联系的自然化学知识；现代公民所必备的计算机系统、多媒体操作、网络应用和信息加工等知识；以辩证唯物主义哲学和化学哲学为代表的人文社科类知识。2.全面有序的化学学科知识（1）内容完整、层次清晰、结构合理，注重各知识点的联系（2）突出实验内容，强化理论知识和实际应用及社会发展的联系（3）注重学习化学史，明晰化学知识的历史脉络以增强知识的纵向联系3.学科研究方法知识4.丰富的教育化学和心理化学知识π型知识结构二化学教师的专业技能1.不断提升教学设计能力2.养成规范娴熟的实验教学能力3.有效利用课程资源的能力4.良好的教学语言表达能力三化学教师的专业情意1.专业理念：就是教育理念，是教师在对教育工作本质理解的基础上所形成的关于教育的观念和理性信念。化学教师应秉持以下专业理念：（1）化学学科观（2）化学教育观：重视基础性、全面性和应用性。2.专业情操：是教师对教育工作带有理智性的价值评价的高级情感体验，是构成教学价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业发展成熟的标志。包括（1）职业理智感（求知欲、成就感等）（2）职业道德感（责任感、义务感、正义感）（3）职业美感师德的教育价值亲其师而信其道

（调节师生关系）“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”（道德威权）善教者使人继其志，善歌者使人继其声。

（潜移默化）3.专业性向：是指教师成功从事教育教学工作所应具备的心理品质及人格特征。（1）情感动机（2）兴趣（3）情绪（4）意志（5）拥有教育机智

合作、民主脾气暴戾、无耐心仁慈、体凉不公平、有偏爱忍耐不愿帮助学生兴趣广泛不合理地要求学生和蔼可亲忧郁、不友善公正无私讽剌、嘲笑学生有幽默感外表令人讨厌言行一致顽固、缺乏耐心对学生问题有研究兴趣罗嗦处事有伸缩性言行霸道了解学生，给予鼓励骄矜自负精通教学技术缺乏幽默感4.专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。（1）自我意向及自我发展目标：是指教师对“作为一个教师，我是谁”“我应该成为一个怎样的教师”的回答和意愿没有目标的人有27%标模糊的人有60%；短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%30年后追踪结果表明，——几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；

——基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命——大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层——他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。（2）自我效能感：是教师对自己影响学生思想、行为的能力的一种自我评价和主观判断。（3）自我体验：教师在从事专业活动时所具有的自尊及自我满足的情绪体验（4）自我监控：教师在专业生活中对自身行为和心理活动自觉而有目的的调正和控制

目前，最能明确地正式表达教师专业化标准的文件是“全美教师专业标准委员会”（NationalBoardforProfessionaTeachingStandards）的《教师专业标准大纲》（1989）。它主要包括五个方面的要求：第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。第三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。第五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作。

我为什么要当教师——彼得.基.贝得勒（美）

曾经不想当教师的理由：

——“熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。

——“汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。

——“沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。

——教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。

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我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！

为什么还要当教师？因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。因为教学永远是一个变化无穷的工作。因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。因为我喜欢学习。因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。

“专业化”的困境

过于技术化过于追求高学历，学历病教师受到双重压迫第三节化学教师专业发展途径一教学反思1.教学反思概述教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。2.教师教学反思的特点（1）问题性（2）研究性（3）辩证性（4）发展性3.化学教学反思的过程与方法过程：（1）确定所要关注的内容（2）观察与分析（3）建立理论假设，解释情境（4）实际验证方法：（1）课前提问（2）课后自省与课后备课（3）写教学后记或反思日记（4）合作讨论4.教师反思的内容反思自己的教育教学观念反思自己的教育教学行为反思自己的教育教学效果反思自己的职业道德人格通过反思和研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。5化学教学反思评价作用：（1）为师生提供有关教学目标达成度、教学过程合理性、教学方法有效性等方面的反馈信息（2）为教学管理人员及家长了解评价教师教学水平和学生的学习水平及状况提供评判依据（3）公正的教学评价可以激发教师教学水平和学生的积极性标准：（1）化学性与人文性评价相统一（2）定量与定性的多元评价相统一

一位老师说“以前，上课就是执行教案，从不把学生的感觉当回事，上完课也就完了.参加培训后我学会了反思.如今，课前，我思考如何才能更好的启发，引导学生；课后，我努力写好每堂课的小结，如学生的思维状态，合作交流是否有效等.这是一笔不小的“财富”，让我不断地成长着，收获着。二行动研究

1.行动研究的含义

行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和进行的，由教育理论工作者和实践工作者共同参与，以研究解决教育教学实际问题为根本目的，以“对行动进行研究，以研究促进行动”为基本方式的研究活动。

2.行动研究的特点（1）为行动而研究——研究目的（2）对行动研究——研究对象（3）在行动中研究——研究方式（4）行动者进行研究——研究主体3.行动研究的基本过程（1）计划（2）实施(3)观察（4）反思具体措施：1.选择和确定研究课题2.分析问题3.构思解决问题的可能策略4.实践尝试行动策略5.反馈和评价行动效果6.总结33《最受学生喜欢的十种老师》网络上曾经流行着一篇题为《最受学生喜欢的十种老师》的文章，刘良华博士结合在我国产生较大反响的影视，富有趣味地将其引入教师培训领域。34一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。35法国电影：《放牛班的春天》37二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。38前苏联电影：《乡村女教师》39三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。40日本电影：《麻辣教师》41四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。42美国电影：《音乐之声》43五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。44电视连续剧：《十八岁的天空》45六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。46美国电影：《蒙娜丽莎的微笑》47七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事