三年级语文上册第六单元大单元解读与设计

三年级语文上册第六单元大单元解读与设计统编教材三年级上册第六单元编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文，习作“这儿真美”和“语文园地”。本单元导语指出：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。单元语文要素是：“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。”教学中，尝试挖掘单元大概念，重组学习大任务，促进学习大进阶，实现教学设计与学科素养的有效对接。一、聚焦语文核心素养的“大概念”解读1.研读要素转化支架，确定教学关键。统编教材的选文和助学系统，提示了“学什么”和“怎么学”，为单元学习要求的落地转化提供了支架。从单元选文看，课文引导学生学习从段落的开头、中间或末尾找出关键语句，理解段落的意思。“语文园地”的“交流平台”则帮助学生梳理从理解词句走向理解段落的基本方法。从习题编排看，安排了摘抄，积累语感；筛选，理解内容；仿、续写，迁移表达等练习。聚焦学生关键能力的生长点，通过指向积累、揣摩和欣赏的朗读，引导学生深入理解。从读写结合的角度看，课后“小练笔”和“语文园地”都安排了围绕一个句子说一段话的练习，为习作“试着围绕一个意思写”打下基础。课文重在引导学生想象画面，积累有新鲜感的语句或者特别的句式，为“写”储备丰富的表象，力争让学生在“乐于表达”的基础上也能“易于动笔”。2.筛选儿童“前经验”，厘清教学起点。“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程。”教学中，对学生生活经验和语文经验的准确把握不可或缺。从内容上看，从祖国的东南西北到身边的美丽小景，都让人感受到美景无处不在；从时间上看，不论是由古至今的历史变革，还是由春到冬的四季变化，都体现了美丽无时不在。这些是学生正在经历或向往经历的。从文本的体裁看，四首七言绝句，三篇记叙文，涉及诗歌、散文等不同体裁，学生之前均有所接触；从学习的历程看，学生已经经历了“找出课文中明显的信息。”“借助词句，了解课文内容。”“提取主要信息，了得课文内容。”“使用多种方法理解词句的意思。”“能围绕一个想法简单说说自己的理由。”这些都为本单元学习提供了基础。3.寻找学科“大概念”，生成教学目标。从语文核心素养的视角审视本单元的习要求，阅读要求中的“理解”和习作要求中的“围绕一个意思写”指向的均是“语言建构和运用”这一维度。但学生在筛选、辨析和体会的思维活动中，同时获得审美经验的丰富和对祖国山河的热爱。可见，基于“关键语句的理解与表达”正是促进学生发展思维、获得审美、理解文化的过程。据此，我们可以提炼出“关键语句的理解与表达”这一大概念，以“话说美丽山河”为单元大概念学习的具体情境：“中华大地，美丽山河，滋养了世世代代的中华儿女，学习古今诗文，想象文字中山川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博，一起话说美丽的山河，感受南疆的富饶，北国的美丽，山的雄壮，湖的绮丽……激发对祖国每一寸土地的热爱之情。”将教学重点定位为：（1）阅读选文和补充性材料，关注并积累新鲜的词句，能想象词句背后的“美丽山河”；（2）朗读课文，摘抄句子；借助泡泡图、课后习题等发现并积累关键语句所在的位置，探究“美丽山河”的不同表达；（3）能选择一两个词语写句子，能通过看图写话、运用新鲜的词句等逐步尝试在习作中运用方法体验并言说“美丽山河”。三个目标基于单元大概念，始终围绕“美丽山河”这个主题逐步深入、螺旋上升。二、推进导向自主建构的“大任务”设计如果说“大情境”将语文学习与学生生活关联起来，那么“大任务”就是将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来。它们共同推进了“大概念”目标的落地转化。我们以“话说美丽山河”为单元总的学习情境，重组、整合了教材的相关内容，在结构化的任务中引导学生深度建构。将识字与写字、朗读与背诵、字词句运用、练笔与习作等内容统整在“‘美丽山河’古诗诵读会”“我为美丽山河代言”“轻轻告诉你，这儿最美”这三项大任务中，学生在读读、想想、说说、写写中感受祖国山河的壮美，家乡的可爱，学习“借助关键语句理解一段话的意思”，并能在“习作的时候，试着围绕一个意思写”。通过读与诵的融合，读与说的结合，读与写的互动中聚焦重点，发展素养。第一个任务是“‘美丽山河’古诗诵读会”。活动一“探寻山水的雄奇”，引导学生在朗读中走进古诗。按照读准字音、读出节奏、读出理解逐步推进。最后，将背诵和默写整合在一起，通过读、诵、写的展示，激发学习的热情。活动二“想象不同的湖光”，先引导学生学法，再到后两首诗的学习中迁移用法，发现西湖和洞庭湖不同的美丽湖光。活动三是“寻找古诗中的家乡”，指导学生整体感受四首古诗，并将学习与学生的生活联通，鼓励学生将家乡的美融入到祖国山河的壮丽之中去感受和体会。第二个任务是“我为美丽山河代言”。活动一“点赞，富饶的西沙群岛”，先引导学生整体把握，提取信息；接着，引导学生感受风景和物产的特点以及作者是怎么写的。最后迁移仿写，通过代言将积累的新鲜词语、句式通过朗读、解说等形式展示出来。活动二“欢迎你到小城来”，先是引导学生提炼信息，发现课文写了哪些海滨小城景象。接着运用合作学习，引导学生从自己喜欢的地方入手，品读课文，借助拍照这一小任务的实施，整合圈画、批注、阅读、交流和汇报等学习活动。活动三“小兴安岭的四季名片”，引导学生制作名片，展示名片，在读读、说说、议议、再读读的过程中提升语感。第三个任务是“轻轻告诉你，这儿最美”，活动一“写写身边的美景”，引导学生寻找身边的美景，并通过拍照和手绘等形式观察记录，同时，通过观察记录单和图片相结合的方式激发学生内在的学习潜能，为他们“乐于习作”做好准备。活动二“美景笔会”设置专门的集体交流时间，再次引导学生互评互改，培养学生自主批改、互评互改的习惯。三、生成导向深度学习的“大进阶”评价学生在聚焦“大概念”，推进“大任务”的大单元学习中，是否能够在新的、真实的语言运用情境中表现出更为稳定、出色的语言能力及其品质，实现素养“进阶”。这既是学习效果的一种表现，也是学业质量的内在要求。为此，我们以学业质量标准为依托，整合大任务实施的过程性评价与大概念学习的形成性评价，指向深度学习，以评定学，以评促学。以单元形成性评价“美丽中国大转盘”为例，题干设计如下：我们惊叹于西沙群岛的富饶，流连于海滨小城的整洁，倾心于小兴安岭的美丽，更陶醉于古今诗文所展现的绮丽风光……我们的中国，美丽的中国！亲爱的同学们，让我们一起来玩一次“美丽中国大转盘”游戏吧，去了解更多的壮美河山，去传播更多的中国美具体要求：（1）选一选：自主转盘，选择角色。按照省份或城市制作转盘，转盘指针指向哪个省份或城市，就为此省份或城市代言。（2）找一找搜集资料，为自己代言。（3）读一读诵读具有代表性的作品，录音分享。（4）写一写人人都说_____好风光。评价涵盖认知、情意和文化等多个层面的“进阶”状况。既包括核心概念的领悟、探究，也包括学习投入程度、学习习惯和学习意志力，以及学习氛围、学习机制等。让学生通过角色替换，在新颖的情境中将单元大任务学习中习得的“借助关键语句理解一段话的意思”和“试着围绕一个意思写”的能力运用出来。通过自主转盘、选择角色、搜集资料，为省份或城市代言，诵读具有代表性的作品，录音分享以及写一写这些活动，让学生在充分的言语实践中再次进行信息提炼，信息整合，探究理解，迁移运用，激发学生对祖国的热爱之情。不同水平学生作答及评分标准题目一级水平二级水平三级水平第一题选择角色积极性一般愿意选择，能顺利进入游戏中乐意选择，并能积极投入到游戏中去第二题能在指导下搜集、遴选资料能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，并在指导下根据需要遴选资料能利用图书馆、网络等信息渠道多元获取资料，并根据需要遴选资料第三题能用普通话正确、流利地朗读文章能用普通话正确、流利地朗读文章，能表达风光美的主题；能和同伴分享能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章；能较好地表达风光美的主题；乐于和同伴分享第四题能在指导下借助拥有的资料，围绕一个意思用一段话写下来；能自己改正错别字能借助拥有的资料，围绕一个意思用一段话写下来，表达“风光美”；能自己改正错别字能合理借助拥有的资料，围绕一个意思用一段话写下来，表达“风光美”，并能主动运用平时积累的描写景物的词语；能自己改正错别字，并乐于和同伴分享统编版教材的注释注释既有文章的出处、作者的介绍，还有关键字词的解释。比如《王戎不取道旁李》中对“尝”“竞走”“唯”等关键字词都有注释，大部分学生学生在读文之后，再借助注释，很容易就能疏通文言文的课文大意。题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生搜集筛选更多的同