《数学游戏在小学数学教学中的应用现状调研分析报告》2700字

数学游戏在小学数学教学中的应用现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u18439数学游戏在小学数学教学中的应用现状调研分析报告 12944（一）问卷调查 1233141.调查目的与调查方法 190482.数学游戏运用于课堂程度分析 1222143.课堂教学形式分析 3174504.数学游戏课堂记律情况分析 48098（二）现状分析 5128641.数学游戏选择不合理，设计不科学 570432.数学游戏运用频率低 730273.教学方式落后 7185064.数学游戏课堂纪律差 7（一）问卷调查1.调查目的与调查方法为了了解数学游戏在小学数学课堂中的应用，笔者对一线教师进行了问卷调查，并抽样调查了一至六年级的学生。主要目的在于①了解数学游戏运用于课堂的程度②了解课堂教学形式③了解数学游戏课堂纪律情况。调查对象是柳州市某县某小学全体数学教师以及各个乡镇的个别数学教师共105人。抽样调查一至六年级的学生共276人。2.数学游戏运用于课堂程度分析图1图2图1可以看出，有5.8%和9.78%的学生认为在数学课上出现数学游戏的次数较多，57.61%的学生认为在数学课上偶尔出现数学游戏，26.81%的学生认为数学课基本没有出现过数学游戏。图2从教师方面了解到，3.81%的教师在数学课堂上频繁出现数学游戏，37.14%的教师在数学课堂上经常出现数学游戏，55.24%的教师在数学课堂上偶尔出现数学游戏，3.81%的教师在数学课上从未出现数学游戏。从表中了解到数学游戏运用于课堂教学的频率较低，这与数学教师缺乏对数学游戏应用意识有关。说明教师需要加强运用游戏的能力，从多方面了解学生的想法，有意识地在教学中融入数学游戏，培养学生自主学习能力以及探索精神。3.课堂教学形式分析图3图463.04%的学生认为目前的课堂是教师教学生听的形式，教师讲学生倾听的方式往往会使学生对教师产生依赖，总是期待教师能给出答案，扼杀了学生的创造性。在上面图4中可以看出54.35%的学生认为课堂的不足之处是趣味性不足，容易枯燥。这意味着，教师仍然在使用传统的教学方式，学生在课堂上注意力不集中，久而久之，便会丧失上数学课的兴趣。另一方面，数学是一门基础科目，不仅需要良好的科学素养和逻辑思维，也要求具备将所学的知识应用于现实生活的能力。只有这样，学生才能学好这门课。有的数学知识比较抽象难懂，很多学生会觉得枯燥乏味，从而丧失学习信心，影响到了学习效果。另外，随着教育改革的深入，传统的教学方式已无法适应目前的教学要求。因此，改变传统的教学方法仍然是教师的任务。4.数学游戏课堂记律情况分析图5图6从图5可以知道，有47.83%的学生觉得数学游戏课堂的纪律很差，有36.23%的学生认为数学游戏课堂纪律一般。从图6可以知道，有32.38%的老师认为课堂纪律不好，有52.38%的老师认为课堂纪律一般。这反映出整体的课堂教学纪律欠佳。由此可见，在使用数学游戏教学时，由于学生的个性不同，感兴趣的地方不同，活跃度也不一样。在玩同一个游戏的情况下，有的学生能很快的领会，有的同学光看其他同学的热闹，有的学生会过分激动，有的学生对游戏规则缺乏了解，这样会导致游戏情景混乱，同时也反映了教师对课堂的调控能力不足。（二）现状分析1.数学游戏选择不合理，设计不科学在一线教学中，有的教师存在对游戏的选择不太合理的现象。教师缺少对学生的发展特点、学生学习状况充分的了解，不能根据学生的特点、教材的特性来选择合理的数学游戏，往往选择的数学游戏过于单调，某些数学题没有体现出与生活密切联系等。致使游戏脱离了学生的实际情况，在使用时影响教学内容的进行，从而导致学生不能真正地体会到自己所掌握的数学知识。数学游戏的设计决定了教学效果，在实践过程发现，教师设计游戏存在着一些问题。首先，教师课前准备工作不充分，数学游戏设计得不够细致，造成了游戏的形式单一、质量差。在课堂上，数学游戏的价值没有的到体现，学生也不能清楚的认识到游戏的本质意义。其次，设计的游戏没有结合学生的现实需求，制约了学生的参与。最后，教师对学生的学习情况缺乏足够的认识，难以为不同水平的学生设计出符合不同水平要求的游戏，很难让学生完全融入游戏中。案例分析：教学案例来自于课堂教学和听课实录，听课记录来自于南宁市燕子岭小学、南宁市明秀东路小学、柳州市某县某小学以及网络课堂。案例：《分与合》游戏片段教具：5张圆形卡片（每张代表1）、4张数字为1到4的卡片。规则：将卡片发放给学生(同桌两人为一个小组，一人拿圆形卡片、另一人拿数字卡片)，根据教师的指令，相互配合出示卡片，两人出示的卡片的结果与老师的的指令一样。教师说数字“5”第一组：一位学生拿出2张圆形卡片，他的同桌拿出3张数字卡片。第二组：一位学生拿出3张圆形卡片，他的同桌拿出数字卡片1。第三组：一位学生拿出数字卡片3，他的同桌拿出2张圆形卡片。教师说数字“4”第四组：一位学生拿出2张圆形卡片，他的同桌拿出2张数字卡片。第五组：一位学生拿出3张圆形卡片，他的同桌拿出数字卡片1。第六组：一位学生拿出数字卡片1，他的同桌拿出2张圆形卡片。案例评析：游戏设计应根据学生的年龄特点，通过演示课件、实际操作、游戏等多种途径促进学生的学习，建立新的知识系统。可以充分反映了新课程改革的教学思想，培养了学生的能力。案例中，教师在讲授新知后直接引入游戏，但对其掌握程度的估计过高，很多学生不能灵活地使用圆形卡片、数字卡片来完成教师的教学任务。主要原因是教师将具体的卡片和抽象的数字卡片两种游戏素材混合在一起让学生摆出5和4，由于游戏的难度与学生的实际情况相适应，所以导致学生在做游戏的时候出现错误。2.数学游戏运用频率低在师生问卷调查中，我们知道大多数教师只是偶尔使用数学游戏，所以数学游戏在数学课堂中的使用频率较低。

大多数数学教师对于数学游戏的认知程度不高，甚至部分教师不知道什么是数学游戏，更不用说频繁使用数学游戏了。在课堂观察中还发现，大部分教师喜欢在公开课上使用数学游戏，但在常态课上却很少使用，这就意味着教师数学游戏教育理论知识薄弱，对游戏理论的研究不够深入，对数学游戏认识不足，没有形成正确的游戏理念。3.教学方式落后从目前所了解到的课堂形式可以看出，教师上课的方式主要是教师讲，学生听；一些数学教师还存在着“重知识、轻过程”的倾向，认为只要完成教学内容，就能达到目的，而不重视在课堂中应用数学游戏，没有将课堂设计得具有操作性。同时，通过课堂观察，笔者还发现有些老师在进行数学游戏时，很少会采用多媒体手段，这会导致学生对数学课堂的期待下降，从而影响学生的兴趣和自信心，限制了学生实践能力、创新精神的发展。4.数学游戏课堂纪律差从课堂纪律情况分析可以