第23课《马说》课件

马

说作者：韩愈新课导入第一章节同学们，马在我们的印象中通常是矫健、敏捷的象征，它们曾在古代的交通、战争、劳作等方面发挥着重要作用。然而，是不是每一匹马都能充分展现它的才能呢？今天，我们就随唐代文学家韩愈，走进他笔下的《马说》，看看作者笔下的马有着怎样的遭遇。新课导入作者介绍韩愈（768-824），字退之，河南河阳（今孟州）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出文学家、思想家、哲学家、政治家。他是唐代古文运动倡导者，“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。散文题材广、内容深、形式多、语言朴、气势壮，有《韩昌黎集》等作品。历史背景唐代虽为封建社会鼎盛期，却有诸多社会问题，选官制度存在弊端，不少有才能的人被埋没。韩愈多次参加科举，历经波折才入仕途，在官场又因直言进谏屡遭贬谪。这种怀才不遇的经历，让他对人才遭遇感触颇深，遂以《马说》借马喻人，抒发对人才问题的见解

。新课导入文体介绍-“说”“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。“说”的特点是用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。新课导入课文解析第二章节朗读诗词，注意节奏马说世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故/虽有名马，

zhǐ

cáolì

祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽

枥之间，不以千里称也。

sù

马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里而食也。是马也，虽有

xiàn千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与/常马等/不可得，安求其/能千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：

yé“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真/不知马也！课文解析课文解析原字通假字例句食饲食马者不知其能千里而食也见现才美不外见材才食之不能尽其材邪耶其真无马邪通假字词语古义今义例句是这，指示代词判断动词是马也，虽有千里之能安怎么，哪里安全、安定等安求其能千里也或有时或者一食或尽粟一石然后这样以后表示一件事情之后接着又发生另一件事情世有伯乐，然后有千里马古今异义词课文解析一词多义词语例句释义策策之不以其道用马鞭驱赶执策而临之马鞭食食不饱，力不足吃食马者不知其能千里而食也通“饲”，喂能虽有千里之能才能安求其能千里也能够其其真无马邪表反问语气，难道其真不知马也表推测语气，大概食马者不知其能千里而食也代词，指千里马词语例句释义词语例句释义能虽有千里之能才能安求其能千里也能够①伯乐：春秋时期秦穆公时人，姓孙名阳，擅长相马。②祗：只，仅。③奴隶人：古代也指仆役，这里指喂马的人。④骈死：并列而死。⑤槽枥：喂牲口用的食器，引申为马厩。⑥不以千里称：不以千里马著称，指人们并不知道。⑥以：用。例句：不以千里称也（凭借）

。翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能获得千里马的称号。。世有伯乐①，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗②辱于奴隶人③之手，骈死④于槽枥⑤之间，不以⑥千里称⑥也。①一食：吃一顿。②或：有时。尽粟一石：吃尽一石粟。⑦石，容量单位，十斗为一石。③食（sì）：通“饲”，喂。④外见（xiàn）：“见”通“现”，表现。⑤且：犹，尚且。⑥等：等同，一样。⑥安：怎么，哪里，疑问代词。。翻译：日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它能日行千里的本领来喂养它。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？。马之千里者，一食①或②尽粟一石⑦。食③马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见④，且⑤欲与常马等⑥不可得，安求其能千里也？①策之：驱使它。策，马鞭，这里是“用马鞭驱赶”的意思。②以其道：按照（驱使千里马的）正确方法。③食之：喂养它。④尽其材：竭尽它的才能。材，通“才”，才能。⑤鸣之：马嘶叫。⑥通其意：通晓它的意思。⑦执策：拿着马鞭。⑧临：面对。⑨其真无马邪：难道真的没有千里马吗？其，表反问语气，难道。〇其真不知马也：大概是真的不认识千里马吧！其，表推测语气，大概。翻译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能获得千里马的称号。。策之①不以其道②，食之③不能尽其材④，鸣之⑤而不能通其意⑥，执策⑦而临⑧之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪⑨？其真不知马也〇！精读细研第三章节开篇点明伯乐对千里马的决定性作用，强调伯乐是发现千里马的关键。“千里马常有，而伯乐不常有”形成鲜明对比，为下文论述千里马被埋没的命运埋下伏笔，突出了千里马被埋没的根本原因在于缺乏伯乐，从而引出下文对食马者埋没千里马的批判。文章开篇说“世有伯乐，然后有千里马”，这样写有什么作用？描绘了千里马在低贱的仆役手中受屈辱，和普通马一起死在马厩里的悲惨遭遇。表达了作者对千里马被埋没的深切同情，同时也流露出对那些不能识别和重用人才的统治者的不满和愤慨。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马怎样的遭遇？表达了作者怎样的情感？这句话揭示了千里马被埋没的直接原因，即食马者的无知。正是因为食马者不懂得按照千里马的需求来喂养它，才导致千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，从而进一步强调了人才被埋没是由于统治者的愚昧和不重视。第二段中“食马者不知其能千里而食也”在文中有何作用？运用了排比的修辞手法。增强了语势，全面而具体地刻画了食马者的愚妄无知，淋漓尽致地揭露了食马者对待千里马的错误方式，从而有力地批判了封建统治者不识人才、摧残人才的行径。第三段中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这三句话运用了什么修辞手法？有什么作用？第三段中“其真无马邪？其真不知马也！”这两句话表达了作者怎样的思想感情？“其真无马邪”以反问引发读者思考，“其真不知马也”则直接点明主旨，强调不是没有千里马，而是统治者根本不懂得识别和任用人才。“千里马”比喻有才能的人；“伯乐”比喻善于识别人才、重用人才的人；“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才、埋没人才的封建统治者。本文采用托物寓意的写法，“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？运用了反问的修辞手法。加强了语气，强调了千里马在吃不饱、力不足的情况下，连和普通马一样的待遇都难以得到，更不可能要求它日行千里，有力地表达了作者对食马者无知行为的批判。例：千里马的遭遇启示我们，在现实生活中，有才能的人需要得到合适的机会和条件才能充分发挥自己的作用。我们要善于发现和珍惜身边的人才，为他们提供施展才华的平台。同时，作为有才能的人，不能消极等待他人的赏识，而应该主动展示自己的能力，积极争取机会。此外，我们也应该认识到，社会应该建立公平合理的人才选拔机制，避免人才被埋没。文章中千里马的遭遇给了你什么启示？课堂小结第四章节本文托物寓意，以马喻人。以千里马、伯乐、食马者分别喻人才、识才者、毁才的统治者，寓意深刻生动；层层递进，开篇点明观点，再析埋没原因，最后批判食马者，逻辑严密；对比鲜明，如千里马与伯乐数量对比、食马者行为与千里马需求对比等，突出统治者不识才的荒谬

。课堂小结作业设计第五