【核心素养目标】15《 我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计（表格式） 统编版高中语文必修上册

【核心素养目标】15《我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册我与地坛（节选）

课题：我与地坛（节选）课时1授课年级高一

教材分析《我与地坛》是史铁生的长篇哲思抒情散文，课文节选的是全文的第一段和第二段，是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶。文章通过对地坛景色的描写以及对与母亲之间情感的抒写，表达了作者对生命的哲思和母爱的深沉。本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情怀。

教学目标语言建构与运用：把握文章的脉络线索，学习文章描写、抒情与议论相结合的表达方式，品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点，积累文中的好词好句，提升语言表达能力。思维发展与提升：品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对作者生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲"三者之间的关系，领会作者对生命独到深入的思考，培养批判性思维和独立思考能力。审美鉴赏与创造：赏析文中运用细节描写、景物描写的相关语句，学习借景抒情、融情于景的写作手法，体会文章在清明水的行文里表达真挚感情的艺术魅力，提升审美鉴赏能力，并尝试进行写作实践，创造出富有感染力的作品。文化传承与理解：梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精神；深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识，从地坛这一具体的文化符号中，感悟到中华民族悠久的历史文化传统，增强文化自觉和文化自信。

教学重、难点教学重点：品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，把握地坛和母亲对作者生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。赏析文中的景物描写和细节描写，学习借景抒情、融情于景的写作手法，体会文章的语言特色和艺术魅力。教学难点：理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟，学习作者面对充满挫折人生的顽强精神。深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情，理解作者在文中复杂的情感和深刻的人生哲理。

教学过程

教学环节教学活动

新课讲解_________课堂导入教师活动：展示图片，引发兴趣：展示地坛的图片，并询问学生是否知道这是哪里，以及它在古代的作用。引导学生简单介绍地坛的历史和背景。设置悬念，引入主题：提问：“这样一个古老而神圣的地方，与一位名叫史铁生的作家之间，会发生怎样的故事呢？"引出课题《我与地坛（节选）》，并板书课题。设计意图：通过展示图片和提问，激发学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。设置悬念，引发学生对课文内容的期待和探究欲望。知人论世，了解背景教师活动：介绍作者史铁生：简要介绍史铁生的生平经历，包括他的出生年份、成长背景、插队经历、双腿截瘫的遭遇以及后来的文学创作成就。强调史铁生在面对人生困境时的坚韧和勇气，以及他对生命的深刻思考。介绍写作背景：讲述《我与地坛》的创作背景，包括写作时间、地点以及史铁生在创作时的心理状态。强调这篇散文是史铁生对自己人生前几十年境遇的深刻反思和感悟。设计意图：通过介绍作者和写作背景，帮助学生更好地理解课文内容和作者的情感。引导学生认识到史铁生的坚韧和勇气，以及他对生命的深刻思考，从而激发学生的共鸣和敬佩之情。初读课文，整体感知教师活动：明确阅读要求：要求学生快速默读课文，标出自然段，留意生字词，并简单概括课文的主要内容。强调阅读时要关注作者与地坛、作者与母亲之间的关系。检查预习情况：提问学生是否还有不认识的字词，并引导学生一起解答。抽查学生概括的课文主要内容，并给予适当的指导和纠正。设计意图：通过初读课文，帮助学生整体感知课文内容，初步了解作者与地坛、作者与母亲之间的关系。检查学生的预习情况，确保学生能够顺利进入下一步的学习。研读课文，深入探讨教师活动：第一部分：我与地坛分析“我”与“地坛"的关系：提问学生：“在作者眼里，地坛是怎样的？作者与地坛之间有什么关系？”引导学生分析课文中的相关语句，“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”，体会作者与地坛之间的缘分和宿命。品味景物描写的语言特点：提问学生：“课文中的景物描写有哪些特点？这些景物描写背后蕴含了怎样的情感脉络？”引导学生分析课文中的景物描写，“园子荒芜冷落得同一片野地，很少被人记起”，体会作者通过景物描写传达出的情感。探讨地坛对作者的影响：提问学生：“地坛对作者产生了怎样的影响？作者在地坛中思考了哪些问题？”引导学生分析课文中的相关语句，“关于死"、“为什么出生”、“怎样活”，体会作者在地坛中的思考和感悟。第二部分：我与母亲分析“我”与“母亲"的关系：提问学生：“在作者眼里，母亲是怎样的？作者与母亲之间有哪些细节描写？”引导学生分析课文中的相关语句，“母亲是一位‘疼爱’而且能够‘理解’儿子的母亲”，体会作者对母亲的怀念和痛悔之情。探讨作者对母亲态度的变化：提问学生：“作者在课文中对母亲的态度有哪些变化？这些变化是何体现的？”引导学生分析课文中的相关语句，“我那时脾气坏到极点，经常发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说”，体会作者对母亲态度的变化过程。感受作者与母亲之间浓烈而复杂的爱：提问学生：“作者与母亲之间有哪些细节描写让你感动？你从中感受到了怎样的爱？”引导学生分析课文中的相关语句，“她一个人在园子里走来走去，步幅放得那样慢，她一向视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船”，体会作者与母亲之间浓烈而复杂的爱。设计意图：通过研读课文，深入探讨作者与地坛、作者与母亲之间的关系，以及地坛对作者的影响和作者对母亲态度的变化。引导学生品味景物描写的语言特点，感受作者通过景物描写传达出的情感。培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，引导学生从不同角度去分析和理解课文。合作探讨，深化理解教师活动：分组讨论：将学生分成若干小组，每组分配一个讨论话题，“地坛对作者生命态度的启示”、“作者对母亲的怀念与痛悔之情"。要求学生围绕话题进行讨论，并准备汇报讨论成果。汇报交流：各小组派代表汇报讨论成果，其他同学进行补充和提问。教师对学生的汇报进行点评和指导，引导学生进一步深化对课文的理解。设计意图：通过分组讨论和汇报交流，培养学生的合作精神和表达能力。引导学生从不同角度去分析和理解课文，深化对课文内容的理解。品味语言，学习写法教师活动：品味语言特色：提问学生：“课文中的语言有哪些特色？这些特色是何体现的？”引导学生分析课文中的语言特色，沉静、深沉、细腻，并举例说明。学习借景抒情、情景交融的写法：提问学生：“课文中的景物描写是何与作者的情感相结合的？这种写法有什么效果？"引导学生分析课文中的景物描写与作者情感之间的关系，体会借景抒情、情景交融的写法及其效果。仿写练习：要求学生仿写一篇短文，运用借景抒情、情景交融的写法，表达自己的情感和思考。鼓励学生展示自己的仿写作品，并进行交流和评价。设计意图：通过品味语言特色和学习借景抒情、情景交融的写法，培养学生的语言鉴赏能力和写作能力。通过仿写练习，巩固学生对写法的理解和掌握，提高学生的写作水平。拓展延伸，感悟生命教师活动：分享感悟：提问学生：“通过学习这篇课文，你有什么感悟和收获？你何看待生命和死亡？”鼓励学生结合自己的经历和感受，分享对生命和死亡的理解和感悟。拓展阅读：推荐学生课外阅读史铁生的其他作品，《病隙碎笔》、《务虚笔记》，进一步了解史铁生的思想和情感。引导学生关注生活中的美好和感动，珍惜生命中的每一个瞬间。设计意图：通过分享感悟和拓展阅读，引导学生将课文内容与自己的生活经历和感受相结合，加深对生命和死亡的理解和感悟。培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的文学素养和人文情怀。课堂总结，布置作业教师活动：课堂总结：回顾本节课的学习内容，强调课文的主题思想和作者情感。总结本节课的学习方法和技巧，鼓励学生将所学内容运用到实际阅读和写作中。布置作业：要求学生熟读并背诵课文中的重点句子和段落。要求学生写一篇关于自己与家乡、与大自然的感悟文章，可以结合自己的生活经历和感受以及对生命的理解。设计意图：通过课堂总结，帮助学生巩固本节课的学习内容和方法技巧。通过布置作业，巩固学生对课文内容的理解和掌握，提高学生的写作能力和文学素养。

板书设计内容具体要点地坛荒芜但不衰败

宁静肃穆、生机盎然

生命的本真、力量与永恒

精神家园、灵魂栖息之所母亲理解、担忧、痛苦、惊恐

送、忧、找

坚忍、伟大、深沉的爱

艰难的命运、坚忍的意志“我"颓废、迷惘

思考生死问题

在地坛中获得启示

对母亲的愧疚、悔恨

在痛苦中寻求希望和救赎关系地坛是“我”的精神寄托和生命启示之地

母亲是“我"生命的支撑和情感的归宿

“我”在地坛的感悟中理解了母亲的爱和生命的意义写作手法借景抒情、情景交融

细节描写展现人物形象和情感

抒情与议论相结合表达深刻感悟

教学反思引导学生深入文本：通过设计问题和组织讨论，引导学生深入阅读文本，挖掘文中的关键语句和细节，帮助他们理解作者的情感和思想。在分析母亲形象时，让学生从原文中找出依据，使学生