《核心素养背景下的乡土地理教学案例设计》17000字（论文）

核心素养背景下的乡土地理教学案例设计摘要随着新课改的进行与新课标的修订，我国将人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力列为地理学科核心素养，故培养学生核心素养是学科地理教育大势所趋。在此背景下乡土地理教学是培养落实核心素养的基本手段，在中学地理教学过程中运用乡土地理教学案例对于激发学生学习兴趣、加深学生对家乡的理解、培养学生核心素养具有积极意义。本文通过问卷调查了解中学乡土地理案例开发与实施情况，对结果进行分析找出存在的问题，针对问题提出解决办法，且在此基础上以农业区位因素为题设计一个乡土地理教学案例。关键词：核心素养；乡土地理；教学案例；农业区位目录TOC\o"1-9"\h11096摘要 224613Abstract 36001目录 423843一、绪论 5172131.1研究背景 5157621.2研究目的与意义 646321.3研究方法 711685二、文献综述 893572.1相关概念 8256912.2理论基础 9296502.3国内外研究现状 1025460三、核心素养背景下的乡土地理教学案例研究 14231443.1研究内容与对象 1410703.2研究原则 14313363.3核心素养背景下乡土地理教学现状研究 157877第4章农业区位因素案例教学设计 19142104.1教学设计分析 19192044.2乡土地理视角下农业区位因素教学设计 2127071表4.2 2227256五、乡土地理教学设计在地理教学中的开发与应用建议 24224015.1激发学生学习兴趣 24289195.2提高学生思维能力 24144255.3鼓励基于乡土地理的校外实践考察 24180695.4乡土案例的开发应与教学内容紧密相关 2420390六、结语 26139076.1研究的结论 26258866.2研究的创新点 26140706.3研究的不足与展望 2621168参考文献 272031附录 2823133附录一（教师问卷） 2810817附录二（学生问卷） 29一、绪论1.1研究背景1.1.1新课改提出新要求人是在乡土环境中出生的，对乡土地理的了解是认识世界的基础，也是一个人道德和三观形成的有力保证。目前，乡土地理知识已成为中学地理教学的重要内容，在帮助学生了解家乡地理环境、增强认同感和自豪感、树立可持续发展理念等方面发挥着独特而重要的作用。在中学地理课程改革中，要鼓励促进教师钻研教材和教学方法，在教学活动中贯穿教师教学经验与特色以此促进学生核心素养发展，引导学生学习有利于终身发展的先进教学理念。1.1.2新课标倡导者《普通高中地理课程标准（2017版）》基本理念中提出:我们一定要培育学生的地理核心素养，创建以地理核心素养为基础的高中地理课程，开创新的地理学习方法，创建以地理核心素养为基础的科学评价体系。通过将乡土地理资源与高中地理案例教学相结合，促进乡土地理资源开发在核心素养培育中的作用体现，通过近距离展示乡土地理资源，培养学生关注自然、关注周边地理的意识。除此之外它还可以培养学生系统地了解周围环境的地理环境，关注更广阔的世界。1.1.3党的教育方针的要求党的十八大报告明确要求把立德树人作为教育的根本任务，这就要求当今时代背景下应重视对全面发展的人才培养，而不单纯对学生的考试成绩作为评价的唯一标准。因此，在地理教学时应有意识增强学生的实践能力、社会责任感与创新思维，教师需摒弃传统的教育理念，成为课堂的引导者而不是权威领导者，挖掘多样化的教学资源，为学生多种能力的培养提供知识基础。而乡土地理贴近学生的生活，能够调动学生自身的社会经验，将党的方针和乡土地理教学资源结合，有利于学生认识到生活处处皆地理，更好地提升学生对地理学科的学习兴趣。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的在现如今核心素养背景下，通过对各种政策查阅分析，了解对乡土地理教学案例的研究，重新设计核心素养背景下的乡土地理教学案例，并结合如今中学地理教学现状，给出今后开展乡土地理教学的具体对策和建议。本文笔者通过对“农业的区位因素”教学案例研究，不仅可以了解到我国当前的地理教育现状，还能为中学开展具体的课程提供理论依据。同时也能让学生在学习过程中更好地掌握知识与技能。1.2.2研究理论意义通过对笔者发布的问卷进行分析，笔者发现如今的农村地理教学和教研存在一些问题，农村教师学历水平与城市教师相比还是有一定差距的，例如乡村教师队伍整体素质不高，专业技能水平也比较欠缺。本文以地理必修二第三章第一节“农业区位因素”为研究对象进行教学设计及案例分析可以帮助提高农村地理教学课堂的质量、改进地理课堂实践方式；同时还能丰富和完善核心素养背景下下所需要学习的内容与方法以及理论体系等；另外通过对“农业区位因素”本节课进行教学设计，有助与教师更加全面地认识到当前我国教育现状存在的问题。1.2.3研究现实意义对教师而言，从农村地理教学研究现状来看，农村教师的学历水平与教学水平都有城镇地区教师存在一定的差距。而作为一名合格的地理教师，必须要具备良好的专业素质和较强的综合能力。因此，如何提高学生对地理知识的掌握就成为广大初中地理教师需要思考的问题。本文通过对乡土地理教学案例研究的案例研究，可以在一定程度上丰富中学地理教学研究的研究科学方法和理论依据。同时地理教师在地理教学中也迎来了新的挑战和变化，那么教师必然要依靠乡土地理案例教学来提高自己，不仅要增加自己的专业知识，还要提高地理教师其他方面的素养。对学生而言，对学生而言，乡土地理资源来源于生活，通过地理视角解决现实生活种的问题，通过这类案例的教学，有利于将书本中的知识更好与现实生活相联系，让学生认识到地理学科知识的实践意义，促进学生地理实践力的提升，养成用地理知识解释现象的良好学习习惯，寓教于乐，让学生在潜移默化中促进地理学科核心素养发展，符合时代对高素质人才发展地要求，让地理教学跟上时代的步伐，与新课程改革的理念相呼应，推动学生关键能力提高与全面发展。1.3研究方法1.3.1文献分析法笔者借助中国知网、万方数据库、维普期刊官网等多种学术资源库平台，根据“乡土地理”“核心素养”“案例开发”等关键词的搜索，查阅了有关高中乡土地理教学的硕博论文以及优秀期刊文章，对中学地理教学中乡土地理案例的研究现状进行梳理与总结，寻找理论立足基础，明确研究课题和方向。研读《地理教学论》等相关书籍文献作为本文研究根基，对所查阅到的文献内容进行识别、总结、整理，作为本文的框架支撑。1.3.2问卷调查法笔者以中学的学生和教师作为调查对象，通过整理相关文献作为理论基础，并请教中学一线地理教师的意见，设计了调查问卷，将调查主体分为教师与学生，以此进行多角度的全面调查。通过对问卷进行回收和分析，总结出有关高中乡土地理教学现状以及存在的问题，进一步设计有效的高中地理乡土地理教学设计。1.3.3案例研究法笔者结合相关文献和自身理解，选择了《地理》2019人教版必修二第三章第一节，设计出教学案例以及教学的分析，从而提出教学实施过程中可采取的方法和途径，为了以后教学提供参考，为乡土地理教学提供意义。1.3.4统计分析法统计分析法是指对研究对象的相关数量关系进行分析研究，以期认识和解释事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，达到对事物的解释与预测的研究方法。本论文统计分析主要采用问卷星小程序对教师与学生进行问卷调查，得出统计结果再通过SPSS数据分析软件将整理得到的数据信息以统计图对结果进行可视化分析，再辅以文字描述,使结果清晰易懂一目了然。

二、文献综述2.1相关概念2.1.1核心素养国外核心素养为我国核心素养地构建提供了借鉴，我国台湾省最先制定出以终身学习为核心，三维九轴的国民核心素养。2014年以前，我国对核心素养的研究主要集中于内涵功能、跨学科等方面。2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中明确应研制适合我国国情的学生发展核心素养体系，核心素养肩负着“立德树人”的重任，旨在改进学科的育人功能。截至目前，我国已制定了学生发展核心素养的总体框架和基本内涵，但是如何进一步将核心素养及学业质量的要求应用于教学实践仍有待明晰。因此，各学科学者将核心素养进一步细化，落实为“学科核心素养”的研究，从学科核心素养的内涵、评价、水平划分等为切入点进行探索，为学科核心素养地形成发展做出了极大地贡献。2.1.2地理学科核心素养《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理学科核心素养是“地理学科育人价值的集中体现，是学生通过地理学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力，包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面”REF_Ref14424\r\h[8]。其中，人地协调观指的是“人们对人类与地理环境之间的关系秉持的正确的价值观”，综合思维指的是“人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力”，区域认知指的是“人们运用空间一一区域的观点认识地理环境的思维方式和能力”，地理实践力指的是“人们在考察,调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”REF_Ref14424\r\h[8]。2.1.3乡土地理《义务教育地理课程标准》中指出“乡土地理有助于学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与,学以致用,培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国，爱家乡的情感”REF_Ref15348\r\h[9]。同时说明了“乡土”的范围一般指的是“县级行政区域”，在教学中教师可根据实际情况讲授本地区(省辖市)地理或者本省(直辖市，自治区)地理。《地理学辞典》对“乡土地理”定义为：“乡土地理指一种小范围的综合地理，研究本乡的地理环境及人民的经济和文化活动的地理分布，并阐明其相互间的联系。一般以省、市或地区为单位，也可以一个县，区或乡为单位”REF_Ref16318\r\h[10]。乡土地理重在研究本土地理环境及其环境诸要素之间的相互关联问题，里面的内容既含有本乡自然地理各要素特征，也包含本乡地表覆盖因素特征等，省、市地区可以作为乡土研究的地域范围，也可以县、区和乡为单位REF_Ref16318\r\h[10]。综上所述，在本研究中将乡土地理的范围定义为县级行政区域，即通过开发范围内的乡土地理案例进行乡土地理教学的相关研究。2.1.4教学案例王文晓认为案例教学是指利用体现教材关键内容的实例,也就是指拥有典型的富有代表意义的个案教学。高中地理教学案例的开发有利于为学生的自主学习提供资料,吸引学生发表不同的观点进行讨论。教学案例与教材有相似的功能作用,又有其自身的特点,可以对教材进行很好的补充,让学生学习地理知识有更多的选择,学者杨爱玲进一步指出关于地理案例教学的内涵有广义和狭义之分,其中典型与非典型是广义地理案例的分类;而狭义的地理案例是指可以描述地理知识过程和逻辑理论的典型实例,她表示关于地理方面的实例即是案例。许海荣认为地理案例教学是指在地理这门学科中运用风趣奇特又含有深究性挖掘价值的实例,材料,“情景化”学科素材,有利于课堂教学,也体现了地理科学理论与方法论的具体化,即在具体时间和空间上的落实。高飞指出案例教学是对于教学案例的开发,是对课本讲义进行增补、开拓和延长,其开发渠道不应该局限于课本;认为现有的传习案例缺乏互动的风趣幽默性和实施的操作性;在表达方式上偏于对理论的阐述,可持续性有待提高。综上,教学案例是以实际生活中存在的事实作为基础,以某个问题为导向,为解决这个问题而开展的事例。乡土地理教学案例包含了与地理知识相符的育人理念和价值以及教师给予学生的正确三观影响。2.2理论基础2.2.1地理课程与教学论这门学科主要是依照地理学科教学实际中出现的难题来进行对地理教学原理认识规律的归纳和总结，并进一步为地理教学和地理科研工作人员的实践教学提供帮助和借鉴。2.2.2建构主义理论皮亚杰关于建构主义的基本理念为：人在小的时候会受到身边地理事物的影响，对外部世界有一个感知的认识，在学习外部世界过程中，自己自身的能力也在得到不断抬升，对外部世界的认知逐步通过自己对知识的构建。知识的学习并不是老师在课堂中讲解的概念原理，而是学生在特定环境中的认知，并且借助外部世界的帮助，利用生活中自然和人文地理事项，通过有有效地建构而形成的知识结构。学生不是机械性学习的工具，而是主动学习的有感知世界物体的人。学生在自己的生活环境中形成自己独特的学习风格，教师要肯定学生的学习风格，将地理融入学生的生活，创造学生感兴趣的问题情境，并积极引导、帮助学生建立知识体系。在教学观念知识观以知识为中心，把知识当作唯一的东西来看待。传统教育强调知识是人类认识自然及改造自然的结果，而忽视了知识本身存在着一个不断变化的过程。随着时间的推进，世界上所有人对于这个世界的理解都会发生按天腹地的变化，教师传授的知识也会随之更新甚至改变，教师要学会站在学生的角度思考问题，帮助学生分析和检验知识，即教师要适当跳出课本，必须要将课堂教学与外部的实践学习经验结合起来，学生多多少少会利用现有的经验去理解知识，所以教师要结合现有的生活经验，搭建桥梁，帮助学生理解知识，从教学的角度来看，教师不是统领课堂的主人，学生也不是机械性记忆知识的工具。2.2.3人本主义理论注重人性是人本思想的核心所在。在其代表人物所做的教学实践中，通过使用人本主义思想，引领教育者将注意力放在学生们的认知和发展上，帮助学生走出学习和发展过程中遇到的心灵困境。罗杰斯提出，教育者要关注受教育者，激发受教育者的潜能和自我尊严。如应用在乡土地理案例教学等，帮助学生构建有利于学生心灵发展、适应心理发展规律、培养兴趣的真实学习情境情境。2.3国内外研究现状2.3.1地理学科核心素养20世纪中后期以来，无论是国际组织，亦或是国家政府都开展了关于核心素养的相关研究。1996年，联合国教科文组织指出，终身学习的四大支柱是：学习求知、学习做事、学习共处和学习发展。随后，经合组织在1997年12月指出，核心素养覆盖生活多个领域，主要有三个方面：工具的互动使用、异质社群的互动和自主行动。1990年，美国劳工部成立了基本技能成就委员会，以探讨年轻人在工作场所取得成功所需的技能，并为成年人制定核心素养研究指数系统。1972年，德国IAB部长曾指出“核心素养”可以理解为关键能力，且将其分为四大类别，即基本能力、水平能力、可迁移知识原则和传统能力。澳大利亚则较早开始对核心素养进行评估，在2003年即使用抽样评估的方法评价全国中小学生的科学素养，其地理课程的能力评价以核心素养为基础，将核心素养落实于学科之中。欧盟在2006年时提出，核心素养的形成经历的三个发展阶段是：传统基本能力、新基本能力以及核心素养。“核心素养”大体可分为知识核心型、思维核心型、教育系统型及价值核心型四类，将核心素养当作基础教育课程改革的本质已成为一种国际趋势。虽然国外当前对核心素养的研究较多且系统，但是关于地理学科核心素养的研究却相对欠缺。2012年的美国通过《国家地理标准》提出学生们在学习地理时的六大要素，即空间中的世界、地方和区域、自然系统、人文系统、环境和社会以及地里的作用。2014年，英国实施课程改革时加强了对地理技能、系统观念等素养地培养并强调地理学科地育人价值；同年，新加披也在《初级中学地理教学大纲》中提出循环式地理探究过程，即突出培养学生解决生活化地理问题的能力并形成正确资源及环境观念。综上，国外关于地理核心素养的诠释主要集中于地理研究、空间分析、尺度思维、可持续发展观等方面，与我国地理学科核心素养的内涵具有一定相似性。随着国内对地理核心素养关注度地增加，地理教育改革也更加强调地理核心素养地培养。2017年我国教育部颁布得《普通高中地理课程标准》从指导思想和基本原则上对课程方案与课程标准加以修订，清楚的说明了中学地理的核心素养是：区域认知、综合思维、人地协调观以及地理实践力，并要求地理教师将核心素养渗透到实际的地理教学之中。近年来国内学者关于地理核心素养的相关研究主要集中于地理核心素养的内涵界定、培养途径及地理核心素养视域下的教学设计及教学变化等。其中，李家清，常珊珊等对地理核心素养的内涵及特征进行界定，指出地理核心素养以“地理素养”为基，具有关键性、动态性及生长性等特征；刘春燕设计出以地理学科核心素养培养为目的的庐山自然地理研学旅行路线，介绍了研学活动的准备工作及研学内容，并制作评价量表对学生学习过程与结果进行评价；刘忠杰、于见宝等自主设计关于“农业区位选择”的教具模拟真实农场并设置合作探究活动，探讨教具对培养学生地理学科核心素养的作用，提出了关于地理学科核心素养在实际教学中的应用的新见解。2.3.2乡土地理“乡土地理”一词最早由十七世纪著名教育家夸美纽斯首先提出，他认为儿童应该从认识身边的地理环境开始认识世界。十八世纪中叶，欧洲开始注重乡土地理的创新发展：法国教育家强调地理教学要亲近大自然，重视自然情景的教学价值；德国地理学家李特尔认为地理研究中必须要关注乡土地理知识；赫特纳则强调地理研究的开始应当是乡土地理研究REF_Ref21056\r\h[16]。二十世纪三十年代以后，“教育国家化思想在德国迅速发展，使其成为世界乡土地理教育传授与改革的先锋REF_Ref21121\r\h[17]。二十世纪五十年代后，经济条件优越的国家与地区开始在地理,教育教学方面开展改革与创新；英国地理课程中规定从学生小学三年级开始，就要学习乡土地理，内容包括观察街道、交通及季节的变化，以及学校附近的道路、河流、生产情况、探险家的故事等REF_Ref21183\r\h[18];韩国在其高中地理课程目标中提出要培养,学生认知国土空间、了解国土问题以及解决问题的思维能力与动手能力，要能够将生活中收集到的信息灵活运用起来REF_Ref21239\r\h[19];新加坡、日本等国都单独设置有乡土地理课程REF_Ref21291\r\h[20]。国外专家学者发现教育者在进行地理教育时，如果考虑到儿童当前所处的地理位置，有可能对儿童目前和将来成为积极生活的公民产生重要影响REF_Ref22885\r\h[21]。清末，地理正式作为一门独立科目出现在学校教育之中。1903年，经《奏定学堂章程》制定，乡土地理课程被正式纳入地理课程体系。1912年，初等小学校、高等小学校和中学均未对乡土地理提出具体要求，只是在中学阶段提出开设本国及世界地理以及地文学课程。1916年10月，《高等小学校令实施细则》在经过修正后，规定在高等小学设置本国地理和外国地理内容，乡土地理内容正式纳入成为高等小学地理课程体系REF_Ref24400\r\h[23],1929年,竺可桢在《地理教育法》中提出建议:只要是地理教学,必须从儿童身边见闻之物慢慢延伸扩展到未见之物REF_Ref24717\r\h[24],1956年2月,出台的《中学地理教学大纲(草案)》中强调乡土地理教学具有重大现实意义REF_Ref25014\r\h[25],改革开放以后,《全日制中学地理教学大纲》等一系列文件明确了乡土地理在中学地理教育中的重要性,例如在我国当前初中地理课程内容体系结构中,7-9年级以区域地理学习为主,规定在中国地理中,至少选择五个区域进行教学,其中乡土地理作为综合性学习的载体,提倡各个学校要指导学生进行乡土地理考察,了解与研究当地的环境与发展问题REF_Ref25318\r\h[26]。2.3.3案例教学两千多年以前，苏格拉底就在“问答法”教学过程中，通过设计一个问题来引导学生进行思考达到培养学生思维的方式，是以教师为主导，充分发挥学习的自主学习能力。在这之后19世纪时，案例教学开始正式进入法学领域；针对学生通过背诵、阅读、考试等被动式学习法学知识的现状，通过对大量的法律案例进行整理分析，进而培养具有完美素质的律师；在1910年弗莱克斯纳指出美国医学领域长期以理论部分居多反而忽略了临床实践研究，并在此基础上大力提倡下临床实践模式的案例教学法；在20世纪20年代之前,美国哈佛大学商学院的商业发展主要依靠描述性的演说而非实战性的经历，商业发展缓慢，在1921年引入案例教学之后得到了很大的改善；此后,案例教学在诸多领域广泛使用，后续开始走向基础教育领域：在1986年,美国学者卡耐基表示案例教学法适合师资培育课程；案例教学法使用愈发广泛，涉及领域愈发宽泛，在运用过程中案例教学法也愈加规范化、步骤化和模式化。案例教学进入我国时间比较晚，到了20世纪后期，案例教学法仅在我国医学和商业领域运用，但通过案例教学的运用取得了成绩，进而使得案例教学在我国获得初步发展；自20世纪90年代起至今，我国各种教育教学领域均不断使用案例教学；2001年，教育部对中学地理教学大纲进行修订，同时提出选取典型的教学案例来对地理问题进行分析；且当时我国地理教学刚刚引入案例教学法，因此大部分地理教师对案例教学的流程不够熟悉，特别对案例的选择，范围较为狭隘且不具有代表性；2004年“普通高中地理课程标准(实验)明确提出“运用案例教学法对部分内容进行授课；2013年林崇德学者提出组织学生核心素养基本框架研究，再到2014年贯彻落实”立德树人，案例教学成为各高中学校大力引进的教学方法，特别是地理学科，通过运用案例教学的教学方式，来培养学生的地理核心素养，进而培养德才兼备的人才；大多学者认为地理案例教学是指教师依据教学目的和内容，采用地理案例策划地理案例教学情境，进而引导学生在案例情境中分析和解决地理问题的教学方法。综上所述真正运用于地理教学中晚，地理教学案例的选取与教学过程缺乏代表性。三、核心素养背景下的乡土地理教学案例研究3.1研究内容与对象3.1.1研究内容在中学地理讲授中乡土地理的应用现状；核心素养背景下的“农业的区位选择”乡土地理教学案例开发设计；中学乡土地理教学中所存在的问题与解决建议。3.1.2研究对象此次的问卷参与者包括农村与城市的学生,其中来自于农村的同学学习习惯与知识背景相对于来自城市地区的学生而言较为落后,同时这些来自农村的学生地理学习基础和学习兴趣较低。3.2研究原则3.2.1强调乡土地理资源特性：乡土性、时效性、实用性。乡土性：所选案例应为与学生所处现实生活相贴近最好为人们所知，这才能有利于已有经验的调动从而提升学习趣味性。除此之外，教师在地理课堂中运用学生所熟悉的 事物会使学生有熟悉感和一定的认识，从而使教学实施的过程更为顺畅，使教学 计划得以顺利实施。时效性：在地理教学备课中教师所选的教学案例一定要具有时效性，应参考时事材料与新闻话题，不断更新乡土地理教学案例资源库，让地理课堂与时俱进，更具有时效性。实用性：教师所选用的乡土地理教学案例应能够真正的应用于生活，对学生的发展产生积极效果，做到以生为本。3.2.2依据课程标准科学开发高中地理新教材内容与社会变化发展和最新科研成果俱进。新教材强调“以教师为主导”与“将学生作为主体”，教师为课堂的主导者，学生是在整个课堂之中的主体部分，这才是教学过程中需要体现的。素质教育必须要贯穿整个教学的始终，教学设计要遵循新课程标准的要求，设计更为开放有意义贴合学生的实际生活，以乡土地理资源为地理案例导向，在地理教学中完成教学目标，同时让所有的学生在知识获取的过程中能通过自己主动的学会发现问题、分析问题，最后可以让他们能够整整独立地解决问题。3.2.3问题应具有引导性乡土地理教学中重要的推进方式是教师提问。所以老师在备课时就必需要注意设计的问题一定要有启发性和开放性，从而可以引起学生的主动思考，将一个案例贯穿整堂课，做到教师教学与学生学习的统一，推动学生向外发散能力的培育，提高学生学习的积极主动性，让学生自主参与到课堂问题的讨论当中，发展学生思维。3.3核心素养背景下乡土地理教学现状研究3.3.1问卷设计在本次调研过程中,为了更好地调查在学生、教师这两个群体对于核心素养背景下对乡土地理教学案例研究实施情况、了解程度、接受与否的调研与看法,设计了学生版、教师版两套不同的问卷,以便更有针对性地从不同的主体出发得出相关的结论。在本次问卷设计中,学生卷共13道题,教师卷共11道题,题型包括单项选择题、多项选择题。分别从学生或教师的基本信息、对于乡土地理案例的了解程度、实施情况、学生或教师对于运用乡土地理教学案例所起到的作用、对于乡土地理案例接受程度等几个方面方面进行调查。在调查过程中，共计206人填写，其中教师试卷共发放97份，实际回收问卷97份，同时剔除1份无效问卷，共96份有效问卷。学生卷共发放109份，实际回收问卷109份，同时剔除3份无效问卷，共106份有效问卷。问卷调查方式：利用问卷星制作线上问卷，发放与朋友圈、教师、学生、家校QQ群通过匿名调查，所得数据皆为真实数据，可信度较高。3.3.2教师问卷分析通过问卷的发放收集与数据处理，本问卷共96位老师填写。其中问卷第一题是考察教师对乡土地理案例、理念的了解程度，非常了解的有37位，了解一点的有47位，不太了解的有12位，可以看出大部分地理教师对乡土地理案例与理念都有所了解，认知基础较好；有92.71%的教师认为在中学地理课堂教学中使用乡土地理案例对学生的终生发展是有利的；有86位教师赞成乡土地理案例在地理教学中是重要的，只有10位教师认为乡土地理案例在教学中不重要，如图3.1所示；接着在教学中使用乡土案例的目的方面：大部分教师认为在地理教学中使用乡土案例既可以提高学生研究能力、扩大学生们的知识范围、完成教学计划和目标，还可以促进所有学生查阅相关资料的能力以及提高学生对于地理学习的兴趣，如图3.2所示；同时教师们普遍认同乡土地理案例在教学中能起到正向作用，比如可以使得课堂的气氛变得十分活跃、促进学生将理论和实践相互结合的能力以及学生解答题目的能力；根据数据分析，笔者发现近61.46%的教师所在学校都有开展乡土地理有关研究、会议、讲座等；但大部分教师都因为课时不够、无法得到有效指导、资料不够获取资源渠道有误、学生不感兴趣、学校实际情况等等原因，使得教师很少能够开发与利用乡土地理案例进行教学；最后有83位教师表示若有机会就会利用学校附近的自然或人文地理乡土案例对学生进行地理教学。通过此次问卷数据分析可见，乡土地理教学对于中学地理是非常有必要的，可以将书中的内容变得更加生动形象，从而促进了学生对于地理学习的兴趣，以便于对书本上生硬的知识的充分理解，提高学生地理核心素养，能更好更全面的认识真实的地理环境。图3.1乡土地理案例在教学中的地位图3.2教师在地理教学中使用乡土案例的目的3.3.3学生问卷分析此次学生问卷共收到106份，其中男同学46名，女同学60名，分别占到总填写问卷的43.4%与56.6%，其中大部分同学来自乡镇县城；在问卷的第二题中，98位同学都表示喜欢校外的乡土地理实践；在选择更感兴趣的乡土地理案例的题中，22.64%的同学对本地的乡土地理案例更感兴趣，29.25%的同学对教材上的案例更感兴趣，但更多的同学表示更喜欢本地乡土地理案例与教材案例的结合，如图3.3所示；有94位同学认为教材上的案例与当代生活有所联系，其中33位同学认为虽然与现实生活有联系，但联系不大，详见图3.4；85位同学认为课本上的案例大部分典型，只有21位同学认为不太典型；但大部分的学生表示在上课前不会参与对乡土地理案例的搜集与开发；最后大家表示在上完课之后能运用部分地理原理地理知识去分析具体生活中所能见到的简单地理问题，但能完全做到理论知识与实际相结合的同学占少数，更是有部分同学表示完全不能做到上课后运用课堂上所学知识分析具体问题；通过对学生问卷的数据分析统计来看，可知学生也有想要了解家乡、认识家乡的意愿，但在认知过程中缺乏系统的地理知识梳理，导致最后能做到理论结合实际的同学较少，大部分学生在实际生活中遇到相关的地理问题，能做到的只是勉强解释，甚至有些同学下了课就很难想到自己学习过的地理知识。图3.3学生更感兴趣的乡土地理案例图3.4教材案例与当代生活关系情况第4章农业区位因素案例教学设计4.1教学设计分析4.1.1教材分析人教版地理必修二第三章“产业区位因素”的第一章节内容就是“农业区位因素及其变化”。首先“产业区位因素”是产业地理的第一部分，是人教版《地理》对于人文地理的进一步探讨，不仅如此，自然地理的部分知识也在这一章节进行了回顾；其次，要想学习工业和服务业的相关内容，农业区位因素是基础。本节内容主要包括”农业区位因素”和“农业区位因素的变化”两部分。“农业区位因素”这部分内容首先简单介绍什么是农业活动,并以东南亚水稻种植和澳大利亚牧羊业为例,简单介绍了区位和区位因素的概念,为后续学习产业活动区位因素做了铺垫。对于农业区位因素,教材给出了一幅图，生动形象的展现了各种农业区位因素，再通过自然方面以及人文方面说明了农业区位因素。着重介绍了气候、水源、地形、土壤这四个最主要的区位因素并设计了一道思考题，使得学生加深了对于地形对农业区位因素选择的影响的理解，通过介绍市场、交通运输、政策法规这三个方面使学生认识了人文因素，又附加了一幅图让学生更明白了人文因素对于农业区位选择的影响。同时在区位因素综合影响方面，教材设计了亚洲水稻种植农业的“活动”，让同学们使用之前所学过的知识，来客观准确地剖析不同的自然因素和人文因素对于亚洲水稻农业的影响。在“农业区位因素的变化”这个标题中,教材介绍了市场、科学技术、交通运输条件等因素的发展变化对农业区位选择的影响。然后教材以我国为例,介绍了不同人文因素的变化，从而让农业区位的选择发生变化。教材给出了传统花卉生产国和新兴花卉种植国的相关资料,并设计了四个问题,从不同方面来探讨影响世界花卉种植国发展变化的区位因素,旨在让学生学会从不同的方面综合思考农业区位选择的问题,着重培养学生的综合思维。4.1.2知识背景分析在学习这一章内容之前，学生们已经了解了气候、地形、河流、交通和其他方面的知识，从而为本章内容的学习做好了铺垫。此外，高中一年级的学生对家乡的农业分布以及农业对家乡地理环境的影响都有很多的了解。使用乡土地理学习不但可以激发学生的学习兴趣，而且“人地协调观”的地理核心素养也能够很好地被学生建立起来。

4.1.3教学目标1.人地协调观在对农业区位选择时，人们必需要学会尊重自然发展规律，让农业生产活动与地理环境的关系能够有效地协调起来，形成人地可持续发展的观念。综合思维能够结合给定的图片和材料，从多角度、多层次分析农业生产活动。明确农业区位因素是动态变化的，各要素之间相互联系、相互影响，培养地理综合思维的能力。3.区域认知：（1）让学生们认识地理现象一定要从区域的视角出发。（2）提髙区域认知素养，即在分析地理环境的差异性时，要从区域的角度出发。4.地理实践力：学生能够收集和处理地理信息，培养发现问题、解决问题的能力。为了引导学生积极主动与他人沟通，同时培养团队合作精神，在实践中逐渐培养学生的地理实践力，可以结合学生的生活区域开展小组分工合作研究。4.1.4教学重难点教学重点：通过与事实相结合，深入分析影响农业区位选择的因素。教学难点：在生活实践中怎样客观的、全面的剖析农业区位因素进行农业的区位的选择。图4.1农业区位因素及其变化知识结构图4.2乡土地理视角下农业区位因素教学设计4.2.1课前调查：考察我们所在地区有哪些农作物并记下来。思考种植这些农作物的原因是什么，我们所在地区的优势是什么？增强学生的地理实践力是新课改的重要理念。地理教学应将实践活动作为教学的重要方式之一。但由于各种现实与疫情原因，让学生走出校园的研学旅行存在很多实际困难，不能实施。故在日常教学中应根据实际条件创设易操作、可行性强的实践活动，提升学生的实践能力。高一的很多学生对农业的概念及其生产活动并不熟悉，农业生产的相关信息游离于他们生活常识之外，通过给学生布置课前调查活动，帮助学生建立有关农业生产相关的概念，拉近地理知识与现实生活中的距离，为课堂的理论知识学习做铺垫。4.2.2教学过程：教学内容与环节教学活动设计意图教师活动（行为）学生活动（行为）导入教师拿出一串葡萄，提出问题葡萄算不算农作物，进而导出本课主题——农业区位因素。学生观察葡萄，说出吐鲁番葡萄品质优举世闻名，引发思考。“地理来源于生活”，通过乡土地理引入课程，一来引起学生探究地理兴趣，二来培养学生家乡自豪感新课讲授农业区位概念展示“泰国湄南河平原的水稻种植”和“澳大利亚牧场”。通过比较两幅图片的不同，从而引导出对于农业区位的两个不同的含义。动物和植物时农业生产活动中的必要的两个对象，两个东西对于外部地理环境的要求不相同，而且地理环境由于所处位置的不同，其本身也具有很大的地理差别。所以农业区位是有着两个不同含义的，即第一：是农业生产往往因地制宜选定地理位置；第二：农业与其所处的地理环境密切相关，与地理环境各因素相互联系。1、在地图上分别找到两个国家的位置，让同学们对于两个国家产生空间位置关系，使得学生从地图中可以得到对自己有用的信息；2.让学生学会自己看地图，进行分析，从而理解农业区位的含义。配以教材55页图3．2“泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧”农业景观图，来阐述这些图片背后的与地理相关的信息；教师注意适时启发学生，尤其是两地区差异不仅包括自然因素（地理位置、气候、地形、土壤、水源等），也包括人文因素（市场、交通运输、政策法规、资金、劳动力、科技、历史、文化、政治等）学生观察图片，学生代表发言【学情预设】学生的描述可能是多方面的，会有许多观点，教师要注意保护学生发言的积极性，鼓励他们多关注现实生活中的地理现象。提高学生对于图片信息的提取能力和理解能力。深刻了解区域比较法。活动读教材55页图3．3“农业区位因素”，思考：除图中列出的因素外，影响农业区位选择的因素还有哪些？教师加以引导、补充学生自由抢答（资金、土地租金、市场价格）培养学生观察生活，联系生活的习惯，鼓励学生解放思维枷锁。思维分析教师引导学生根据以上所学课堂内容，总结农业区位选择思路需辩证结合自然和人文要素多维度分析，同时得出区位选择实质是因地制宜，合理利用土地。学生需要明白农业区位概念：农业生产活动的对象是动物和植物，它们对地理环境的需求不同，而地理环境本身也具有地域差异。所以农业区位有两重含义：一是农业生产往往因地制宜选定地理位置；二是农业与所处的地理环境密切相关，与地理环境各因素相互联系、相互作用。鼓励学生自己总结，注重综合思维训练。习题检测[智慧课堂全班作答]教师总结本节主要内容，并布置相关习题，通过做题来加深学生对于本节课的吸收程度。自主思考问题，完成练习题通过大量的做题和练习，学生能够形成解决生活中地理问题的能力案例延伸：分析下列材料是何种因素对其农业产生影响？教师搜集资料、图片，并以幻灯片播给学生南方丘陵梯田（2）新疆哈密瓜丰收照片（3）南方丘陵的花园照片（4）荷兰的鲜花出口占全球市场的60%，在24小时之内，荷兰的鲜花可以空运到世界每一个角落。（5）美国人爱喝咖啡。距美国较近的巴西扩大咖啡生产。（6）山东东营渤海海边，一千多亩优质海水稻稻穗累累，正在进行收割。学生起立发言调动学生积极性和主动性，丰富课堂内容，让学生用理论解决实际问题。表4.2表课后梳理借助思维导图工具，让学生结合课堂学习内容，自我建构农业区位因素变化知识框架让思维可视化，把素养的提升落到实处。

五、乡土地理教学设计在地理教学中的开发与应用建议5.1激发学生学习兴趣在新课标提出新课标核心素养的背景下我们要重视学生的学习兴趣，在上课时若老师能多介绍一些熟悉的地理知识，可以在提高同学的学习兴趣的同时也提高学习效率。乡土地理案例是指从学生所熟知的地理现象中出发授课，激发学生对地理知识的兴趣。乡土地理案例能使同学们对地理知识产生浓厚的兴趣，并能发现周边的自然现象，并运用上课中所学的地理法则对其进行合理的解释。教师在运用乡土地理案例创设课堂情景时，应根据本地区独特的社会经济发展模式，选择合适的乡土地理案例。5.2提高学生思维能力高中生刚接触到地理，第一感觉就是地理知识比较抽象，特别是对地球的转动和公转的理解，以及对地理的畏惧。高一学生所学的初中地理知识基础较为薄弱，教师在授课时应先提醒学生改变旧的学习方法，先理解所学内容，再将抽象的知识运用到具体的学习中，从而使学生的学习兴趣就能得到极大的提升。乡土地理教学案例，既能作为教学的起点，又能创设环境，还可以突破教学中的关键点和难点。学生对教科书的理解仅仅是对教材文本的简单描述，老师要将学生熟知的地理知识应用于具体的实际生活，使他们的思维能力得到进一步的提升。另外，在课堂教学中，还可以通过小组讨论来激发学生的思维发散性与思考能力。5.3鼓励基于乡土地理的校外实践考察学生问卷调查显示大部分学生对于身边的具体乡土地理案例是很感兴趣有好奇心的，经过问卷分析，还得出学生平时自己观察乡土地理，缺乏对当地知识的收集指导，使地理理论学习和生活脱离了实际的地理学习学习，导致学习兴趣不足、起步晚、解决问题的能力不足等问题，所以可以尝试去做基于乡土地理的校外地理实践考察。理论来源于实践，作为祖国的花朵学生们更要做到在实践中学习，将所学知识消化用知识联系实际。所以需要家校联合，增加学生校外地理实践考察，培养学生的地理实践力。5.4乡土案例的开发应与教学内容紧密相关通过分析教师问卷，近89%的教师认为乡土地理案例在教学中很关键；近82%的教师认为乡土地理案例能够提高学生的学习兴趣且对学生们的终身发展是有利的，教师普遍认同乡土地理案例在活跃课堂氛围、理论联系实际、加强学生解题能力方面的作用。在学生问卷数据分析中可知，超过大半的同学对本地乡土地理案例或本地乡土地理案例与教材案例二者的结合比较感兴趣；近51%的学生表示老师上课很少会结合本地的乡土地理实际案例。因此，教师要把乡土地理案例和教学内容结合起来，使当地的地理案例更能发挥其优越性。同时也要做到适当地与教科书中的实例相结合，使乡土地理案例更加有趣。以学生熟悉的案例讲解教材上的理论知识，学生的学习兴趣就会增加，思维能力就会提高。学习“对生产生活有用的地理知识”，提高学生解决问题的能力和理论联系实际能力。六、结语6.1研究的结论“家国情怀”的的提出，地理课程标准对学生核心素养培养的要求，学生提升地理学习的兴趣无一不在渴望着乡土案地理案例的开发与实施。本论文通过问卷访谈了解到中学地理课堂教学状况，通过分析，提出了乡土地理案例教学开发与应用的实践建议，结论如下:教学现状不理想：学生学习地理的兴趣不足、入门难、缺乏地理观察力:在实际的地理教学中,尤其表现在人文地理中区域模块,学生缺乏理论联系实际的能力,缺乏地理思维能力等,学生在学习地理这一门学科时入门难问兴趣低,学习过程主体性不突出等。学生对地理的兴趣不足，入门困难，缺乏观察力：地理教育的实践，特别是人文地理的区域单元，缺乏理论与实践的结合，缺乏对地理的思考能力，对地理这门课程的入门难、兴趣不高、学习过程的主动性不强等问题。教师自身地理素养不足：缺乏课程资源开发的意识和行动；地理课堂教学存在的显著问题；乡土地理资源开发利用不足，地理前线教师缺乏乡土地理案例教学课程资源的开发,缺乏培训和实践经验,地理专业素养有所欠缺6.2研究的创新点本文的创新点在于将乡土地理资源与案例教学相结合，从学科课程条件，乡土区域条件以及教学活动条件三方面进行乡土地理案例的设计，同时基于众多应用原则，最终完成了教学设计工作，设计了较为完整的乡土地理案例。6.3研究的不足与展望6.3.1研究的不足由于时间限制,没有对设计的乡土地理案例进行实施，也没有更多的对教学设计中存在的不足进行教学反思；本文的乡土地理教学案例的选材及设计并未与老教师进行交流讨论，是否符合新课标的要求及教学实际情况，还未得到论证；教学有效性还不确定；以上这是本论文存在的主要不足之处。除此之外由于问卷的质量和数量受到客观因素的影响，存在着一定的局限性。6.3.2展望希望通过这篇文章，乡村地理教师可以从实践中获得一些启发。参考文献林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[J].教育科学论坛,2016(20):24.哈斯塔娜.巴彦淖尔市乡土地理教学案例设计研究[D].内蒙古师范大学,2012.张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(摘编)[J].青海教育,2014(12):4-5.李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索,2016(05):29-34.吕立杰,韩继伟,张晓娟.学科核心素养培养:课程实施的价值诉求[J].课程.教材.教法,2017,37(09):18-23.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2017.09.004.吴岱峰.以核心素养为统领,促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念解读[J].中学地理教学参考,2018(07):10-14.杨琴,杨洪,谌洪星.地理核心素养的关键与教学策略研究——基于《义务教育地理课程标准》(2011版)文本的分析[J].河南教育(高教),2019(02):87-89.薛国屏.《地理学词典》读稿手记[J].辞书研究,1982(04):111-113.DOI:10.16134/31-1997/g2.1982.04.018.罗家.略谈数学课堂教学有效情境的创设[J].教育现代化,2019,6(03):117-119.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2019.03.040.杨爱玲.地理教学中地理案例的分类与编写[J].地理教学,2004(12):8-11.许海荣.高中地理乡土资源的开发策略及案例教学[J].新课程(下),2018(06):12.俞峰,许晓梅.乡土地理教学情境设计与教学实践研究[J].中学地理教学参考,2019(05):28-31.汪晓岚.中学地理案例教学研究[D].江西师范大学,2005.黄圆芬.孝感市初中乡土地理教材开发研究[D].华中师范大学,2018.王海霞.中学乡土地理教育及教材建设初步研究[D].西北师范大学,2006.徐建华.农村乡土地理教育的理论与实践[D].南京师范大学,2005.金春梅.中韩高中地理（社会）课程标准比较[D].延边大学,2013.肖丹.乡土地理教育与青少年地方感的影响研究及教学建议[J].地理教学,2018(03):42-45.SusanPike.“Ifyouwentoutitwouldstick”:Irishchildren'slearningintheirlocalenvironments[J].InternationalResearchinGeographicalandEnvironmentalEducation,2011,20(2).MarySantelmann,HannahGosnell,S.MarkMeyers.Connec