《老年社会工作》课程标准

《老年社会工作》课程标准一、课程基本情况《老年社会工作》是老年服务与管理专业的职业能力基础课程之一，总共64课时，是为学生走上老年服务与管理专业具备各个方面的能力打好良好的基础的课程之一。为了改善《老年社会工作》课程教学存在一些突出的问题，如教学内容学科化、教学内容模糊、教学手段单一、重理论轻实践、对一线情况比较模糊化，行业发展和教学出现了相互割裂的情况，致使学生到岗位上后很难立马胜任工作，特建立下面的知识模块。表一《老年社会工作》课程课程资源库模块和学时顺序模块学时负责人1老年社会工作基础知识4赵川芳、姜华2老年社会工作基本价值观6张柳清3常用老年个案工作方法和个案管理8皮楠楠、赵学慧4常用老年小组工作方法8刘云5常用老年社区工作方法8哈曼6老年社会工作行政8张柳清7社区居家养老社会工作8张斐、陈曦8机构老年社会工作8·谢琳璐9老年人生活教育和辅导4戴娜10老年人服务项目开发和建设4赵川芳备注64总计需要完成960条资源《老年社会工作》课程分库不仅仅包括以上所述十部分，还包括临终关怀、老年人人际沟通、老年活动策划和实施等，但是由于《老年服务与管理》资源库有17门课程，其中还包括刚才所列举的交叉部分，为了避免内容重复，《老年社会工作》资源库建设包括以上十个组成部分。二、课程定位与目标《老年社会工作》立足于培养学习者从事老年服务的基本能力和基本技能，具有能在社区、养老机构等场域独立开展老年社会工作的能力。《老年社会工作》教学目标主要围绕以下几方面：知识目标在于使学习者掌握在老龄化背景下老年人的特点、需求及问题，老年社会工作的基础知识、价值伦理、相关理论等；方法能力体现于使学习者掌握在不同场域、针对不同类型老年人、针对不同问题时，开展老年社会工作服务、进行老年人服务项目开发建设过程中的具体方法、模式、流程、技巧等；社会能力体现于学习者能够在老年社会工作价值伦理指引下，灵活运用老年社会工作方法、技巧，结合老年社会工作行政及老年人服务项目设计管理知识，服务于社区和机构的老年人；专业能力体现于学习者最终能够独立开展老年社会工作，提升老年人服务的专业性和有效性。线上混合的教学设计让学员在掌握理论知识的同时提高学员的实践操作能力。三、教学内容与设计思路《老年社会工作》课程内容设置上，以老年社会工作中的具体工作任务为切入点，围绕老年人基础知识、老年社会工作价值观、老年个案工作方法、老年小组工作方法、老年社区工作方法、老年社会工作行政、社区老年社会工作、机构老年社会工作、老年人生活教育和辅导、老年人服务项目开发和建设等模块内容展开，如下图所示：老年社会工作基本知识介绍老年人特点、需求及面临的主要问题，概括性地介绍老年社会工作的基本内容、方法等内容，为后续内容奠定理论基础；老年社会工作价值观通过了解、内化、践行老年社工工作价值伦理，理解在不同文化、社会、经济等背景下，不同境况老人在不同情境下面临的伦理困境，并能够灵活妥善处理；老年个案工作通过对个案工作方法、流程、技巧的掌握，能够长期持久的针对老人或老年人家庭提供个案服务；老年小组工作则围绕老年小组的筹备、开始、发展、结束阶段呈现出的不同特点、技巧方法及需注意的问题等，引领学习者能够针对老年人不同需求，开展形式多样、切合老年人特点的小组活动；老年社区工作围绕社区这一场域，带领学习者认识社区，掌握老年人社区工作的模式及程序；老年社会工作行政主要围绕社会工作行政相关概念理论、老年服务机构运作与管理、志愿者招募、社会工作督导等内容，结合案例展开探讨实践；社区老年社会工作和机构老年社会工作则主要围绕老年人生活的两个主要场域，即社区和养老机构呈现出来的不同特点，紧密结合当下社区养老和机构养老的需求，带领学习者了解社区和机构社会工作开展的具体实践内容；老年生活教育和辅导通过老年生活教育相关概念、观点、方法的介绍，学习者能够了解老年人生活教育和辅导的主要内容，并运用于老年人生活教育和辅导的服务实践中；老年人服务项目开发和建设则以老年社会工作服务方法、理念、技巧等为依托，通过对老年人服务项目、项目目标和项目群体、项目开发流程、项目管理等内容的了解，带领学习者开发设计目标明确、切实可行、切合需求的老年人服务项目，并能够就项目范围、任务、时间、资金、风险、效果等进行有效管理。《老年社会工作》课程设计思路为：围绕老年社会工作的教学逻辑，根据实际工作进程的要求，从职业岗位需求出发，通过了解老龄化背景下老年人特点、老年社会工作价值理念，综合运用社会工作各类方法，从社区、机构、家庭等不同场域，围绕老年人生理、心理、社会等不同需求，关注不同类型老人的不同问题，结合老年服务项目开发与管理，选择老年社会工作典型案例与社会工作个案、小组、社区三大方法结合安排教学内容。通过以案例为依托，促进工学结合及“教、学、做”一体的教学模式。四、在线(混合)教学设计在实际教学过程中，采取混合式教学设计，通过使用老年资源库《老年社会工作》课程资源来进行教学总结出了一套包括课前、课中及课后的典型学习方案。教师由课程的教授者转变为学生学习的辅助者，利用智慧职教、云课堂等信息化的工具让学生主动学习老年资源库中的课程资源。1、课前：利用智慧职教和云课堂发布课前任务，学生利用老年资源库里的资源进行课前预习。本部分设计体现良好的线上交流优势，线上交流主要通过讨论区进行，学生在预习完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。这些问题，很多都解决在学生与学生之间的交流层面上，不一定非得由教师来解答。同时设计在线课前调查，了解学生已经掌握的知识和存在的困难等。2、课中：利用云课堂进行课堂教学互动，可以检查同学们的预习成果、进行考勤、提问讨论、小组比赛等丰富课堂教学形式，同时也可以利用资源库内的教学案例引入教学内容和展开讨论，资源库内的微课便是很好的教学资料。同时教师应频繁检查课程讨论区并回复学生的问题；归纳讨论的主要内容，提供进一步阅读的资料，引起更深入的讨论。根据学生提出的问题，及时调整后续课程的设计，调整课程节奏，改编课程材料。3、课后：利用云课堂布置作业，检查学生的学习效果和学习反馈。并对教学过程进行监测和管理。通过作品展示、讨论交流、小组合作等方式加深对线上知识的理解、巩固所学的知识、提升核心能力。（具体说明如何实施线上线下混合教学）五、考核与评价评价能够为检验学生的学习效果，也能够为教师获得学生对教学方法的反馈。这些反馈能够帮助教师及时调整课程内容和进度，为顺利完成教学目标提供支持。课程的学业评价包括学习过程评价、终结性评价。评价主体由单一的教师评价，转变教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。至于两种评价方式的比重分配，要根据课程的性质和内容来决定，一般来讲过程性评价应占有较多的比重。1.过程性评价：在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业，这些属于过程性评价。（1）课堂测验：为提高学习的专注度，教学视频中嵌入了测试问题，学生在学习视频的过程中接受测验，学生回答提问后，视频方能继续播放。测试成绩由机器自动评估打分。（2）课后作业，每个学习单元均布置作业，这些作业有时采用学习同伴互评机制，互评截止时间后，教师才公布家庭作业的答案，并且对其进行讨论。这种嵌入式课程测试与评估鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度，提升学生学习热情。（3）线上和线下互动交流成绩，计入过程性评价。2.总结性评价：通过课程的学习，学习者参加期末测