教师课堂教学改进计划

教师专业开展机制

与个人开展方案一、教师专业的属性与教师专业开展1、教育开展与教师专业的演变3专业的教师要讲奉献，更要讲奉献；要讲积极态度，更要讲专业精神；要讲敬业，更要讲专业；要讲教学进度，更要讲学生进步；要关注学生成绩，更要基于学生根底；要在乎知识，更要在乎学生心理。“见书更要见人〞。教师不应象红烛：燃烧的蜡烛光亮只能越来越弱，学生的学习代价将会越来越大。教师应当象太阳：由聚变燃烧的太阳，燃烧自己、发出光明的同时在积聚更多的燃料，教师应当是“照亮了别人、开展了自己〞。教育是有代价的，教师的专业性表达为教育成效与所付出代价的比值。从职业的教师到专业的教师2、教师专业开展与个人开展从职业的教师到专业的教师：职业教师是一种生活手段，专业教师表达了一种精神和价值追求〔专业精神、专业素养、专业能力〕在职场上，职业价值来自专业的不可替代性，不可替代性越强职业价值越高。教师的专业不可替代性决定于教师个人专业开展的水平，是实现职业价值的主要途径和手段。3、教师职业的三种专业化水平职初教师：知识结构以原理知识为主，专业性表现在所接受的学校教育的层次和水平，职业不可替代性弱。〔有知识的教师〕成熟教师：知识结构是明确知识、案例知识和局部经验知识，具一定不可替代性，根本可以保证就业，但不稀缺。〔有经验的教师〕专家型教师：知识构成包括明确知识、案例与经验知识、策略知识，经验上升到理性、内化为教学智慧，是高度稀缺的专业人力资源。〔专业的教师〕4、教师专业成长过程的四阶段模式〔1〕任教前关注阶段。〔2〕早期求生存阶段。关注作为教师的生存问题，关注对课堂的控制，是否被学生喜欢和他人对自己的评价。有相当大的压力。〔3〕关注教学情境阶段。关注如何完成教学任务，所关注的是自己的教学表现，而不是学生的学习。〔4〕关注学生阶段。直到他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。5、教师的心理开展阶段论利思伍德把教师的开展分为四个阶段：第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原那么，相信权威；第二阶段的教师主要表现为墨守成规；第三阶段的教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段的教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。6、教师专业开展的范式转变〔1〕“知识论〞范式〔2〕“能力论〞范式〔3〕“情感论〞范式。〔4〕“建构论〞范式。〔5〕“批判论〞范式。〔6〕“反思论〞范式。由重视教师知识素质、能力素质、人格素质到教师的主体性素质。7、教师职业生命周期论与教师职业社会化阶段论教师职业生命周期阶段论.doc二、教师专业开展的途径方法教师专业知识与能力来源学科知识的学习更新与提高----至少够用未必最多教育理论学习与积累----必须，但未必能直接运用教学案例与经验的学习与批判----总结中迁移教学与课堂的研究----探究中学习提高推动教师专业开展的主要途径专家引领：架设理论与实践的桥梁同伴互助：分享中提高，差异就是价值个人反思：困惑中总结，体验中感悟1、教育的情境性与理论学习2、校本研修的制度困境校本研修的机制：分享反思与行动研究校本研修的信息均衡与成效递减；教师的职业倦怠—缺乏成就感与信息刺激；教师的心理负担—习得性无助与焦虑；教师的鼓励困境—利益递减与提升精神追求；破解校本研修的制度困局—新信息的引入〔校际联盟、合作开展、大学与中学合作〕、成就感的引领〔来自学生、同行和学校的认可与鼓励〕。3、个人自觉与教学反思“思〞与“悟〞：反思是人的美德反思是智慧形成的重要途径反思基于反响信息的刺激，没有新的信息刺激的反思会走向枯竭；〔小学生的日记与教师的“课后一得〞〕专业反思与角色自省〔基于专业困惑探究与自我角色认知的约束〕反思自觉的缺失与教师的“反专业化倾向〞〔教学从“智业〞变成“体力活〞〕4、教研活动推动教师专业开展教师专业开展的主要途径：专家引领、同伴互助、个人反思、问题研究、交流分享教学问题的教研方法：集体备课、教材与教学分析、共同研课、相互听评课、公开课示范课、同课异构〔一课多上〕、导学案、教学微技能研究学校：经验交流、课堂改进、教学论坛、典型案例活动：专家报告与点评、理论学习、参观与学习教师个人：课后一得、反思笔记、反思博客教学管理：备课检查、根本功考核、师徒结对科研：教学问题研究〔教育科研〕三、教师个人开展方案教师个人开展方案.doc四、教师专业开展的课堂改进方案教师课堂教学改进方案的思想根本假设：每位教师都是具有特点的好教师；无论多么优秀的教师都是需要不断改进的；课堂改进只有通过教师积极主动努力才能实现；教师课堂改进与反思中“学然后知缺乏〞；教师教学水平的提高是点滴积累反思的结果。教师课堂教学改进方案步骤教师教学自我改进方案，是一个“自上而下〞与“自下而上〞相结合的改进教学的活动；是由学校领导者组织发动的“自上而下〞的活动，需要通过学校组织行为保障活动顺利开展；在具体的执行过程中，又是一个“自下而上〞的过程，从教师对课堂教学理论的学习、提出问题开始的；在整个流程中，只有充分遵循“自上而下〞和“自下而上〞的有机结合，才能充分发挥教师课堂教学改进方案的作用。〔1〕准备：包括组织准备、思想准备、理论准备组织准备。学校领导要取得共识，与教师进行多方面的沟通，按照学校通常的决策程序，完成实施“教师教学改进方案〞这一学校决策。思想准备。使教师充分理解领会这样的方案，将教师个人教学改进方案融合到教师个人开展方案中，与个人职业生涯规划结合起来。理论准备。除了完成思想准备外，还应完成教学理论的准备，学校还应当为教师课堂教学改进方案提供必要的现实支持。〔2〕学习，包括课堂教学理论学习、任教学科教学理论和经验的学习帮助教师掌握当前课堂教学的开展情况，了解相关学科课堂教学的研究成果和经验。这一阶段的中心工作是推动教师的全面学习，形成教师反思的根底和参照。为保证学习阶段的成效，还可以要求教师撰写并提交相关学习资料的情况综述、编写课堂教学进展性的材料等。在这一阶段，学校组织学习、学科组组织学习与教师个人自学相结合，尤其要重视个人自学，要采取必要的管理措施以保证取得实效。〔3〕交流，这是开展各种形式的课堂研究学习的成果交流这一阶段要求组织不同层次的交流讨论，教师轮流进行专题报告，汇报学习体会。常用的措施包括建立“每周课堂研究沙龙〞“课堂教学论坛〞等。〔4〕诊断，这是教师课堂教学的自我诊断过程以前面的学习成果为参照，组织每一位教师对自己的课堂教学进行自我分析诊断，充分肯定有效的经验，找出相对缺乏或者困惑的方面。教师在学习和讨论的根底上，分析诊断自己的教学，每位教师做教学自评报告。教学自评报告可以充分肯定自己优点和成绩，但必须找出至少一点需要改进而且能够采取行动改进的方面。教师的课堂教学自我评估要求在年级组或学科组里进行交流，其他教师帮助分析这样的诊断是否符合实际情况，找到的需要解决的问题是否具有可操作性。〔5〕方案，每一教师针对自己特点，制定改进教学、提高课堂教学质量的行动方案诊断问题的目的在于改进，针对每一位教师在各自课堂中的相对优势和缺乏，结合理论学习和对他人经验的研究学习，各自寻找针对自己实际情况的改进措施，将这些措施具体化为行动方案，通过行动方案到达教师改进自己的缺乏、提高课堂质量的目的。〔6〕修改，对制定的“课堂改进行动方案〞，在广泛征询意见的根底上进行修改〔7〕实施，教师将自己“课堂改进行动方案〞付诸实施，并做自我评估、调整实施阶段是教师实施自己的“课堂改进行动方案〞，学校教学管理部门适当检查和催促方案的落实〔如中期检查等〕。在实施中允许教师适当调整自己的方案，但需要讲出理由并做出书面的说明。学校在教师实施中给予必要的帮助，在实施过程中，教师也要注意收集相应的信息以评估实施的成效，如果有必要，可以适当调整，也需要记录实施中的一些经验和体会