教师的发展阶段与教师职业生涯规划

教师的开展阶段与教师职业生涯规划

教师的职业生涯规划一、职业选择与专业生涯〔一〕职业选择职业是我们实现自我人生价值、谋求个人开展的平台，而职业的选择作为人生事业开展的起点，选择的正确与否，直接影响到人生事业的成功与否。1、兴趣与职业选择

兴趣是人们有意识、有目的地认识与反映现实和从事某种活动的动力，使人们积极探索某种事物的认识倾向。2、能力与职业选择

能力是个人顺利完成某种活动所需要并直接影响活动效率的个性心理特征。无论从事什么样的职业总要有一定的能力作保证。3、性格与职业选择人的性格与与职业的适应性有着密切的联系，各种职业都需要相应性格的人来工作，而某种性格的人又比较适宜从事某些职业。4、价值观与职业选择价值观是指个人对客观事物〔包括人、物、事〕即对自己的行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，是对什么是好的、是应该的总看法，是推动并指引一个人采取决定和行动的原那么、标准，是个性心理结构的核心因素之一。5、自身特点与职业选择的匹配关系

职业选择是依照职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能力素质与职业特征相符合的过程。〔二〕职业生涯规划教师的职业生涯规划，是指有关教师职业开展的各个方面进行设想和规划。教师进行职业生涯规划对自身的开展具有充分发挥自我潜能、拥有更高的教学效能感和专业魅力及促进教师个人的全面开展的重要意义。1、充分认识自生开展状况。这是未来事业成功的保证。2、成长环境的评估，包括社会环境，学校环境，自己的家庭环境。评估成长的环境，是为了了解环境的特点、环境变化开展的情况、环境对自己成长有哪些有利的和不利的方面等等。3、目标设计内容可以从两个角度出发：一是时间角度，在成长的不同阶段，目标是不同的也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的问题。二是目标类型的角度，教学局部：如教学方法的改进、教学手段的革新、教学研究、师生关系等。教育行政局部：如年级组长，教导主任，校长等。4、实施策略是指为了实现职业生涯目标而采取的行动策略，一般指具体的、可行性强的、有具体的措施和活动构成的行动方案。5、评估、反响与调整要使职业生涯规划行之有效，就要不断地审视内外环境的变化，并对职业生涯规划进行评估，修正目标、策略，以便适应环境的变化，同时可以作为下一轮生涯设计的参考依据。总结：良好的教师职业生涯规划，能够促进教师的持续开展和成长，教师负责教育下一代的神圣使命，一位能做好职业生涯规划的教师，必能有目的性的、积极主动的投入教学，提高学习的学习效率。每个教师都要进行生涯规划。这样才能成为自己生命的主角，做自己人生的设计师，真正为学生和自己的人生负责。职前职后的开展一体化解释：当代，教师职业开展包括职前的预备性阶段和职后的开展性阶段，二者共同起作用，缺一不可。〔一〕职前师范教育阶段1、大学一年级是职前教师开展的适应期和探索期大学新生由于刚进入大学，心理特点与青年初期的高中生相似，因此大学一年级开展的重点是让自己如何处理好人际关系，如何适应师范院校的环境，如何自我抉择，同时如何通过广泛性的陶冶，为未来校园生活和专业开展做好准备。2、大学二、三年级是职前教师开展的生长期此时师范生已经适应了学校环境，是比较稳定的开展时期。在课程安排上加重了教育课程和学科课程。通过两年的开展，为今后教师职业打下了坚实的知能根底。3、大学四年级是职前教师专业化的成熟期经过了三年的职前学习，已经具有一定的教育理论知识和学科理论知识，师范生不仅要学习这些理论，而且更重要的是要到中小学去实践这些理论。把现有的知能应用于实际的教学环节。因此大四开展的重点是教材教法研究、模拟教学、教育学习、毕业论文制作。〔二〕入职阶段〔自我专业开展措施〕1、接受教育并进行自我教育任何形式的教育都是外在的，要起作用还要靠内在的因素，靠发自内心的因素，靠发自内心的不可替代的自我教育，这是以自律、自尊、自强为前提的自我设计、自我监控和自我开展的教育。2、进行职业生涯规划通过职业生涯规划新教师自定职业目标，是新教师热爱和献身教育事业崇高信念的表达，适时而恰当的目标定位，不仅可以使新教师消除人生惰性，而且可以鼓励新教师为追求目标付出巨大的努力。3、参加培训有方案、有针对性的培训为教师提供了相互交流和学习平台，帮助新教师适应学校教学工作和生活。4、向有经验的老教师学习新教师向有经验的老教师学习是促进自身转化的有效途径。3、积极参加职后教育和校本培训校本教研不仅可以解决教师在教育教学实践中遇到的现实问题和专业开展问题，而且还可以满足学校开展的需求，促进教师队伍整体素质的提高，是每一位教师自我教育、自我开展、主动开展的有效途径和有效措施。4、进行教育研究在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。

〔三〕在职阶段〔自我专业开展途径〕1、制订自我职业生涯开展规划教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业开展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业开展的道路更为流畅，成功的时机更大。2、努力学习教育理论知识教师应该用先进的教育思想和理念来武装自己，更新自己，转变思想观念，改变自己的教学行为，使自己的专业开展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业开展行为方式和活动安排，努力到达理想的专业开展。

5、致力于课堂教学反思所谓教学反思，是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程以及其结果进行审视和解剖，以研究者的眼光去分析教学理论与教学实践中的各种问题，以问题推动教学。6、向其他教师学习加强同伴指导。教师应该多听课，特别是听名师的课、听教研课、学习别人驾驭课堂的能力，学习他人的教学风格，学习他人的教学经验。教师专业开展阶段论

一、教师专业开展阶段论定义：教师专业阶段理论是一种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及离职的整个生涯开展过程中所呈现的阶段性开展规律为主旨的理论。来源：教师开展阶段理论的研究导源于职业生涯开展的理论与实际研究。成果：教师开展阶段理论以成人的开展理论为根底理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研究方法与研究结果，建构了一套系统的理论体系。〔一〕国外研究1.福勒的关注阶段论2.卡茨的教师开展时期论3.伯顿的教师开展阶段论4.费斯勒的教师生涯循环论5.斯特菲的教师生涯阶段模式论6.利斯伍德的教师开展阶段论7.休伯曼教师职业生命周期论1.福勒的关注阶段论教学前关注此阶段为职前培养时期：没有教学经验，只关注自己早期生存关注此阶段为实习阶段：关注自己教学、班级控制、教学内容以及上级视察评价等生存问题。〔压力大，焦虑紧张〕教学情境关注既关注生存又关注教学：关注较多的是自己的教学表现，以及如何将知识运用到教学情景中。关注学生教师开始把学生作为关注核心，关心学生的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好影响学生成绩和表现。

两者都没有把成熟教师加以区分不足4.费斯勒的教师生涯循环论(1)职前教育阶段教师角色准备期(2)入门阶段初任教师(3)能力建立(4)热心和成长阶段(5)生涯受挫阶段职业生涯中期(6)稳定和停滞阶段(7)生涯泄劲阶段准备离岗的低潮时期(8)生涯退出阶段(1)预备生涯阶段

初任教师和重新任职教师(2)专家生涯阶段

初任教师(3)退缩生涯阶段

初期退缩

持续退缩

深度退缩(4)更新生涯阶段(5)退出生涯阶段5.斯特菲的教师生涯阶段模式论6.利斯伍德的教师开展阶段论第一阶段世界观简单；坚持原那么，尊重权威；课堂以教师为主导第二阶段遵从现行框架，易接受他人的预期；课堂要求学生严格遵守规那么第三阶段凭良心尽职尽责；将规那么内化，能灵活掌握规那么；关注学生未来和成绩注重良好人际第四阶段应用规那么更加灵活；强调有意义学习、灵活性和创造性；能处理好提高成绩与建立良好人际关系之间的关系7.休伯曼教师职业生命周期论入职期第1到3年，“求生和发现期〞稳定期第4到6年，由关注自己转向关注教学活动实验和重估期第7到25年，不满现状，重新审视职业平静和保守期第26到33年，失去热情，教师变得较为保守退休期第34年到40年，教师职业生涯逐步终结〔二〕国内研究1.王秋绒的教师专业化阶段2.白益民的“自我更新取向〞阶段论3.叶澜4.连榕的教师开展阶段论5.孟迎芳6.申继亮7.周立耕8.王笑梅1.王秋绒的教师开展阶段论师范生的专业社会化探索适应期〔第一年〕：增进人际，适应环境稳定成长期〔二三年〕：关系稳定，学习角色成熟开展期〔第四年〕：教学知能用于实践实习教师开展的开展阶段蜜月期：盲目乐观，愿望美好，非常投入危机期：面临冲突，力不从心，挫折焦虑动乱期：遭遇震撼，重新预期，妥协或离岗合格教师的专业化新生期〔前二三年〕：初步适应，能力增强有胜任感和成就感平淡期〔二三年后〕：根本适应，工作不具挑战性，逐渐有平淡感厌倦期〔工作多年后〕：有的乐于奉献一生，有的产生厌倦，失去动力2.白益民的“自我更新〞取向论从自我专业开展意识所关注的重点与所到达的水平两方面提出：“非关注阶段〞进入正式教师教育之前的阶段在“非关注〞状态下，无意识地形成教育信念具备一些“直觉式〞的“前科学〞知识“虚拟关注〞阶段职前师范教育阶段专业人员意识和自我开展意识冷淡“生存关注〞阶段初任教师阶段面临生活和专业压力、角色转换、专业适应“任务关注〞阶段持续稳定开展时期有关注生存到关注教学任务、专业开展自我更新关注〞阶段对教师专业化开展进行反思教师的开展动力直接以专业开展为指向3.其他学者关于教师成长阶段职业高原与专业开展

二、职业高原与专业开展职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业开展上的一个停滞期职业高原表现：工作力不从心对职业责任和义务缺乏清晰认识缺乏教学热情，缺乏积极性、主动性不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得过且过教学水平、业务能力、科研能力难以提高职业高原的影响：对有些教师来说，可以冷静反思，调整、拓展自己，为今后奠定更好根底，对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、生活、心理各个方面〔一〕教师出现“职业高原〞原因1、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的教育理念、知识与能力，不能马上适应社会开展变化对教师提出新的更高的要求。教师的专业认知、专业知能需要一个新旧过渡时期此时教师的知识、技能和能力的开展处于相对停顿状态，甚至感觉退步2、教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期此阶段教师一般经历10年左右职业经历，完全适应职业且事业有成容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，容易进入职业高原有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能有效调试3.社会环境带来的压力社会对教师角色具有高期望值、多样化特点，一言一行都受社会的监督家长希望教师是家长的代言人，一旦不符合其期望，便告状学生对师生平等期望高，如不符合，便不满意校领导对教师期望要求多，升学率、好管理者、学生心理健康维护者等4、教学环境带来的压力多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，社会风气冲击容易产生生理、心理和行为的失调反响，产生职业倦怠、职业高原5、教师自身人格因素的原因有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能有效调试〔二〕教师如何应对“职业高原〞为跨越职业高原，除